一年級(jí)教案《小白兔搬南瓜》

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》1

（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）

（2）學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：“小白兔把南瓜滾回家了?！?/p>

3、連貫三幅圖畫說(shuō)話

讓學(xué)生在各自的座位上練說(shuō)三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時(shí)，小熊騎著自行車過(guò)來(lái)了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）

4、出示圖片

（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場(chǎng)景，并且進(jìn)展對(duì)白。這不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于穩(wěn)固小朋友的記憶。

（2）假如小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動(dòng)腦筋）

（3）對(duì)小朋友的表現(xiàn)有所評(píng)價(jià)。

5、總結(jié)

教師總結(jié)：今日這節(jié)課小朋友都能認(rèn)真看，仔細(xì)聽，大膽講，學(xué)得不錯(cuò)。盼望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動(dòng)腦筋想方法解決。

在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合思維力量的培育以及開發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生豐富的想象力不要加以約束。固然，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展引導(dǎo)，使學(xué)生的思路沿著教師的要求步入“正軌”。

看圖爭(zhēng)論想象，是培育學(xué)生觀看力、思維力量和說(shuō)話力量的有效手段。動(dòng)畫式的幻燈片教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)較好的方法。讓學(xué)生自己身臨其境的學(xué)習(xí)，也是一個(gè)較好的提高記憶的方法。

6、練習(xí)

要求學(xué)生把書翻到練習(xí)5。在課堂內(nèi)完成練習(xí)1—4題。（穩(wěn)固前面學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)）第5題留作家庭作業(yè)，下次課請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)“春天在哪里”。（訓(xùn)練小朋友的觀看力量、想象力量以及口頭表達(dá)力量。

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》2

一、教材簡(jiǎn)析

本次口語(yǔ)交際是一次看圖想象性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教材安排了三幅圖，第一幅講的是小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么把南瓜運(yùn)走呢？第三幅講的是南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，兔媽媽驚奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔安靜地告知了媽媽。第三幅圖空缺，留給學(xué)生想象?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的方法，知道什么方法好，好在哪里，是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，培育學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、組織學(xué)生積極參與爭(zhēng)論，能把自己想到的方法說(shuō)清晰，并能對(duì)別人的方法進(jìn)展評(píng)價(jià)。

三、教具預(yù)備

投影片、錄音帶、圖片。

四、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、兒歌導(dǎo)入。出示小白兔投影圖片，播放兒歌錄音帶。

（小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真得意。）

2、根本訓(xùn)練。學(xué)生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只的______________小白兔?！?/p>

3、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：“這只小兔不僅活潑得意，還很聰慧干，它還會(huì)把大南瓜運(yùn)回家呢！”

4、出示課題。

（二）整體看圖，感知大意。

1、指導(dǎo)學(xué)生分別觀看第一幅圖和第三幅圖，說(shuō)說(shuō)各講了什么內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生整體觀看三幅圖，想一想這三幅圖告知了我們一件什么事。

3、讓學(xué)生自找伙伴在一起議一議，把自己的想法對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)。

4、全班溝通：這三幅圖告知我們一件什么事？（要求學(xué)生交談時(shí)做到大方有禮貌。）

（三）觀看思索，啟發(fā)想象。

1、觀看圖一，描述圖意。

（1）出示大南瓜圖片，交際：南瓜很______________________。

（2）出示小兔子圖片，交際：兔子很______________________。

（3）比照小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運(yùn)大南瓜確實(shí)很困難。

（4）出示圖一，探究問(wèn)題：小兔子觀察了什么？它是怎么想的？（先想一想，然后跟小組的同學(xué)說(shuō)，再上臺(tái)講。）

2、觀看圖三，情景^對(duì)`話。

依據(jù)圖三的意思，表演南瓜運(yùn)回家后小兔與媽媽的^對(duì)`話情景。

（1）師生互動(dòng)，引導(dǎo)練習(xí)。（教師飾兔子?jì)寢?，學(xué)生飾小兔子。）

兔媽媽：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的？

小兔子：……

（當(dāng)兔子說(shuō)不清晰時(shí)，兔媽媽可以用問(wèn)話形式提示小兔子，幫忙小兔子把話說(shuō)明白。）

兔媽媽：你真是個(gè)又聰慧、又能干的好孩子！

（3）生生互動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

小組合作，一人飾兔媽媽，另外幾人飾小兔子，進(jìn)展交際訓(xùn)練。

3、啟發(fā)思維，綻開想象。

（1）投影展現(xiàn)，提問(wèn)：南瓜那么大，小兔子那么小，小兔究竟用什么方法把大南瓜運(yùn)回家的？

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：同學(xué)們都來(lái)想一想，假如你是小兔，你會(huì)用什么方法來(lái)運(yùn)大南瓜呢？

（3）依據(jù)學(xué)生發(fā)言，在賜予充分鼓舞的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡可能想象出更多更新的方法。

可從以下幾方面加以啟發(fā)點(diǎn)撥：

①請(qǐng)別人幫助。如請(qǐng)人抬，請(qǐng)人用車運(yùn)等。

②自己克制困難動(dòng)腦筋想法運(yùn)。

③如把南瓜側(cè)立起來(lái)像車輪似的向前滾，向朋友借車往回運(yùn)等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把想出來(lái)的方法說(shuō)清晰。

（四）爭(zhēng)論評(píng)議，推動(dòng)創(chuàng)新。

1、小組爭(zhēng)論：在同學(xué)們想出來(lái)的各種方法中，哪種方法最好？為什么？

2、依據(jù)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法：評(píng)價(jià)哪種方法好，要依據(jù)不同的狀況來(lái)判定。如：要是有人順路回家，請(qǐng)人幫助這個(gè)方法好；假如路平好走，自己推著滾回家這個(gè)方法好；假如路不好走，借小車運(yùn)這個(gè)方法好；等等。

3、充分確定學(xué)生的主見，培育學(xué)生喜愛爭(zhēng)論、多角度思索問(wèn)題的習(xí)慣。

（五）比講故事，增加表達(dá)。

1、誘導(dǎo)談話：下面我們進(jìn)展講故事競(jìng)賽，題目就是“小兔運(yùn)南瓜”，比一比，看誰(shuí)講得好，講得生動(dòng)形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2、小組預(yù)備，選派代表。

3、小組代表上臺(tái)講故事，其他小組的成員當(dāng)評(píng)委，待小組代表講完后要出示各小組打的分?jǐn)?shù)，并重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)：他（她）講得怎樣？為什么？

4、綜合評(píng)講，確定成績(jī)。

六、拓展練習(xí)

1、把《小兔運(yùn)南瓜》這則故事講給家人或好伙伴聽。

2、在小兔運(yùn)南瓜的方法中選一種，畫一幅畫。

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》3

（1）小白兔觀察誰(shuí)來(lái)了？（小熊）

（2）小熊是怎么樣來(lái)的？（騎著自行車）

（3）小白兔為什么快樂(lè)的笑了呢？讓學(xué)生綻開豐富的想象，活潑課堂的氣氛。前后桌四人為一組進(jìn)展?fàn)幷?。?/p>

（4）小朋友想的方法都很不錯(cuò)。那么，小白兔最終用了什么妙計(jì)呢？出示幻燈片（3）——原來(lái)小白兔是滾著南瓜回家的。

（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的方法的呢？（在提示幻燈片（2）的狀況下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋。）

（6）練習(xí)說(shuō)話：“小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾?！?/p>

（7）看誰(shuí)能完整的復(fù)述這幅畫。（小熊騎著自行車過(guò)來(lái)了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》4

教材簡(jiǎn)析：

《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文試驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽驚奇地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔安靜地告知了媽媽。小兔畢竟怎樣運(yùn)南瓜，其次幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

這一課的教學(xué)就以其次幅圖為重點(diǎn)，它為我們供應(yīng)了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，綻開豐富的想像，加以填充，以此培育學(xué)生的制造性思維。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機(jī)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我打破了時(shí)空界限，大膽地把課堂延長(zhǎng)到了課外，融入鮮活、豐富的社會(huì)生活。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和內(nèi)化，為語(yǔ)言表達(dá)注入鮮活的內(nèi)容，使整個(gè)過(guò)程表達(dá)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在并訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)流暢性的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我把本課設(shè)計(jì)成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對(duì)話、溝通，注意口語(yǔ)交際，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、清楚性、連貫性。其次板塊是課外，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、去嘗試操作各種詳細(xì)方法，從而體驗(yàn)、感受實(shí)踐帶來(lái)的樂(lè)趣、獲得積極的情感體驗(yàn)，為課堂內(nèi)的語(yǔ)言表達(dá)供應(yīng)閱歷積存。

過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

今日是小白兔的生日，好多好多朋友都來(lái)慶賀小白兔生日歡樂(lè)。兔媽媽特別熱忱，想到自家地里還種著很多大南瓜，就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)款待客人，小白兔同意著就跑向地里。

（這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生留意力，激起學(xué)生的興趣，由于興趣是最好的教師）

二、綻開想象、表達(dá)溝通

小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃著呢，小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。

小朋友快替小白兔想想方法。

（這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有劇烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性立刻得到調(diào)動(dòng)。）

⑴先把你的想法說(shuō)給同桌聽一聽，讓同桌給你當(dāng)當(dāng)參謀。

⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。

⑶全班溝通告知小白兔自己想到的方法。

（這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點(diǎn)之一，通過(guò)自己獨(dú)立思索，結(jié)合自身的生活閱歷，大膽綻開想象，然后組間溝通啟發(fā)，全班匯報(bào)、溝通，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的方法。這時(shí)教師把握的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到方法，對(duì)交際對(duì)象表述清晰、其間留意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等，由于我們口語(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培育學(xué)生的表達(dá)力量。而在這個(gè)過(guò)程中，交際對(duì)象是不斷變化著的，組內(nèi)溝通時(shí)對(duì)象是同伴，全班溝通時(shí)對(duì)象又變成了小白兔，隨著對(duì)象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的表達(dá)方式也應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖兓?。教師運(yùn)用確定、欣賞等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀）

三、走向課外，分組實(shí)踐

學(xué)生在課堂上提出了各種各樣的運(yùn)南瓜的方法，何不讓學(xué)生動(dòng)手去試一試呢！讓學(xué)生分成幾個(gè)組（對(duì)一樣問(wèn)題感興趣的同學(xué)組合在一起）在教師與家長(zhǎng)的協(xié)作下對(duì)自己組提出的方法加以嘗試與實(shí)踐。如：把南瓜豎起來(lái)滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運(yùn)用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推車把南瓜運(yùn)回家；約幾個(gè)小伙伴把南瓜抬回家等等。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽地開放課堂，意在打通課內(nèi)與課外，給學(xué)生供應(yīng)自主、合作、探究、實(shí)踐的時(shí)機(jī)，把學(xué)生引向更開闊的天地。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。這個(gè)過(guò)程可給學(xué)生幾天甚至更長(zhǎng)的.時(shí)間）

四、溝通反應(yīng)，好中擇優(yōu)

學(xué)生經(jīng)受了親身的實(shí)踐，有很多切身的體會(huì)、溝通的欲望空前劇烈，這時(shí)，教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：你們想了這么多方法，究竟哪一種方法好呢？就以“我的方法好！”為溝通主題，以實(shí)踐小組為單位參加爭(zhēng)論、溝通。

（這一環(huán)節(jié)再一次把學(xué)生推向主體地位，要學(xué)生把自己的實(shí)踐體會(huì)加以梳理，通過(guò)小組合作、加工、流暢地表達(dá)出來(lái)。其他學(xué)生在仔細(xì)傾聽以后，能針對(duì)對(duì)方的問(wèn)題，提出自己的見解，要求把自己想說(shuō)的意思表達(dá)清晰，這一環(huán)節(jié)再次表達(dá)了小組的合作與溝通，在培育思維、語(yǔ)言表達(dá)力量的同時(shí)，也培育了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。）

五、拓展延長(zhǎng)、學(xué)科綜合

1、在音樂(lè)聲中，我們用自己喜愛的方法幫小白兔把南瓜運(yùn)回家。

（讓學(xué)生開快樂(lè)心學(xué)語(yǔ)文，多感官的參加，能把語(yǔ)文學(xué)得更好，能使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面的進(jìn)展）

2、選一種運(yùn)南瓜的方法把它畫下來(lái)，我們將舉辦一個(gè)畫展，并由每一幅畫的仆人給大家講一個(gè)小白兔運(yùn)南瓜的故事。

（這又是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程，把它畫下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)語(yǔ)言文字化的過(guò)程，在這相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高）

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》5

（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）

（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動(dòng)南瓜）你是從什么地方看出來(lái)小白兔搬不動(dòng)南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）

（3）學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。先自己說(shuō)幾遍，然后個(gè)別點(diǎn)名說(shuō)，并賜予適當(dāng)?shù)墓奈琛?/p>

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》6

教學(xué)目標(biāo)

（1）使學(xué)生懂得遇到困難時(shí)要?jiǎng)幽X筋。

（2）拓展學(xué)生的想象力量，學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)概括圖畫中的意思。一般的學(xué)生要求說(shuō)清圖中的意思和把整篇串起來(lái)。根底好的學(xué)生要求在此根底上能對(duì)語(yǔ)言適當(dāng)加以修飾。

教材分析

（1）小白兔搬南瓜搬得滿頭大汗。

（2）小白兔看到小熊騎著自行車經(jīng)過(guò)。

（3）小白兔把南瓜滾回家。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：要求小朋友看圖綻開想象、說(shuō)話。要求講清圖畫中的內(nèi)容。主要是培育小學(xué)生的觀看力量。

難點(diǎn)：要求小朋友說(shuō)出在遇到困難的時(shí)候要開動(dòng)腦筋，自己解決問(wèn)題。

教學(xué)預(yù)備

幻燈片、錄音機(jī)、圖片

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

1、提醒課題

請(qǐng)小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰(shuí)的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的時(shí)候遇到了什么困難？它是怎么克制這個(gè)困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達(dá)圖中的意思。

2、看幻燈片訓(xùn)練說(shuō)話

一年級(jí)教案:《小白兔搬南瓜》7

《小兔運(yùn)南瓜》是九義教材語(yǔ)文第一冊(cè)的口語(yǔ)交際課。這一課共有三幅圖，敘述了一個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事。下面依據(jù)教材內(nèi)容和口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，談?wù)劚菊n的教學(xué)。

一、看圖說(shuō)話，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言

1．整體觀看，說(shuō)大意。首先指導(dǎo)學(xué)生整體觀看連續(xù)的三幅圖畫，對(duì)故事的大意有一個(gè)初步的了解?？梢詥l(fā)學(xué)生想一想：這三幅圖中都有一個(gè)誰(shuí)？還有一個(gè)什么東西？小兔要把南瓜怎么樣？然后要求學(xué)生用一兩句話練說(shuō)。先自由練說(shuō)，再同桌互說(shuō)。力求說(shuō)的句子必需通順，要把意思表達(dá)清晰。

2．分圖觀看，說(shuō)詳細(xì)。在整體觀看的根底上，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖認(rèn)真地觀看，詳細(xì)說(shuō)出每一幅圖的意思。如觀看第一幅圖，引導(dǎo)思索：小兔來(lái)到什么地方？觀察什么？在學(xué)生能說(shuō)一句完整話的根底上，再引導(dǎo)思索：什么樣的小兔？來(lái)到什么樣的地方？觀察了一個(gè)怎樣的南瓜？這三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生一口氣說(shuō)或許有困難，可分步指導(dǎo)說(shuō)，力求使學(xué)生把句子表達(dá)更完整些，把圖上的內(nèi)容說(shuō)得更詳細(xì)些。最終進(jìn)展歸納，用幾句話把圖一說(shuō)詳細(xì)。觀看圖二時(shí)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思索：小兔是怎樣想出方法來(lái)的？可先指導(dǎo)學(xué)生思索：正值小兔遇到困難時(shí)，觀察遠(yuǎn)處有誰(shuí)？在干什么？看著熊貓騎著小車，輕快地朝前行駛著，聽著那歡快的樂(lè)曲，小兔突然想到了什么？你覺(jué)得小兔聰慧嗎？為什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索和解答，不僅讓學(xué)生弄懂了留意，而且，小兔的那種在遇到困難時(shí)，擅長(zhǎng)獨(dú)立思索、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和藹于解決問(wèn)題的思想在學(xué)生想象與評(píng)判中得到了滲透。第三幅圖是本節(jié)口語(yǔ)交際課進(jìn)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要局部。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分想象，充分練說(shuō)。由于有了以上觀看圖的閱歷，所以學(xué)生在觀看這一幅圖時(shí)，教師不必作過(guò)多的約束，可讓學(xué)生自由看圖，自由想象，依據(jù)圖上的內(nèi)容說(shuō)幾句話?？梢哉f(shuō)小兔，也可以說(shuō)兔媽媽，固然更可以說(shuō)小兔與兔媽媽之間的^對(duì)`話。若有學(xué)生說(shuō)小兔的家也未嘗不行。在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么詳細(xì)，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀看小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最終同桌^對(duì)`話練說(shuō)，進(jìn)展相互補(bǔ)充。

3．整體觀看，說(shuō)故事。通過(guò)以上逐圖的觀看與練說(shuō)，學(xué)生對(duì)三幅圖的內(nèi)容有了比擬深刻的了解。之后，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論課文提出的問(wèn)題：小兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的？要答復(fù)這個(gè)問(wèn)題，必需把三幅圖聯(lián)系起來(lái)觀看，把看過(guò)的、說(shuō)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)展歸納、組織、總結(jié)?？勺寣W(xué)生先自由練說(shuō)這個(gè)故事，然后再指名試說(shuō)，其他同學(xué)聽一聽，評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)說(shuō)得好。這樣做的目的不僅僅是要求學(xué)生能把故事的內(nèi)容說(shuō)出，更主要的是要求學(xué)生留意語(yǔ)句表達(dá)是否完整、通順，以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語(yǔ)言。

二、口語(yǔ)交際，培育學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生整體了解了三幅圖所表達(dá)的故事內(nèi)容后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，讓良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣在詳細(xì)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到培育。

首先創(chuàng)設(shè)師生交際的情境。教師戴上兔媽媽的頭飾后，真誠(chéng)地邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生與你共同表演。前兩幅圖的內(nèi)容，可讓扮演小兔的