智力障礙兒童情緒與行為問(wèn)題的矯正課件

智力障礙兒童情緒與行為問(wèn)題的矯正組員：黃*雨情緒的定義情緒：是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。

最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛(ài)等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。容易和情緒混淆的概念有感覺(jué)（feelings）：個(gè)人對(duì)情緒的主觀認(rèn)識(shí)，更私人化，因人而異。心情（moods）：主體所處在的感情狀態(tài)，比“情緒”延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，感情波動(dòng)不如“情緒”強(qiáng)烈。情感（affect）：一個(gè)籠統(tǒng)概念，有時(shí)包括情緒、感覺(jué)和心情，有時(shí)可以專指“情緒”。情緒的社會(huì)功能情緒理解對(duì)社會(huì)交往有著巨大影響情緒調(diào)節(jié)對(duì)社會(huì)行為和社會(huì)交往的影響情緒社會(huì)的分享的功能情緒體驗(yàn)促進(jìn)自我認(rèn)知智力障礙兒童的情緒特點(diǎn)情緒不穩(wěn)定，缺乏良好的情緒控制能力，易受激情的支配。情緒以滿足低級(jí)的需要為主，情緒情感分化遲，且缺乏深刻的情感體驗(yàn)。情感狀態(tài)不健全。智力障礙兒童的行為問(wèn)題特征情緒化行為攻擊行為和自傷行為退縮行為習(xí)慣性動(dòng)作情緒化行為多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，浮躁多動(dòng)，上課時(shí)不能安靜坐好聽(tīng)講，隨時(shí)在教室里走動(dòng)。注意力不集中，分心走神，容易沖動(dòng)或激動(dòng)。據(jù)資料顯示，智力障礙兒童伴有這種行為的比例高于5%。攻擊行為和自傷行為為了搶文具、食物或玩文具經(jīng)常去用手打別人，弄傷其他同學(xué)或吐別人口水。喜好惡作劇，捉弄人，故意作出一些出格的行為引起別人的注意。有的學(xué)生遇到不如意的事就用手打自己的頭，甚至用頭撞墻壁。退縮行為和習(xí)慣性動(dòng)作退縮行為：如孤獨(dú)，膽小。害怕。不愿與其他孩子交朋友，不和其他同學(xué)玩。對(duì)父母有過(guò)度的依賴，上小學(xué)經(jīng)常啼哭，上課時(shí)需要父母的陪同。習(xí)慣性動(dòng)作：如眨眼睛、吐舌頭，經(jīng)常反復(fù)動(dòng)作等等。智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正應(yīng)遵循的原則（一）因材施教原則（二）階段性原則（三）激發(fā)興趣的原則（四）循序漸進(jìn)原則（五）補(bǔ)償缺陷的原則（六）重復(fù)性原則（七）鼓勵(lì)性原則（八）準(zhǔn)確性和客觀性原則影響智力障礙兒童情緒矯正的因素（一）智力障礙兒童自身方面（二）社會(huì)原因（三）矯正工作者的原因（四）家庭因素的影響智力障礙兒童自身方面

智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們?cè)谇榫w問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)往往很難克服，甚至出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)他們不能處理導(dǎo)致更嚴(yán)重的情緒問(wèn)題出現(xiàn)有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)別的問(wèn)題。因此，智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)影響到對(duì)智力障礙兒童情緒矯正的效果。社會(huì)原因在社會(huì)中人們對(duì)智力障礙兒童不是很了解，社會(huì)有時(shí)會(huì)用有色眼鏡看智力障礙兒童，對(duì)他們存有偏見(jiàn)，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會(huì)，不愿與社會(huì)交往和溝通。在與社會(huì)交往的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不良的情緒問(wèn)題，在矯正時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些障礙。因此，社會(huì)原因也影響了矯正的效果。矯正工作者的原因矯正工作者在智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正過(guò)程中起主導(dǎo)作用，對(duì)于智力障礙兒童情緒問(wèn)題覺(jué)得矯正起著不可代替的作用。因此，在對(duì)智力障礙兒童情緒問(wèn)題矯正時(shí)矯正工作者應(yīng)該具有相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)，并且還應(yīng)該具有相關(guān)的職業(yè)道德。如果工作者缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德同樣也會(huì)影響矯正工作的實(shí)施。

因此，影響智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正的因素有很多，并不是單方面的，我們?cè)谶M(jìn)行矯正的過(guò)程中應(yīng)該盡量克服和減少這些因素的影響，以達(dá)到我們所期望的矯正目標(biāo)。家庭因素的影響家庭是我們每個(gè)人的第一所學(xué)校，父母是我們的第一位老師，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)也不例外。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對(duì)智力障礙兒童身體和心理的關(guān)心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問(wèn)題出現(xiàn)的頻率，也影響了對(duì)智力障礙兒童情緒矯正的質(zhì)量和效果。智力障礙兒童行為問(wèn)題的糾正使用正強(qiáng)化幫助控制不良的情緒利用消退法減少個(gè)案的攻擊行為對(duì)個(gè)案的攻擊性行為給予適當(dāng)懲罰示范模仿療法學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方法使用正強(qiáng)化幫助個(gè)案控制不良的情緒個(gè)案雖然老是愛(ài)發(fā)脾氣，但我們也并不是無(wú)計(jì)可施。有一次個(gè)案在玩跳跳床的時(shí)候，個(gè)案又發(fā)脾氣了，我試探性的對(duì)個(gè)案說(shuō)“小然，要不要跟我一起玩啊？”，個(gè)案回答“要跟我一起玩的”，老師接著說(shuō)“那要好好跳床”，個(gè)案居然乖乖地跳了。此后，個(gè)案不想從淘氣寶出來(lái)或者再發(fā)脾氣時(shí)，老師就對(duì)她說(shuō)“要跟我玩，就快點(diǎn)兒出來(lái)。”個(gè)案出來(lái)后，老師就跟她玩一個(gè)小游戲作為強(qiáng)化物。利用消退法減少個(gè)案的攻擊行為消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，如果此時(shí)這個(gè)反映之后并不跟隨著通常的正強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。例如：當(dāng)個(gè)案上課故意做怪動(dòng)作以引起老師的注意時(shí)，我們可以采取不加理睬的方法，使個(gè)案得不到注意和強(qiáng)化而逐漸減少攻擊別人的行為。另外，我們對(duì)個(gè)案流眼淚的行為也采取冷處理的方法，任其流眼淚。平時(shí)則注意教給她正確表達(dá)正當(dāng)需要與感受的技能。對(duì)個(gè)案的攻擊性行為給予適當(dāng)懲罰對(duì)個(gè)案的攻擊性行為，我們采取了適當(dāng)?shù)膽土P的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時(shí)給予行為者以厭惡刺激或撤銷(xiāo)其正在享用的正強(qiáng)化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率。個(gè)案不喜歡跳跳床，當(dāng)個(gè)案出現(xiàn)發(fā)脾氣或攻擊他人時(shí)，將跳床作為厭惡刺激，對(duì)個(gè)案進(jìn)行懲罰。對(duì)個(gè)案的攻擊性行為給予適當(dāng)懲罰隔離是指當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)撤銷(xiāo)他正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個(gè)體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當(dāng)個(gè)案處于長(zhǎng)時(shí)間發(fā)脾氣狀態(tài)，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時(shí)，就對(duì)個(gè)案進(jìn)行隔離，不讓其回答問(wèn)題，也不讓其參與做游戲，直到不良行為消失即個(gè)案的情緒穩(wěn)定了，再讓個(gè)案參加正常的活動(dòng)。示范模仿療法示范模仿療法又稱榜樣示范法，學(xué)生對(duì)自己所敬重的長(zhǎng)輩及優(yōu)秀的同伴所表現(xiàn)出來(lái)具有榜樣示范的行為，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體增加或獲得良好行為、減少或消除不良行為的一種行為矯正方法這種不良行為的矯正方法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正。之所以采用此種方法去改變智力障礙兒童的不良情緒，是因?yàn)橹橇φ系K兒童會(huì)通過(guò)觀察、模仿別人的過(guò)程而習(xí)得的，并不需要通過(guò)一些特殊的方法才能習(xí)得。智力障礙兒童容易受到他人情緒的起伏而發(fā)生改變。學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方法智力障礙兒童情緒問(wèn)題的矯正需要學(xué)校與家庭相結(jié)合，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。要使智力障礙兒