教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

第一章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)問大致為()。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

2.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是

()。

A.測驗(yàn)法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.調(diào)杳法

3.()是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)工具

B.教學(xué)環(huán)境

C.教學(xué)設(shè)施

D.教學(xué)媒體

4.60年代初，()發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，

重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

A.布魯納

B.桑代克

C.皮亞杰

D.廖世承

5.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不

能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評(píng)價(jià)/反思過程

6.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運(yùn)

動(dòng)。

A.人本主義

B.行為主義

C.認(rèn)知心理學(xué)

D.信息論

7.心理學(xué)作為門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

8.（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

A.主動(dòng)性研究

B.反思性研究

C.合作性研究

D.社會(huì)文化研究

9.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

A.測驗(yàn)法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

10.心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的種方法是（）。

A.觀察法

B.談話法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.問卷法

二、多項(xiàng)選擇題

1.學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程.該系統(tǒng)包含的要素有（）。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

E.教學(xué)環(huán)境

2.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A.如何學(xué)

B.如何教

C.學(xué)與教之間的相互作用

D.解決學(xué)生的心理問題

E.如何管理學(xué)生

3.教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。

A.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

B.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

4.學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（）。

A.群體差異

B.年齡差異

C.性別差異

D.學(xué)習(xí)方式差異

E.個(gè)體差異

5.心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。

A.描述和測量

B.解釋和說明

C.預(yù)測和控制

D.探索和發(fā)現(xiàn)

三、填空題

1.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、。

2.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)

文化背景等。

3.布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、、

、和社會(huì)文化研究。

4.___雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的

預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)中的一種。

四、名詞解釋

1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)過程3.自然實(shí)驗(yàn)法4.教學(xué)過程

五、簡答題

簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程

一、單項(xiàng)選擇題

1.C［解析］略。

2.B［解析］從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。

3.D［解析］教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。

4.A［解析］成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納

發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

5.C［解析］教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管

理研究的重要范疇。

6.A［解析］在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

7.A［解析］1879年w?馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成

為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

8.B［解析］四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反恩性研

究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義：合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人

類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

9.A［解析］測驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。

10.C［解析］略。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDEI解析）學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

媒體和教學(xué)環(huán)境。

2.ABC［解析］略。

3.ABCE［解析］教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫

助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

4.AE［解析］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。

年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。

5.ABC［解析代、理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律?具體來說，包括

描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個(gè)方面。

三、填空題

1.教材課程2.社會(huì)3.反思性研究合作性研究4.評(píng)價(jià)/反思過程5.應(yīng)用

四、名詞解釋

I.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)

踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育

心理學(xué)是?門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度

的過程。

3.自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件.以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行

研究的方法。

4.教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思

考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照

特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專

業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展

心理學(xué)，到成為?門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：

(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第

?本以教育心理學(xué)命名的專著。1913?1914年，乂發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這?著作奠定了教

育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資

料。

(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世

紀(jì)20年代以后.西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理

學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理

論體系的學(xué)科。

（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了

某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)

起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社

會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完

善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深

刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致,

教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的

成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后

期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。

第二章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：

I.人格的核心是（）。（2007年）

A.性格

B.氣質(zhì)

C.風(fēng)格

D.理想

【評(píng)析】答案為A。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。此題旨在考查人格與性格的

區(qū)別。

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11?15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)

容中解脫出來，進(jìn)入（）。（2008年4月）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【評(píng)析】答案為D。此題旨在考查認(rèn)知階段理論的年齡階段。II?15歲進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

同步模擬訓(xùn)練：

一、單項(xiàng)選擇題

1.對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的?項(xiàng)是（）。

A.反映活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變

B.反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變

C.從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變

D.是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變

2.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律,

這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

3.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期

B.是最佳時(shí)期

C.是較慢時(shí)期

D.已開始有所下降

4.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質(zhì)

B.粘液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

5.在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是白我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)力我意識(shí)調(diào)節(jié)的

最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評(píng)價(jià)

C.自我體驗(yàn)

D.自我認(rèn)識(shí)

6.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場獨(dú)立型

D.場依存型

7.少年期指（）。

A.3歲?6、7歲

B.11、12歲?14、15歲

C.6、7歲?11、12歲

D.14、15歲?25歲

8.世界上最著名的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比納?西孟量表

B.斯坦福?比納量表

C.比納推孟量表

D.書克斯勒量表

9.下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（）。

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期間，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使英行為與能力得到更好

的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

10.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級(jí)

B.初中二年級(jí)

C.初中三年級(jí)

D.高中一、二年級(jí)

二、多項(xiàng)選擇題

1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同

C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同

D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E.同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

2.智力的群體差異包括（）。

A.性別差異

B.年齡差異

C.種族差異

D.智商分?jǐn)?shù)差異

E.同齡團(tuán)體差異

3.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（）。

A.場獨(dú)立與場依存

B.獨(dú)立型和順從型

C.沉思型與沖動(dòng)型

D.輻合型與發(fā)散型

E.外傾型與內(nèi)傾型

4.對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以卜.幾個(gè)方面進(jìn)行分析()。

A.性格的社會(huì)特征

B.性格的理智特征

C.性格的情緒特征

D.性格的意志特征

E.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征

5.下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是()。

A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程

C.皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個(gè)階段的順序是：感知一動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、

具體運(yùn)算階段

D.現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑

E.皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

三、填空題

1.自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。

2.心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為。

3.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與。

4.埃里克森提出了,指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的

一致性形象。

5.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、

成分和意志成分。

6.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。

7.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

8.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和。

9.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括和兩個(gè)維度。

10.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

11.美國等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)翳或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

12.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的,如自尊、白愛、白豪、自卑及自暴自棄等。

四、名詞解釋

1.心理發(fā)展2.人格3.最近發(fā)展區(qū)4.關(guān)鍵期

五、簡答題

1.性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

2.論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

六、論述題

I.青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些？

2.論述埃里克森的人格發(fā)展理論。

一、單項(xiàng)選擇題

1.c［解析］心理發(fā)展有一定方向和先后順序。在認(rèn)識(shí)客體時(shí)，是從外部現(xiàn)象向內(nèi)部本質(zhì)演變.因此C

項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.B［解析］略。

3.B［解析］中學(xué)生記憶發(fā)展的最大特點(diǎn)。就是青少年時(shí)期的記憶力是人生中記憶力的最佳時(shí)期。

4.A［解析］心理學(xué)上將氣質(zhì)類型分為抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)等。多愁善感的林黛玉屬于典

型的抑郁質(zhì).故選A。

5.A［解析］由心理學(xué)常識(shí)可知，在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為

上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、C、D項(xiàng)表述不正確，故選A。

6.A［解析］在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被

稱為沉思型認(rèn)知方式。題干所指的是沖動(dòng)型認(rèn)知方式。

7.B［解析］少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。

8.B［解析］世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。

9.B［解析］發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中?個(gè)比較短暫的時(shí)期,

在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同種的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。但關(guān)鍵期并

不是突然開始和停止的。

10.B［解析卜心理學(xué)研究表明，初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從此開始，中學(xué)生的抽象邏輯

思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCE［解析］心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2.ABC］解析）群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分?jǐn)?shù)與

同齡團(tuán)體的差異屬個(gè)體差異。

3.ACD［解析］學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散

型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。

4.BCDE［解析］對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特

征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5.ABDE［解析］略。

三、填空題

1.社會(huì)自我2.青春期3.精確性4.自我同一性5.情感6.類型7.自我體驗(yàn)8.認(rèn)知能力差

異9.縱向橫向10.性格11.斯金納12.情感體驗(yàn)

四、名詞解釋

1.心理發(fā)展：指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2.人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜

合心理特征。

3.最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是

即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

4.關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期.在此期間.個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期,

同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒有影響。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

1.關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

(1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度：(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)

并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心，氣質(zhì)是附屬。

2.(1)性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

(2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)

態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征.性格的

意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)

立型與順從型。(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量：性格的性別差異又會(huì)影響

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，

使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

3.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下。智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然

而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知

差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式：

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

4.教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、

方法都應(yīng)有所不同。

埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育

失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，

你的心理品質(zhì)哪些是積極的.哪些是消極的，多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

1.(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段,

具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽

象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的

獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間

集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開始關(guān)

心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺，

能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后

自相矛盾的行為。

(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性

方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯

證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不

僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意

識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來

充滿理想，敢說敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻

想。

2.該理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五

個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之

間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人

格特征，有助于發(fā)展健全的人格：否則，危機(jī)沒有得到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特

征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0歲?1.5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)

是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對(duì)人、對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健

康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ).尤其是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。（2）自主感對(duì)

羞恥感與懷疑（2歲?3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，

初步嘗試獨(dú)立處理事情。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4歲~5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)

能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)大到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)學(xué)

握新的任務(wù)。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6歲?11歲）。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等

活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，

如果由于教學(xué)不當(dāng).或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。（5）自我同一

性對(duì)角色混亂（12歲?18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、

能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤

其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期），繁殖感對(duì)停滯

感（成年中期），自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。

第三章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型分析題：

1.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）。

（2007年）

A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪

C.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論

D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

【評(píng)析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論

依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。（2008年4月）

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

【評(píng)析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說明：（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為

潛能的變化；（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?？芍?/p>

答案為D項(xiàng)。

同步訓(xùn)練題：

一、單項(xiàng)選擇題

1.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

A.望梅止渴

B.畫餅充饑

C.談虎色變

D.葉公好龍

2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（）是形成和鞏固條件反射的重要條件。

A.動(dòng)機(jī)

B.強(qiáng)化

C.誘因

D.需要

3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力、距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

4.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（）。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語信息

D.動(dòng)作技能

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。

A.強(qiáng)化理論

B.成就動(dòng)機(jī)理論

C.成敗歸因理論

D.需要層次理論

6.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A.構(gòu)造一種完形

B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

7.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A.刺激一反應(yīng)理論

B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D.有意義接受學(xué)習(xí)論

8.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（）。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語信息

D.動(dòng)作技能

9.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。

A.中性刺激

B.無條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無條件反應(yīng)

10.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

11.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

12.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）。

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激?反應(yīng)聯(lián)結(jié)

二、多項(xiàng)選擇題

1.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（）表象形式來呈現(xiàn)。

A.數(shù)字

B.動(dòng)作

C.圖像

D.符號(hào)

E.字母

2.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強(qiáng)化

E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為O。

A.動(dòng)作學(xué)習(xí)

B.知識(shí)學(xué)習(xí)

C.技能學(xué)習(xí)

D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

4.下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。

A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

C.連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí)

D.信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)

E.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)

5.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。

A.強(qiáng)化

B.逃避條件作用

C.回避條件作用

D.消退

E.懲罰

三、填空題

1.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行為。

2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、和態(tài)度五個(gè)方面。

3.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)一步發(fā)展。

4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和___三個(gè)過程。

5.完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

6.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。

7.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。

8.強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有與之分。

9.我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為的學(xué)習(xí)、的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。

10.奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)。

11.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

12.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)2.刺激分化3.消退4.知識(shí)

五、簡答題

1.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些？

2.簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。

六、論述題

論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引

發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉

公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。

2.B［解析］略。

3.D［解析］規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

4.A［解析］加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

5.D［解析J學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)

是“某種需要沒有得到充分滿足“，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。

6.B［解析］布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7.A［解析1桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱為

刺激一反應(yīng)理論。

8.C［解析］陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬丁加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

9.C［解析］略。

10.c［解析］逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng).從而逃避了厭惡刺激，則該

反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

H.q解析］略。

12.D［解析）桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

二、多項(xiàng)選擇題

I.BCD［解析］布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。

2.BCD［解析］建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義

和強(qiáng)化。

3.BCE［解析］略。

4.AB［解析］奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者

原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

5.ABCDE［解析］略。

三、填空題

1.應(yīng)答性；操作性2.動(dòng)作技能3.認(rèn)知主義4.評(píng)價(jià)5.心理6.準(zhǔn)備律7.消退8.正強(qiáng)化；

負(fù)強(qiáng)化9.知識(shí)；技能10.有意義的接受11.結(jié)構(gòu)12.有意義接受

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變

化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)

劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過

程。

2.刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做

出不同的反應(yīng)。

3.消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類

反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。

4.知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

1.（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科

學(xué)文化知識(shí)。

（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。

（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)

完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

六、論述題

［答案要點(diǎn)］

第一，學(xué)習(xí)觀。（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成

刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采

取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

使書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

第二，教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基

本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有

意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

原則。①動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。②結(jié)構(gòu)

原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者

通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知

識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，

太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。

教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分

析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解,

促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反

饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。

第四章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：

1.動(dòng)機(jī)有激活、和____三個(gè)基本功能。（2008年4月）

【評(píng)析】指向強(qiáng)化此題旨在考查動(dòng)機(jī)的三個(gè)基本功能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于O。（2007年）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.交往內(nèi)驅(qū)力

【評(píng)析】答案為C。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提

高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同步訓(xùn)練題：

一、單項(xiàng)選擇題

1.需要層次理論是（）提出的。

A.羅杰斯

B.班杜拉

C.奧蘇伯爾

D.馬斯洛

2.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.近景性外部動(dòng)機(jī)

C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

3.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆贠。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

4.下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。

A.課間休息時(shí)，小李回到教室里做作.業(yè)

B.王老師對(duì)張華的測驗(yàn)成績表示滿意

C.校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

D.陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視，

5.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí),，動(dòng)機(jī)水平為（），最有利于學(xué)習(xí)。

A.較低

B.中等

C.較高

D.以上都不對(duì)

6.成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是（）的理論。

A.羅杰斯

B.班杜拉

C.奧蘇伯爾

D.阿特金森

7.學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

C.成功期待

D.成就需要

8.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、白我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在

()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

9.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)

D.運(yùn)氣

10.口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的()。

A.導(dǎo)向功能

B.激活功能

C.調(diào)節(jié)與維持的功能

D.強(qiáng)化功能

11.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

12.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。

A.線性關(guān)系

B.U型關(guān)系

C.倒U型關(guān)系

D.平行關(guān)系

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C.直接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)

14.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動(dòng)機(jī)

B.外在動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

15.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）。

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

二、多項(xiàng)選擇題

1.正強(qiáng)化的方法包括（）。

A.獎(jiǎng)學(xué)金

B.對(duì)成績的認(rèn)可

C.表揚(yáng)

D.改善學(xué)習(xí)

E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)

2.小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.斯金納

D.加涅

E.維納

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)遷移

C.學(xué)習(xí)心理

D.學(xué)習(xí)期待

E.學(xué)習(xí)技能

5.青年期（）內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

E.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

三、填空題

1.低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。

2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長逐步。

3.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是一，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。

4.一是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個(gè)

方面組成。

7.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和—的動(dòng)

機(jī)。

8.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、—強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

9.期待包括結(jié)果期待和一期待。

10.影響自我效能感形成的最主要因素是一，同時(shí)，—也影響到自我效能感的形成。

11.是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

12.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

13.馬斯洛提出人有五種基本需要，高級(jí)的是—的需要。

14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是__主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)

域的體現(xiàn)。

15.即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)期待2.動(dòng)機(jī)水平3.附屬內(nèi)驅(qū)力4.自我效能感

五、簡答題

1.簡述動(dòng)機(jī)的含義及功能。

2.簡述成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？

4.如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

六、論述及案例分析題

1.論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，

希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

(3)對(duì)教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？

同步訓(xùn)練題答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D［解析］美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

2.c［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成；外部動(dòng)機(jī)由外部客觀條件激發(fā)而成；近景性與遠(yuǎn)景性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來劃分的。“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)屬于遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故選c。

3.C［解析J略。

4.A［解析］內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使

學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

5.C［解析J略。

6.D［解析］成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特

金森。

7.B［解析］在心理學(xué)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學(xué)'業(yè)動(dòng)機(jī)，故選B。

8.A［解析］各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期

附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

9.A［解析］B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。

10.B［解析］動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。故此題選B。

11.B［解析］力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。

12.c［解析］略。

13.A［解析）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間

接動(dòng)機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。

14.c［解析］略。

15.A［解析］努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDE［解析J正強(qiáng)化指通過獎(jiǎng)賞，以增加活動(dòng)出現(xiàn)的概率。

2.ACE［解析］略。

3.BCD［解析］應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

4.AD［解析］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。

5.AB1解析］認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在

青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

三、填空題

1.自我中心論2.降低3.利他主義4.誘因5.內(nèi)部；外部6.附屬7.避免失敗8.替代性強(qiáng)

化9.效能10.個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式II.替代性強(qiáng)化12.高尚13.自我實(shí)現(xiàn)14.行為；

人本15.自我強(qiáng)化

四、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

2.動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的?種

需要。

4.口我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為

的主觀判斷。

五、簡答題

［答案要點(diǎn)］

I.所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)

機(jī)一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動(dòng)機(jī)能激發(fā)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。（2）指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，

人的行為將指向某一目標(biāo)。（3）強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。

2.成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人

的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的種

內(nèi)在騷動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社

會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是

阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求成功者.要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排

競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)

的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化.評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指

責(zé)其錯(cuò)誤。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)

效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行

為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既?致乂不-?致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。只有抓住了這

個(gè)關(guān)鍵.才能保持正向一致和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。

4.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了

解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題

的情境。問遨情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

六、論述及案例分析題

［答案要點(diǎn)］

1.（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，

是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件.并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，

是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，

在學(xué)習(xí)中能專心致志。具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)

習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要.使學(xué)習(xí)更有成效。這樣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促

進(jìn)。從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原仃

的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培

養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問

題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以形成掌握更多知識(shí)、探究更深問題的愿望。

從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下兒種途徑：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu),

了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生

已有水平構(gòu)成個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,

使學(xué)習(xí)緊張?點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或

出現(xiàn)問題時(shí).要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。

這是因?yàn)椋?方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略.另方面學(xué)習(xí)者為了取得更好

的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性和積極性.衣?lián)P與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

?般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分

自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)?步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。

2.(I)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩?。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因

此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高.甚至?xí)絹碓讲睢?/p>

(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那

他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理

特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改

善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高白我認(rèn)識(shí)。教師要注

意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的

成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易.長此以往，成為

?種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。

第五章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案

典型真題評(píng)析：

1.聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的()。(2008年4月)

A.定勢現(xiàn)象

B.遷移現(xiàn)象

C.記憶現(xiàn)象

D.創(chuàng)造性

【評(píng)析】答案為B。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?；蛄?xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷

移是一種普遍的現(xiàn)象?！奥勔恢?、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。

2.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。（2007年）

A.逆向遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.正遷移

【評(píng)析】答案為C。正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移也稱干擾。指

兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先

前學(xué)習(xí)的遷移。

同步訓(xùn)練題：

一、單項(xiàng)選擇題

1.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。被稱為（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

2.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是O。

A.形式訓(xùn)練說

B.經(jīng)驗(yàn)泛化說

C.相同要素說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

3.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。

A.水平遷移與垂直遷移

B.正遷移與橫向遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

4.從遷移的觀點(diǎn)來看?！皽毓识隆睂儆冢ǎ?。

A.順向負(fù)遷移

B.逆向負(fù)遷移

C.逆向正遷移

D.順向正遷移

5.會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.縱向遷移

D.逆向遷移

6.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（