教學設(shè)計 教學中如何設(shè)計教學問題,才使“問題”對教學更具有效性

教師在課堂教學中如何設(shè)計教學問題,才使“問題”對教學更具有效性？伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對社會生活的影響,信息素養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足于信息社會,每個學生和全體社會公民應(yīng)重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的發(fā)展,在學校教育以及其他途徑中獲得獨立學習的能力,成為會學習的人。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,作為信息技術(shù)教師本身必須具備良好的信息素養(yǎng),因此,需要信息技術(shù)教師在教學實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術(shù)知識技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術(shù)工具;形成信息技術(shù)的自學能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力,能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識技能。2.信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要,評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限,選用合適的信息技術(shù)工具,有效地設(shè)計教學和學習活動。3.信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設(shè)計方案,能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生發(fā)展的學習環(huán)境;能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。4.信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設(shè)計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié),將教學評價與教學過程有機地整合在一起,發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。5.信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習慣。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響;能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù),并能在教學活動中以身示范;能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。6.信息技術(shù)與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠?qū)ψ约豪眯畔⒓夹g(shù)開展的教學活動進行評價反思、總結(jié)提高;能夠借助信息技術(shù)與同事、學生、家長、專業(yè)人員等進行交流、合作;能利用信息技術(shù)來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學習。三、中小學信息技術(shù)教師應(yīng)該具有反思能力培養(yǎng)教師的反思能力是時代飛速發(fā)展的需要,是教改深入發(fā)展的需要,是學校和教師自身發(fā)展的需要,更是信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一是信息技術(shù)教師的素質(zhì),而信息技術(shù)教師素質(zhì)的提高不僅僅在于理論水平的提高,而且還在于如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉(zhuǎn)化的過程中必然會產(chǎn)生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術(shù)教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術(shù)教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差距,具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。因為在班級教學中,在學習能力和學習方式上每個學生都各有差異,所以教師的教學總是只能滿足部分學生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象,這就要求信息技術(shù)教師對自己的教學活動進行有意識的檢查,及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、審視問題的根源并且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術(shù)教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中運用信息技術(shù)存在的問題和不足,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所在,并結(jié)合一定的經(jīng)驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。四、中小學信息技術(shù)教師要有探究意識與解決問題能力信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的需要[2],且信息技術(shù)教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗,因此要求信息技術(shù)教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學進行反思,進行教學的研究和實驗,以做出更優(yōu)化、更利于學生發(fā)展的教學安排,以便較好地指導學生開展研究性學習,落實和開展教學實踐活動。在信息技術(shù)教學實踐中,首先,信息技術(shù)教師要注重深入思考運用教學媒體和資源的使用策略,在教學設(shè)計每一個環(huán)節(jié)上,通過進行學習者特征分析教學內(nèi)容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學生深層次的思維。在Intel未來教育培訓中,對媒體和資源使用策略提出“基本問題—主要問題”的設(shè)計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構(gòu)主義教學觀構(gòu)建有效的教學情境,有助于學生意義建構(gòu)思想,信息技術(shù)教師要深入思考情境式教學環(huán)節(jié)在教學中的運用,努力探究和設(shè)計如何通過巧妙的情景模擬、情境再現(xiàn)的方式,讓學生有如身臨其境的感覺,增強學生問題探究和解決的意識。同時,信息技術(shù)教師要仔細研究教學活動中學生可能出現(xiàn)的問題。在信息技術(shù)教學實踐活動中,教師不是學生獲取信息的唯一信息源,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺參與到交流討論中,對于學生來說,可獲取的信息源要多得多。因此,教師要認真研究學生學習過程中的各種問題,并準備相應(yīng)的問題解決方案。五、中小學信息技術(shù)教師應(yīng)該具有組織學生進行有效合作學習的能力信息技術(shù)課程的教學目標是提升學生的信息素養(yǎng),信息能力中的一個重要方面是信息的交流能力而其中教學內(nèi)容中有許多涉及各種通信交流的技能與方法,使用合作學習方法可以幫助學生提高這方面的技能,使學生親歷信息技術(shù)進行通信與交流的過程。因此,對于中小學信息技術(shù)教師必須具有合作學習的指導能力[3]。由于合作學習主張將教學內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù),學習者以小組的形式一起進行學習,各自擔當一定的角色,共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。所以教師在教學活動前提出需要合作完成的任務(wù),要注意提出的工作任務(wù)要適當,適合于小組合作完成,而且應(yīng)該留下小組討論的余地,不能讓各個小組進行一模一樣的工作,做出一模一樣的成果。例如共同制作一個計算機網(wǎng)站等,并且提出一些要求,例如網(wǎng)站的格式與網(wǎng)頁的數(shù)量等,但是內(nèi)容上可以由學生自定。同時教師要幫助學生組成一些協(xié)作小組。一般每個小組以2-4人為宜,可以是同質(zhì),也可以是異質(zhì)。接著組織小組討論,教師可以給予適當?shù)闹笇c幫助,但是應(yīng)該鼓勵學生自己討論,且教師的指導是根據(jù)學生的初步意見,進行方向上的點撥,以及介紹一些信息資源的地址等。同時,在學生分工工作中,要促進學生的交流合作,提醒學生使用信息技術(shù),并且觀察每個學生的信息技術(shù)應(yīng)用情況,進行必要的幫助與指導。在匯報、評價、總結(jié)時,教師可以從作品與成果的價值、小組的合作態(tài)度與方式、分工合作交流的能力等幾個方面組織學生討論,形成綜合性的評價。六、中小學信息技術(shù)教師應(yīng)該具有綜合評價學生的能力傳統(tǒng)意義上的教學評價側(cè)重于對學生知識水平的考核,是教師對學生學習成績、學習態(tài)度和認知能力的單一表達。它缺乏對學生知識形成過程的了解,忽視學生個性發(fā)展,具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下,學生由封閉式學習轉(zhuǎn)為開放式的學習、由系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識的學習逐漸向課程整合化發(fā)展,學生的評價也由學校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。因此,教師要充分利用已有的教育資源,借助信息技術(shù)綜合評價每一位學生,促使學生的發(fā)展與教育的既定目標不斷融合。1.掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺等信息技術(shù)使用方法,實行過程性評價。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程,反映了學生的進步狀態(tài)。其紀錄可以是日志形式,也可以是階段或單元式,內(nèi)容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程,發(fā)現(xiàn)學習中的問題,改進今后的學習,并提出診斷性、形成性的評價。2.利用信息技術(shù)關(guān)注學生個性差異,實現(xiàn)評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網(wǎng)站、網(wǎng)上學習評價資源庫、學生網(wǎng)絡(luò)評價量表等,鼓勵學生積極參與,及時了解學生掌握知識技能的情況,通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式,指出學生的優(yōu)點和不足,培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。3.利用信息技術(shù)進行自評和他評,強調(diào)參與互動,實現(xiàn)評價主體的多元化。信息技術(shù)課程的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者,學生也可以參與到評價之中,發(fā)表自己的意見和看法。因此,教師要注意建立評價團隊,通過培訓、交流、研討等活動,在形成團隊成員共識基礎(chǔ)上,對學生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價,以減少在對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見?？傊?沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學,教育改革就無從實現(xiàn),而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。中小學信息