智力障礙兒童情緒與行為問題的矯正課件

智力障礙兒童情緒與行為問題的矯正組員：黃*雨情緒的定義情緒：是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。

最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。容易和情緒混淆的概念有感覺（feelings）：個人對情緒的主觀認識，更私人化，因人而異。心情（moods）：主體所處在的感情狀態(tài)，比“情緒”延續(xù)時間長，感情波動不如“情緒”強烈。情感（affect）：一個籠統(tǒng)概念，有時包括情緒、感覺和心情，有時可以專指“情緒”。情緒的社會功能情緒理解對社會交往有著巨大影響情緒調(diào)節(jié)對社會行為和社會交往的影響情緒社會的分享的功能情緒體驗促進自我認知智力障礙兒童的情緒特點情緒不穩(wěn)定，缺乏良好的情緒控制能力，易受激情的支配。情緒以滿足低級的需要為主，情緒情感分化遲，且缺乏深刻的情感體驗。情感狀態(tài)不健全。智力障礙兒童的行為問題特征情緒化行為攻擊行為和自傷行為退縮行為習慣性動作情緒化行為多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，浮躁多動，上課時不能安靜坐好聽講，隨時在教室里走動。注意力不集中，分心走神，容易沖動或激動。據(jù)資料顯示，智力障礙兒童伴有這種行為的比例高于5%。攻擊行為和自傷行為為了搶文具、食物或玩文具經(jīng)常去用手打別人，弄傷其他同學或吐別人口水。喜好惡作劇，捉弄人，故意作出一些出格的行為引起別人的注意。有的學生遇到不如意的事就用手打自己的頭，甚至用頭撞墻壁。退縮行為和習慣性動作退縮行為：如孤獨，膽小。害怕。不愿與其他孩子交朋友，不和其他同學玩。對父母有過度的依賴，上小學經(jīng)常啼哭，上課時需要父母的陪同。習慣性動作：如眨眼睛、吐舌頭，經(jīng)常反復動作等等。智力障礙兒童情緒問題矯正應遵循的原則（一）因材施教原則（二）階段性原則（三）激發(fā)興趣的原則（四）循序漸進原則（五）補償缺陷的原則（六）重復性原則（七）鼓勵性原則（八）準確性和客觀性原則影響智力障礙兒童情緒矯正的因素（一）智力障礙兒童自身方面（二）社會原因（三）矯正工作者的原因（四）家庭因素的影響智力障礙兒童自身方面

智力障礙兒童由于他們的智力比正常兒童的要低，他們在情緒問題出現(xiàn)時往往很難克服，甚至出現(xiàn)情緒問題時他們不能處理導致更嚴重的情緒問題出現(xiàn)有時還會出現(xiàn)別的問題。因此，智力障礙兒童自身的身心發(fā)展水平以及他們生活能力、學習能力都會影響到對智力障礙兒童情緒矯正的效果。社會原因在社會中人們對智力障礙兒童不是很了解，社會有時會用有色眼鏡看智力障礙兒童，對他們存有偏見，與他們的溝通和交往都比較少，讓智力障礙兒童害怕社會，不愿與社會交往和溝通。在與社會交往的過程中會出現(xiàn)很多不良的情緒問題，在矯正時也會出現(xiàn)一些障礙。因此，社會原因也影響了矯正的效果。矯正工作者的原因矯正工作者在智力障礙兒童情緒問題矯正過程中起主導作用，對于智力障礙兒童情緒問題覺得矯正起著不可代替的作用。因此，在對智力障礙兒童情緒問題矯正時矯正工作者應該具有相關的專業(yè)素質(zhì)，并且還應該具有相關的職業(yè)道德。如果工作者缺乏相應的專業(yè)知識和職業(yè)道德同樣也會影響矯正工作的實施。

因此，影響智力障礙兒童情緒問題的矯正的因素有很多，并不是單方面的，我們在進行矯正的過程中應該盡量克服和減少這些因素的影響，以達到我們所期望的矯正目標。家庭因素的影響家庭是我們每個人的第一所學校，父母是我們的第一位老師，對于智力障礙兒童來說也不例外。父母的文化水平的高低在一定程度上也影響了智力障礙兒童的教育的程度和水平；父母對智力障礙兒童身體和心理的關心程度，直接影響了智力障礙兒童情緒問題出現(xiàn)的頻率，也影響了對智力障礙兒童情緒矯正的質(zhì)量和效果。智力障礙兒童行為問題的糾正使用正強化幫助控制不良的情緒利用消退法減少個案的攻擊行為對個案的攻擊性行為給予適當懲罰示范模仿療法學校教育與家庭教育相結(jié)合的方法使用正強化幫助個案控制不良的情緒個案雖然老是愛發(fā)脾氣，但我們也并不是無計可施。有一次個案在玩跳跳床的時候，個案又發(fā)脾氣了，我試探性的對個案說“小然，要不要跟我一起玩?。俊?，個案回答“要跟我一起玩的”，老師接著說“那要好好跳床”，個案居然乖乖地跳了。此后，個案不想從淘氣寶出來或者再發(fā)脾氣時，老師就對她說“要跟我玩，就快點兒出來?！眰€案出來后，老師就跟她玩一個小游戲作為強化物。利用消退法減少個案的攻擊行為消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發(fā)生頻率就會降低。例如：當個案上課故意做怪動作以引起老師的注意時，我們可以采取不加理睬的方法，使個案得不到注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。另外，我們對個案流眼淚的行為也采取冷處理的方法，任其流眼淚。平時則注意教給她正確表達正當需要與感受的技能。對個案的攻擊性行為給予適當懲罰對個案的攻擊性行為，我們采取了適當?shù)膽土P的辦法。懲罰是指行為者在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時給予行為者以厭惡刺激或撤銷其正在享用的正強化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率。個案不喜歡跳跳床，當個案出現(xiàn)發(fā)脾氣或攻擊他人時，將跳床作為厭惡刺激，對個案進行懲罰。對個案的攻擊性行為給予適當懲罰隔離是指當個體表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現(xiàn)或把個體轉(zhuǎn)移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當個案處于長時間發(fā)脾氣狀態(tài)，并產(chǎn)生有可能傷害他人的攻擊行為時，就對個案進行隔離，不讓其回答問題，也不讓其參與做游戲，直到不良行為消失即個案的情緒穩(wěn)定了，再讓個案參加正常的活動。示范模仿療法示范模仿療法又稱榜樣示范法，學生對自己所敬重的長輩及優(yōu)秀的同伴所表現(xiàn)出來具有榜樣示范的行為，進而導致個體增加或獲得良好行為、減少或消除不良行為的一種行為矯正方法這種不良行為的矯正方法同樣也適用于智力障礙兒童情緒問題的矯正。之所以采用此種方法去改變智力障礙兒童的不良情緒，是因為智力障礙兒童會通過觀察、模仿別人的過程而習得的，并不需要通過一些特殊的方法才能習得。智力障礙兒童容易受到他人情緒的起伏而發(fā)生改變。學校教育與家庭教育相結(jié)合的方法智力障礙兒童情緒問題的矯正需要學校與家庭相結(jié)合，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。要使智力障礙兒