(修改)幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

(修改)幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告LtD⑵確定了課程開發(fā)與實(shí)踐階段流程

開發(fā)與實(shí)踐前——發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考。預(yù)設(shè)課程實(shí)施的過程，預(yù)設(shè)課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的所有問題，主要做到三個(gè)思考：一思——目標(biāo)是否合理；二思——硬件是否達(dá)標(biāo)；三思——活動(dòng)內(nèi)容是否適宜。開發(fā)與實(shí)踐中——分析問題，積極思索。在課程實(shí)施過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過程是經(jīng)驗(yàn)交流和初步解決問題的過程。一方面通過一課多研、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對(duì)等多種方式檢驗(yàn)課程是否合理，另一方面通過經(jīng)驗(yàn)交流共同分析問題，要求老師做好日常的教學(xué)反思工作，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享，并通過集體智慧對(duì)課程中的問題作出選擇和決策。開發(fā)與實(shí)踐后——及時(shí)反思，形成策略。課程實(shí)施后是統(tǒng)籌進(jìn)行反思的過程，反思制定的主題目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)是否適合孩子發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否適宜、整個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)安排是否符合邏輯等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化。3.形成了課程實(shí)施的系列案例和微故事如，2016學(xué)年舊版教材主題《豐收的季節(jié)》主題實(shí)施過程中，引發(fā)衍生出更多與主題相關(guān)聯(lián)的其它微課程。蓮語(yǔ)由《種子藏在哪里》這個(gè)活動(dòng)衍生而來，孩子們對(duì)很多植物的種子都產(chǎn)生了興趣，幼兒園種植園和自然角里荷花凋落了，蓮蓬的種子藏在哪里呢？當(dāng)?shù)弥徸右部梢苑N，孩子們興致勃勃地展開了新的探究……剝蓮子、數(shù)蓮子、泡蓮子，把蓮子裝在不同容器里，眼尖的小朋友還發(fā)現(xiàn)了新長(zhǎng)出的荷葉與自然角另一旁生長(zhǎng)的銅錢草很相似，他們饒有興致地把這兩種植物放在一起比較觀察。觀察豐富認(rèn)知、記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流提升經(jīng)驗(yàn)，孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每次都有新的探究點(diǎn)。于是就衍生出了《蓮語(yǔ)》這樣一個(gè)微課程。螺記隨著時(shí)間的推移和活動(dòng)的深入，孩子們?cè)谟^察水質(zhì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，為什么自然角里種植的荷花每天換水，都會(huì)有粘液和臭味，而大水缸里卻沒有？這是一個(gè)新的問題，孩子們圍著水缸尋找秘密，門衛(wèi)爺爺告訴大家：清澈的水缸里面藏著螺螄，它有凈化水質(zhì)的作用，是這樣嗎？質(zhì)疑，形成科學(xué)態(tài)度；解惑，感悟生命的奇趣。于是圍繞螺螄的趣味實(shí)驗(yàn)——凈化水質(zhì)、自制圖書——《螺螄一家旅行記》等微課程又誕生了。（二）研究收獲首先，基于實(shí)踐的行動(dòng)研究提升教師素質(zhì)。課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，基于實(shí)踐的行動(dòng)研究有助于教師認(rèn)識(shí)上不斷提高，能力上不斷增強(qiáng)，成果不斷豐富。為此，我園教師人人參與課題研究，在實(shí)踐、探索中，引導(dǎo)教師積極地將先進(jìn)的兒童觀、教育觀、價(jià)值觀，把《綱要》、《指南》的精神落實(shí)到課程實(shí)施、課程審議的行動(dòng)中，切實(shí)提升教師多方面的素質(zhì)。一是實(shí)施和調(diào)整課程的能力，二是科研能力。教師在行動(dòng)研究的過程中，通過情報(bào)的收集、材料的篩選、教育活動(dòng)的再設(shè)計(jì)、組織、觀察、反思、調(diào)整等等，在用課程理念武裝自己的頭腦，完成知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，老師們變得善于思考，樂于研討，并將教科研作為提高自己教育素質(zhì)和水平的重要手段。從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者。其次，以兒童發(fā)展為本的活動(dòng)提升幼兒能力。在幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐過程中我們同樣聚焦孩子，站在“以幼兒為本”的立場(chǎng)考慮、解決問題，給予幼兒充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間和多元的探索資源和支持方式，讓幼兒表現(xiàn)自己，不斷提升幼兒的多方能力。幼兒在親自然、親社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦、寓教于樂，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。再次，影響了家長(zhǎng)的理念和行為。該課程項(xiàng)目建設(shè)以后，學(xué)校的田園化、生態(tài)化理念輻射到家庭以至社區(qū)，我們通過以一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，以一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)，使每一個(gè)公民、每一個(gè)家庭都成為親自然的宣傳者、實(shí)踐者、推動(dòng)者。在孩子們的影響下，家長(zhǎng)的生態(tài)理念、行為都得到迅速提高與轉(zhuǎn)變，他們也積極加入到親自然的行列中來，走進(jìn)自然，親近自然，崇尚綠色生活。五、問題與思考在課題研究中，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果，但也有一些問題困擾著我們，如：以上所總結(jié)的方法與策略僅來源于我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否具有科學(xué)性和可推廣性？園本課程開發(fā)和實(shí)踐還可以有哪些方式？我們制定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、組織形式等是否周全？本課題資料運(yùn)用的面較廣，引入課程的內(nèi)容較廣，可能在深度上不夠，今后，