教學(xué)設(shè)計 教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)問題,才使“問題”對教學(xué)更具有效性

教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)問題,才使“問題”對教學(xué)更具有效性？伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對社會生活的影響,信息素養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足于信息社會,每個學(xué)生和全體社會公民應(yīng)重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的發(fā)展,在學(xué)校教育以及其他途徑中獲得獨立學(xué)習(xí)的能力,成為會學(xué)習(xí)的人。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,作為信息技術(shù)教師本身必須具備良好的信息素養(yǎng),因此,需要信息技術(shù)教師在教學(xué)實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術(shù)知識技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術(shù)工具;形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力,能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識技能。2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要,評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限,選用合適的信息技術(shù)工具,有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。能實施教學(xué)設(shè)計方案,能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境;能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。4.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力。能在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié),將教學(xué)評價與教學(xué)過程有機地整合在一起,發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用。5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣。能結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響;能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù),并能在教學(xué)活動中以身示范;能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。6.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠?qū)ψ约豪眯畔⒓夹g(shù)開展的教學(xué)活動進行評價反思、總結(jié)提高;能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進行交流、合作;能利用信息技術(shù)來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。三、中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該具有反思能力培養(yǎng)教師的反思能力是時代飛速發(fā)展的需要,是教改深入發(fā)展的需要,是學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要,更是信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是信息技術(shù)教師的素質(zhì),而信息技術(shù)教師素質(zhì)的提高不僅僅在于理論水平的提高,而且還在于如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉(zhuǎn)化的過程中必然會產(chǎn)生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學(xué)水平,反思能力則在幫助信息技術(shù)教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術(shù)教學(xué)中最常見的問題,主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差距,具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。因為在班級教學(xué)中,在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式上每個學(xué)生都各有差異,所以教師的教學(xué)總是只能滿足部分學(xué)生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象,這就要求信息技術(shù)教師對自己的教學(xué)活動進行有意識的檢查,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、審視問題的根源并且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術(shù)教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)存在的問題和不足,對自己的教學(xué)過程進行觀察分析,明確問題所在,并結(jié)合一定的經(jīng)驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。四、中小學(xué)信息技術(shù)教師要有探究意識與解決問題能力信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要[2],且信息技術(shù)教學(xué)活動的一個重要目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗,因此要求信息技術(shù)教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學(xué)進行反思,進行教學(xué)的研究和實驗,以做出更優(yōu)化、更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)安排,以便較好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),落實和開展教學(xué)實踐活動。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中,首先,信息技術(shù)教師要注重深入思考運用教學(xué)媒體和資源的使用策略,在教學(xué)設(shè)計每一個環(huán)節(jié)上,通過進行學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維。在Intel未來教育培訓(xùn)中,對媒體和資源使用策略提出“基本問題—主要問題”的設(shè)計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境,有助于學(xué)生意義建構(gòu)思想,信息技術(shù)教師要深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運用,努力探究和設(shè)計如何通過巧妙的情景模擬、情境再現(xiàn)的方式,讓學(xué)生有如身臨其境的感覺,增強學(xué)生問題探究和解決的意識。同時,信息技術(shù)教師要仔細研究教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在信息技術(shù)教學(xué)實踐活動中,教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與到交流討論中,對于學(xué)生來說,可獲取的信息源要多得多。因此,教師要認真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題,并準備相應(yīng)的問題解決方案。五、中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該具有組織學(xué)生進行有效合作學(xué)習(xí)的能力信息技術(shù)課程的教學(xué)目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng),信息能力中的一個重要方面是信息的交流能力而其中教學(xué)內(nèi)容中有許多涉及各種通信交流的技能與方法,使用合作學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提高這方面的技能,使學(xué)生親歷信息技術(shù)進行通信與交流的過程。因此,對于中小學(xué)信息技術(shù)教師必須具有合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力[3]。由于合作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù),學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí),各自擔(dān)當(dāng)一定的角色,共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。所以教師在教學(xué)活動前提出需要合作完成的任務(wù),要注意提出的工作任務(wù)要適當(dāng),適合于小組合作完成,而且應(yīng)該留下小組討論的余地,不能讓各個小組進行一模一樣的工作,做出一模一樣的成果。例如共同制作一個計算機網(wǎng)站等,并且提出一些要求,例如網(wǎng)站的格式與網(wǎng)頁的數(shù)量等,但是內(nèi)容上可以由學(xué)生自定。同時教師要幫助學(xué)生組成一些協(xié)作小組。一般每個小組以2-4人為宜,可以是同質(zhì),也可以是異質(zhì)。接著組織小組討論,教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,但是應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己討論,且教師的指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的初步意見,進行方向上的點撥,以及介紹一些信息資源的地址等。同時,在學(xué)生分工工作中,要促進學(xué)生的交流合作,提醒學(xué)生使用信息技術(shù),并且觀察每個學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用情況,進行必要的幫助與指導(dǎo)。在匯報、評價、總結(jié)時,教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態(tài)度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學(xué)生討論,形成綜合性的評價。六、中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該具有綜合評價學(xué)生的能力傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核,是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認知能力的單一表達。它缺乏對學(xué)生知識形成過程的了解,忽視學(xué)生個性發(fā)展,具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展,學(xué)生的評價也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。因此,教師要充分利用已有的教育資源,借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)生,促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標不斷融合。1.掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺等信息技術(shù)使用方法,實行過程性評價。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺反映了學(xué)生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程,反映了學(xué)生的進步狀態(tài)。其紀錄可以是日志形式,也可以是階段或單元式,內(nèi)容包括教師和家長以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,改進今后的學(xué)習(xí),并提出診斷性、形成性的評價。2.利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個性差異,實現(xiàn)評價角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價量表等,鼓勵學(xué)生積極參與,及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況,通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式,指出學(xué)生的優(yōu)點和不足,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。3.利用信息技術(shù)進行自評和他評,強調(diào)參與互動,實現(xiàn)評價主體的多元化。信息技術(shù)課程的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者,學(xué)生也可以參與到評價之中,發(fā)表自己的意見和看法。因此,教師要注意建立評價團隊,通過培訓(xùn)、交流、研討等活動,在形成團隊成員共識基礎(chǔ)上,對學(xué)生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見?？傊?沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學(xué),教育改革就無從實現(xiàn),而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。中小學(xué)信息