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文檔簡介
課題名稱:臺階教師姓名:李慶云指導思想與理論依據(jù)初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”,“養(yǎng)成默讀習慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”,“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達”。教學背景分析一、學習內(nèi)容分析本單元以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人、尤其是對弱者的關愛與同情,是要讓學生從不同角度去透視那個特殊年代中處在社會底層的人們的生活,啟示學生關注社會,關注社會中的弱勢群體,培養(yǎng)孩子們的愛心和同情心。《臺階》前接魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》和朱自清的《背影》,后接楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》。與《背影》一樣,《臺階》正是訴說著處在社會底層的“父親”們的辛酸與追求。從人教版初中語文六冊教材的編寫看,《臺階》一文,上承七年級上冊第一單元“體味人生,關愛生命”的主題和同冊第五單元“感受親情”的主題,后接八年級下冊第一單元“體悟人生中的關愛與溫情”的主題和九年級上冊第一單元中“關注人類”的主題以及九年級下冊第三單元中的“體味人生”的主題,都體現(xiàn)了教材編寫者的人文意識和情懷,他們是想啟示學生語文來源于生活,只要關注自己身邊的人和事,富有一顆愛心和同情心,關注社會中容易被人忽略的人們,就有無窮的寫作素材,開闊學生作文取材的視野,回歸寫作本源。二、學生情況分析八年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎,具備一定的提取概括信息和分析表達能力。本文情節(jié)單一、文字樸素的特點,無疑減輕了學生解讀文本的難度。再加上已經(jīng)有了同類體裁作品《蘆花蕩》的學習基礎,在一定程度上又降低了學生學習本文的難度,所以我們預計本課用一課時完成。當然,困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者,通過講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生的故事,表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神,所以作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。正是因為作者這種復雜的心態(tài),決定了“父親”的形象具有比較開放的意義。分析“父親”的形象,便成為學習本文的難點,要解決這一問題,又必然要以梳理故事情節(jié)、分析作者的思想感情為前提,所以這個前提應作為突破全文的重點。三、教學手段準備利用PPT課件、展臺展示教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣和熱情.教學目標及重難點設計知識與能力:分析父親的形象特點,理解人物性格。過程與方法:抓住關鍵語句,把握人物的性格,理解人物的社會意義。情感態(tài)度價值觀:感悟一代又一代父親創(chuàng)業(yè)的艱辛和堅忍不拔的毅力,培養(yǎng)學生對待人生的積極健康心態(tài)教學重點:分析父親的形象特點,理解人物性格。教學難點:感悟一代又一代父親創(chuàng)業(yè)的艱辛和堅忍不拔的毅力,培養(yǎng)學生對待人生的積極健康的心態(tài)教學過程與教學資源設計教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖導入:有人說“如果人生是一級級不斷向上的臺階,那么生活就是一步步走上臺階的過程”。今天,我們就來學習作家李森祥對這句話的理解,請大家打開書看第8課《臺階》一、自主質疑課前老師布置了預習作業(yè):預習課文,將自己讀本文時的收獲和疑惑按要求表述出來,寫在筆記本上,同學們都做了嗎?做了的同學請把手高高的舉起來(請一個同學展示自己的學習體會)二、討論歸疑(這個同學寫的非常好,有誰是按照這個要求做的預習,請把手高高的舉起來)大家做的都非常好,下面,我們以小組為單位討論整理大家的預習成果:(1)結合課文分享收獲,看看自己的收獲能不能解決同學的疑惑(2)跳讀課文、合作探究,通過討論解決本組同學的疑惑(3)整理學習成果,用文字的形式落實在筆記本上,準備每組派一個代表發(fā)言三、合作解疑(一)生與生的合作通過剛才的討論,相信我們各個學習小組對本文的認知都有了不同程度的加深,下面,我們就以小組為單位,在全班展示本組學習本文的成果。其他組同學認真聽,邊聽邊思考:(1)其他組的收獲能不能解決我們組的疑惑(2)我們組的收獲能不能解決其他組的疑惑(二)師與生的合作1.教師點撥學生討論后仍然不能解決的問題2.啟發(fā)學生思考自主學習過程中未涉及到的重點內(nèi)容(這個環(huán)節(jié)依學生課堂生成的具體問題而確定內(nèi)容)預設以下幾個重點問題(1)讀文章第11自然段,說說這段中環(huán)境描寫的作用自家的臺階低,種的樹也低;別人家的臺階高,種的樹也高。自家臺階上坐著的父親,專注的看著別人家高高的臺階旁搖曳的柳樹枝,這專注的目光中,蘊含著父親什么樣的心情?(2)讀第27自然段,說說新臺階造好了,父親坐在上面,別人和他打招呼,問他吃飯了沒,他為什么“不知怎么就回答錯了”?(3)怎樣理解文章最后兩個自然段:好久之后,父親又像問自己又像是問我:這人怎么了?怎么了呢,父親老了父親到底是想問誰?他自己知道不知道答案?從哪兒可以看出父親真的老了?(4)文章25段“我已經(jīng)是大人了”有什么含義(三)總結概括:本文以臺階為線索,通過對父親拼命苦干一生只為造一座有更高臺階的新屋這一故事的敘述,表達了無數(shù)辛勤樸實的勞動人民內(nèi)心對美好生活的向往。他們追求的不是臺階,而是社會的認可和尊重。他們有志氣,不甘人后,但是內(nèi)心根深蒂固的自卑卻讓他們找不到自信。作者正是想通過塑造父親這個人物,來引起我們對父輩的尊重和同情四、檢測釋疑感恩《背影》中的父親,老師曾經(jīng)寫下這樣幾句小詩著棉袍的身材雖臃腫,卻足以讓兒心安;過鐵路的步履雖蹣跚,卻越發(fā)顯得偉岸;爬月臺的背影雖艱難,卻仍是父愛滿滿;人群中,轉身的瞬間,兒感恩的情,溢滿心田分析《臺階》中描寫父親的方法,仿照老師的句子寫一小段話五、結束語:從凄楚、辛酸中走來的父輩,可能他們的愿望、追求,在兒子的眼里,不是耀眼、精彩的,但卻是實實在在的。大家應該從心底祈愿父輩們能盡享收獲和喜悅,感謝父親!六、作業(yè):運用今天學到的知識,寫寫自己的父親按照“通過預習本文,我的收獲是:,文章中(句、段)可以充分說明這一點;通過預習本文,我的疑惑是:”的格式寫在筆記本上一個同學到展臺展示自己的學習體會按照“通過小組討論學習,我們組學習本文的收獲是:,文章中(句、段)可以說明這一點;通過小組討論學習,我們組還不能解決的問題是:”的格式說話每組派一名代表到展臺展示本組的學習成果,其他組補充或者解疑。(重復的收獲不展示,重點討論不能解決的問題)讀課文,討論明確:柳枝搖曳,卻搖不散父親眼中的專注,這“專注”的目光中蘊含著父親深深的期盼,盼著自己家也有一座有著高臺階的新屋,期盼自己也得到別人的認可在父親心里,他是那么渴望別人會關注他的高臺階;是那么渴望得到尊重。當別人并沒父親預想中的反應時,父親失落了,父親迷茫了,于是他變得不自在,于是他從一級級向下挪到最終找不到了自己的位置。仔細揣摩語句,分析人物心理:父親其實知道自己老了,可是他不愿意承認父親老在身體:他不敢放鞭炮;抬不動青石板;挑不動水父親的精神也老了:老在了迷失地位的彷徨;老在了改變環(huán)境的不適;老在了歲月流失之后的惋惜“我”已經(jīng)是大人了,變成了年輕時的父親在總結概括中形成對文章的整體認知,理解父親形象的社會意義分析教師詩句中對人物描寫方法的概括和總結,結合本文中對父親的描寫,完成段落仿寫結合生活實際練筆培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣檢測預習情況培養(yǎng)學生探究意識,促進學生合作探究學習能力的提高通過全班合作探究,加深對課文的理解引導學生理解景物描寫對表現(xiàn)文章主題的作用引導學生學習通過對細節(jié)描寫的分析理解文章主題的方法理解句子的深刻含義,體會其中表達出的辛酸與無奈,體會文章中表現(xiàn)出的對父親的尊重和同情理解“父親”這一形象的傳承意義引導學生根據(jù)小說的文體特征,從情節(jié)的概括、人物的分析、環(huán)境的渲染、語言的品味等方面進行總結在實際運用中分析問題、解決問題。做到讀寫結合、講練結合促使學生學以致用板書設計臺階——李森祥課堂反思本節(jié)課主要采用“自主質疑——討論歸疑——合作解疑——檢測釋疑”四環(huán)節(jié)的教學模式,注重促使學生對文本形成自己的認知。因為一直以來都是采用這個模式教學,針對不同的文體,老師也做了相應的預習指導,加上前面已經(jīng)有了《蘆花蕩》的學習經(jīng)驗,所以學生預習的很充分,談收獲很到位,對文章理解的程度也相應較深。學生所提出的疑惑也都比較有價值。通過“生與生的合作”、“師與生的合作”很好的解決了學生的疑惑,教學目標完成,教學效果良好。學習效果評價設計本堂課學生預習充分,談收獲到位,對文章的理解程度也相應較深,提出疑惑也比較有價值。這就充分證明學生已經(jīng)適應了我的“自主質疑——討論歸疑——合作解疑——檢測釋疑”教學模式,養(yǎng)成了通過自主、合作、探究的學習方式學習文本、形成認知的習慣,極大的提高了學生的語文學習能力。另外,本節(jié)課教師引導到位,除了通過“師與生的合作”很好解決學生討論過程中不能解決的疑惑之外,還根據(jù)學生的學習情況,對文章的重點進行了點撥。教師的點撥注重學習方法的指導而不是一篇文章一字一句的解釋,真正的做到了授人以漁。教學設計特色初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”;要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要讓學生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”基于以上認識,我在教學中一直注重學生自主學習能力的培養(yǎng),力求讓將課堂真正還給學生。課堂上的收獲就是學生自己讀文本的收獲,課堂上解決的疑惑,就是學生讀文本時的疑惑。因此我建立了“自主質疑——討論歸疑——合作解疑——檢測釋疑”四環(huán)節(jié)的教學模式。其中,自主質疑環(huán)節(jié),主要通過學生自學完成。教師在學生每接觸一種新的文體之前,都結合文體知識的介紹指導學生預習。如《臺階》的文體是小說,關于這種文體的預習,我們在講《蘆花蕩》的時候已經(jīng)訓練過,即根據(jù)小說的定義,從“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三方面對文章進行分析,進而理解文章的主題。因此,學生對《臺階》一課的預習非常充分,對文本有充分的認識和獨到的見解。合作歸疑環(huán)節(jié)主要目的是通過小組討論將學生的收獲完整化,系統(tǒng)化,讓學生對文本有更整體的認知。同時,也嘗試解決小的、零散的疑惑,將真正不能解決的問題留到合作解疑的環(huán)節(jié)討論。合作解疑環(huán)節(jié)為教學的重點環(huán)節(jié),主要通過生與生的合作、師與生的合作完成對文章的理解。先進行生與生的合作,即各小組分享收獲,共同探討嘗試解決疑惑;師與生的合作,主要是留到最后解決學生不能獨立解決的疑惑
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