加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)管理培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識

加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識

班主任的工作水平其實(shí)主要體現(xiàn)在管理水平的上下，而管理工作不僅是一門藝術(shù)，更是一種科學(xué)。正如魏書生所言：“管理水平應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章制度、法律的科學(xué)性上，這些規(guī)章、制度、法律如果制訂的科學(xué)，合乎人們的心理和生理，則不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也自覺遵守了。〞

班級學(xué)習(xí)管理，我的理解就是通過班級管理的形式，激發(fā)、培養(yǎng)并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、辦法、能力以及充分的學(xué)習(xí)精力等等，從而到達(dá)教育教學(xué)一體化育人的效果，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

班級管理形式是多種多樣的，主要有兩種方式：班主任的直接管理和學(xué)生自我管理。在學(xué)習(xí)管理過程中，應(yīng)充沛采用兩種方式有機(jī)結(jié)合的形式。既充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

要想實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，科學(xué)合理的運(yùn)用學(xué)習(xí)管理的策略、辦法首先必需研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的內(nèi)在因素。

當(dāng)前，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不良因素主要表現(xiàn)為：

一、

沒有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

一個(gè)學(xué)生要學(xué)習(xí)好，首先應(yīng)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有兩個(gè)系統(tǒng)在同時(shí)工作，一個(gè)是認(rèn)知系統(tǒng)，包括接受外界的感覺和知覺活動(dòng)、儲存信息的記憶活動(dòng)、處理加工信息的思維和想象活動(dòng)；另一個(gè)是動(dòng)力系

統(tǒng)。它對學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)作用。第一，引起和動(dòng)員的作用；第二，指向作用；第三，維持、停止，加強(qiáng)和減弱活動(dòng)的作用。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),可當(dāng)他們情緒不好時(shí)，平時(shí)只需幾十分鐘就能記住的外語單詞，有時(shí)好幾個(gè)小時(shí)也記不住，原因在哪？就是他們的動(dòng)力系統(tǒng)出了故障，控制和調(diào)節(jié)記憶、思維活動(dòng)的動(dòng)力就減弱了。

二、

沒有必備的根底知識和根本技能

根底知識和技能是學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的內(nèi)容，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)根底，學(xué)生如果在根底知識和技能上出現(xiàn)漏洞，必然影響后續(xù)學(xué)習(xí)，試想，初中二、

三年級的學(xué)生，如果在小學(xué)和初一沒有打好語文、數(shù)學(xué)等根底，這種學(xué)生的敘述能力、思維能力必然不足條理性，必然學(xué)不好物理和化學(xué)。

三、

讀、寫、算的能力和技巧達(dá)不到一定的熟練程度。

“工欲善其事，必先利其器，〞學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本工具就是閱讀技能，書寫技能和計(jì)算技能，高中生還包括繪圖，實(shí)驗(yàn)技能。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生往往讀、寫、算極慢，他們上課跟不上教師講課的速度，課后做作業(yè)花的時(shí)間也比普通學(xué)生多，他們的時(shí)間顯得不夠用，沒有玩的時(shí)間，沒有讀課外書的時(shí)間，甚至無消

化新知識的時(shí)間，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)。

四、

學(xué)習(xí)辦法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)科特點(diǎn)，都有各自不同的學(xué)習(xí)辦法，不科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法只會降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致事倍功半的后果。不好的學(xué)習(xí)辦法一旦形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常表現(xiàn)為：平時(shí)東抓一把，西抓一把，學(xué)習(xí)目

的性差盲目，隨意，不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；考試前習(xí)慣于“加班加點(diǎn)〞，不顧生理承受能力，打“疲勞戰(zhàn)〞，造成惡性循環(huán)；不充沛利用時(shí)間的“邊角料〞，使許多可利用的時(shí)間白白消耗……

五、學(xué)習(xí)的主體性意識單薄，不足自覺性，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力差。

有的學(xué)生貪玩，學(xué)習(xí)短少主動(dòng)性，自覺性，學(xué)習(xí)靠外在壓力推動(dòng)，沒有外在壓力就聽課不專心，不記筆記，不積極思考問題，課后不獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，甚至把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)。

六、不具備充分的體力和精力。

俗話說：“身體是革命的成本〞，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它要靠大腦高級神經(jīng)中樞來進(jìn)行，要使大腦處于高效率的工作狀態(tài)，必須有健壯的身體和充分的精力。如果學(xué)生體力差，精力缺乏，這時(shí)學(xué)習(xí)的注意力就

難以集中，察看不敏銳，識記遲緩、思維遲鈍、學(xué)習(xí)效率低下。

以上列舉的現(xiàn)象，是當(dāng)前影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一些典型因素，迫切需要我們在班級學(xué)習(xí)管理中按照人才成長和素質(zhì)教育的客觀要求去研究、矯正。

〔一〕引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于兩個(gè)方面，一方面是“外界的外驅(qū)力〞，示例：教師、家長、集體的要求、冀望、獎(jiǎng)勵(lì)、責(zé)備等；另一方面是來自于學(xué)生本人的興趣、愿望、需要等。

這就要求班主任要重視引導(dǎo)學(xué)生確立合乎自己能力水平的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用自己確立的目標(biāo)去自主地學(xué)習(xí)，并且選擇到達(dá)目標(biāo)的科學(xué)辦法，及時(shí)總結(jié)到達(dá)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先應(yīng)廣泛聯(lián)系任課教師，發(fā)揮教研組和備課組的教研優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有突出的影響，在課堂教學(xué)中教師的學(xué)識應(yīng)該淵博，對教材磚研應(yīng)吃透，對學(xué)

生要真誠熱愛，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容豐盛，教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，教學(xué)伎倆先進(jìn)，教學(xué)辦法新穎。

此外，班主任應(yīng)利用各種主題教育活動(dòng)，如主題班會，社會實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，學(xué)習(xí)態(tài)度教育，學(xué)習(xí)作用教育，只有通過有效的思想教育，從基本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能調(diào)動(dòng)起持久

的積極性。

人口越來越多，競爭也日趨劇烈，作為現(xiàn)代人，必須具有正確的競爭意識和能力，才能適應(yīng)社會，因此，培養(yǎng)競爭意識也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)有力機(jī)制。

〔二〕

指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)辦法。

剛?cè)雽W(xué)的新生，一般都有好好學(xué)習(xí)的愿望，但究竟如何適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)沒有明確的概念，班主任要及早給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)辦法，或利用同學(xué)之間相互研討，交流學(xué)習(xí)辦法，心得，體驗(yàn)，送給學(xué)生一對有力的“翅膀〞，

助他們海闊天空，自由學(xué)習(xí)。

⑴、

班主任可以利用自己所教的學(xué)科，“教〞會學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的預(yù)習(xí)辦法、聽課辦法、記筆記的辦法、提問的辦法、復(fù)習(xí)的辦法、練習(xí)的辦法、考試的辦法、總結(jié)歸納的辦法，發(fā)散性思維的辦法，培養(yǎng)發(fā)明力的辦法等等。

⑵、

班主任及時(shí)配合任課老師組織學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中實(shí)行學(xué)習(xí)辦法。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，絕大多數(shù)學(xué)生不可能將一般性的學(xué)習(xí)辦法順利地運(yùn)用到各學(xué)科學(xué)習(xí)中去，他們最需要的是教師具體指導(dǎo)他們怎樣學(xué)好各科的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)只有任課教師才能指導(dǎo)得最具體、最切合實(shí)際、最有效果

所以，班主任應(yīng)該及時(shí)地與科任教師取得聯(lián)系，共同配合，結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)生應(yīng)用介紹的學(xué)習(xí)辦法，這有利于學(xué)生反應(yīng)、矯正，修改學(xué)習(xí)辦法。

另外，經(jīng)驗(yàn)還告訴我們，有一局部中學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者惰性，或者其他因素的影響，就算已知道了好的學(xué)習(xí)辦法也并不一定自覺去完成，如果不實(shí)行，仍然不會學(xué)習(xí)。這時(shí)班主任不但要對他們進(jìn)行指導(dǎo)，

還必須要求他們，檢查他們，考核他們，做得好的要激勵(lì)、褒揚(yáng)，做得不好的要幫他們改過，甚至還要評分，利用分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

只有進(jìn)行一系列配套的工作，“教〞會學(xué)習(xí)的任務(wù)才能落實(shí)到實(shí)處，收到實(shí)效，而能做好這一切，班主任必須聯(lián)系、協(xié)調(diào)好師生和生生間的關(guān)系。

〔三〕

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安頓學(xué)習(xí)時(shí)間和方案，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

時(shí)間是最值得珍惜的個(gè)人資源，特別是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的知識層出不窮，據(jù)有關(guān)專家估算一個(gè)人就是一輩子不停地看書學(xué)習(xí)也只能完成人類現(xiàn)有知識系統(tǒng)的5%左右。所以，珍惜時(shí)間，

合理利用時(shí)間是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要保障。

班主任指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，幫忙學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)精力科學(xué)合理地安頓學(xué)習(xí)時(shí)間，要充沛保證休息、睡眠、體育活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)應(yīng)松弛有度，勞逸結(jié)合。簡單的堆砌時(shí)間打“耗費(fèi)戰(zhàn)〞是極不可取的。另外，時(shí)間越長并不代表效率越高，相反還可能減低學(xué)習(xí)效率。據(jù)專家實(shí)驗(yàn)，一個(gè)青年人，如果睡眠時(shí)間比正常值〔9小時(shí)〕減少一個(gè)小時(shí)，記憶的效率大略會下降15%左右，而且，睡眠時(shí)間越少，效率就越低。

同時(shí)，還要教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行制定好的學(xué)習(xí)方案，按自己的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，長期堅(jiān)持，就會形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦形成，就不再需要更多的意志力來調(diào)控了，這時(shí)學(xué)生可比擬自由地、輕松地進(jìn)行學(xué)

習(xí)，使學(xué)習(xí)獲得成功。

〔四〕

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)班級體的整體學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能力。

⑴、

關(guān)于學(xué)習(xí)的主體性

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)，學(xué)生在多大程度上成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目的和任務(wù)，離開了學(xué)生的主體參與，教師的一切努力都將成為泡影。

教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)正在成為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的積極對象。在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是總是自然而然地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的，教師應(yīng)充沛發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主

體。

尤其在課堂教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)辦法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性，并把教師擬訂的教學(xué)目的變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充沛發(fā)揮，就不僅是班主任

一人的工作，而需要所有任課教師的共同配合，積極投身到面向素質(zhì)教育的教學(xué)改革實(shí)踐中去尋求答案。

⑵、

關(guān)于培養(yǎng)班級學(xué)習(xí)的整體自覺性。

班級學(xué)習(xí)的整體自覺性，在某種程度上也可簡單地看成是學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。馳名教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不必教〞。一個(gè)好的學(xué)生，不僅要學(xué)會教師教的知識，還要學(xué)會自覺地獨(dú)立獲取知識。

一個(gè)班級體，也應(yīng)該有一種全局性的、整體性的學(xué)習(xí)自覺性。我認(rèn)為，班主任學(xué)習(xí)管理的最終目的就是要使班級體形成這種自覺性。

學(xué)習(xí)的自覺性不是人天生具有的，必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)才可能逐步形成。就我看來，自覺性的形成除了一種堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練之外，更重要的是學(xué)生必須具備自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和信心保證。包括根本的閱讀能

力；提出問題并且自己主動(dòng)尋找答案的能力；就某一問題、章節(jié)、單元的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行總結(jié)、分析、比擬、整理別人觀點(diǎn)的能力和提出自己見解的能力；不斷改良學(xué)習(xí)辦法和科學(xué)支配時(shí)間的能力等等。

其次，班主任應(yīng)在入學(xué)之初就指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案并幫忙其執(zhí)行學(xué)習(xí)方案，經(jīng)過一段時(shí)間持之以恒的實(shí)行方案，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉其刻苦學(xué)習(xí)的意志，可以形成教強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。

建立由“班主任--學(xué)習(xí)委員--科代表--小組長--同學(xué)〞組成的學(xué)習(xí)過程管理體系，層層分工，明確自己的學(xué)習(xí)管理任務(wù)，逐項(xiàng)監(jiān)督。

學(xué)習(xí)主要是一種腦力勞動(dòng)，在漫長的學(xué)習(xí)過程中，一定要培養(yǎng)起學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的自我控制與調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會自我約束，養(yǎng)成自我紀(jì)律。

如要求學(xué)生每天讀一定量的書；豐盛知識，增長見聞；學(xué)會聽教師講課；對關(guān)鍵問題認(rèn)真思考；確定自己學(xué)習(xí)的方案和制度；學(xué)會給自己發(fā)明內(nèi)在的刺激，把“必須〞變“我要〞；學(xué)會自制，對于任何學(xué)習(xí)任務(wù)都做到

“限時(shí)〞“按時(shí)〞去完成：把主要精力用于學(xué)習(xí)，防止游戲、娛樂等的誘惑，克服自己的不良習(xí)慣；與“明天再干〞---這個(gè)勤奮最有害的敵人作斗爭等等。

作為班主任，對以上培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我紀(jì)律的措施應(yīng)該盡早抓，從小事抓起，不間斷地抓緊，抓住典型事例，抓得持之以恒。讓學(xué)習(xí)的自覺性成為學(xué)生的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，這需要有一個(gè)與不良習(xí)慣、惰性作斗爭的過程，因此是長期的、艱苦的、反復(fù)的，它不僅需要學(xué)生自身的毅力，也需要班主任具有不達(dá)目的決不罷休的韌性。還有，這種“自我紀(jì)律〞，是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生能否執(zhí)行自我紀(jì)律，別人往往不易檢查，因此只有學(xué)生真正有了學(xué)習(xí)的自覺性，這種自我紀(jì)律才可能穩(wěn)固并發(fā)揮應(yīng)用的效能。

〔五〕

組織學(xué)生積極加入體育鍛煉，強(qiáng)健體魄，蓄積精力。

班主任可以較為方便地組織全體學(xué)生長期堅(jiān)持體育鍛煉。如清晨的晨跑；課外活動(dòng)的安頓；組織班內(nèi)的體育競賽：投藍(lán)比賽、跳繩比賽、踢毽比賽、短跑比賽等形式多樣的體育活動(dòng)；組織加入一年一度的校運(yùn)會；發(fā)揮體育特長生的優(yōu)勢組織各種體育課外小組活動(dòng)等。通過廣泛和充沛的體育活動(dòng)可從基本提高學(xué)生的身體素質(zhì)，改善學(xué)生的精力狀況，提高大腦的工作效率，這合乎物質(zhì)〔大腦〕決定意識〔腦力勞動(dòng)〕的辨證關(guān)系，是班級學(xué)習(xí)管理能否成功的最根本規(guī)律。