國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2021）間。內(nèi)容包含：選擇題、筒答題、論述題、分析題。做考題時(shí)，利用本文檔中的看。一、選擇題1．“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動(dòng)()上的特點(diǎn)。象的限定性B．關(guān)系的規(guī)范性C．學(xué)生的被動(dòng)性D．教師的主導(dǎo)性3．專業(yè)是在社A．醫(yī)生B．律師C．會(huì)計(jì)師D．售貨員4.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了()。()是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A．了解學(xué)生B．尊重學(xué)生C．喜歡學(xué)生D．懲罰學(xué)生6．所謂教師的教學(xué)效能感，指的是()。A．學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B．教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)C．教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷D．教師的實(shí)際教學(xué)工作能力7．在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指()。知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)C．教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)1現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)十分廣博的文化知識(shí)8．對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是()。A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．正負(fù)沖突9．哪種情況下學(xué)校不能處分教師()。A．體罰學(xué)生B．因生病沒(méi)來(lái)上課C．侮辱學(xué)生D．因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問(wèn)題是()。因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的()決定的。A．未成熟性B．差異性C．主動(dòng)性D．向師性12．在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的()。A．報(bào)復(fù)B．逃避C．順從D．自尊13．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是()。A．價(jià)值性的教育觀念B．操作性的教育觀念C．多數(shù)人所采用的教育觀念D．個(gè)體所采用的教育觀念14．“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有()。A．一元化的人才觀B．以智育為核心的人才觀C．多元化的人才觀D．以德育為核心的人才觀15．小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是()。高難于取舍的沖突情境是()。A.雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突17．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指()。A．不設(shè)專業(yè)不分科B．非師范學(xué)校培養(yǎng)C．不確定發(fā)展方向D．不事先聯(lián)系工作單位18．教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)()。A.只能在開(kāi)始工作時(shí)B．在有了成功的愿望后C．在快要退休時(shí)D．在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為()。2現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指()。A．教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力B．教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力C．教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是()。A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．負(fù)負(fù)沖突22．對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是()。A．以前搞過(guò)設(shè)計(jì)B．自我反思C．想成為教育專家D．有晉升的機(jī)會(huì)23．教自己工作的()。A．制度環(huán)境B．教育觀念C．素質(zhì)要求D．職業(yè)生涯24．教師的專業(yè)化是指()。A．有資格證書(shū)B(niǎo)．受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練C．所教學(xué)科的專業(yè)性D．受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、所教學(xué)科的專業(yè)水平等多方面的內(nèi)涵25．()，是教師依照國(guó)家法律規(guī)定的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。澤東思想和鄧小平理論26．教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問(wèn)題是()。A．適應(yīng)環(huán)境B．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C．熟練化D．做出創(chuàng)造二、簡(jiǎn)答題1．怎樣（3種教師知識(shí)；(3分)(2)條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能識(shí)；3（3分）(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；（2分）(2)適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，分）4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的重要作用。答：(1)對(duì)學(xué)生的教育作用；(3分)(2)在教師勞動(dòng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用；（3分）(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用；(2答：(1)職業(yè)因素：教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書(shū)育人、責(zé)任重大。職業(yè)的低造創(chuàng)性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題；（3分）(2)工作環(huán)境：包括教學(xué)情境、組織氣氛等；（3分）(3)個(gè)人因素：比如人格特征、社會(huì)能力的知覺(jué)等；(2分）6．師生關(guān)系的意義是什么？答：(1)師生關(guān)系力,(2分)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（2分）(3)教學(xué)操作能力；（3新要求？答：(1)關(guān)于學(xué)歷方面的要求；（3分）(2)關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的要求；4（3分）(3)關(guān)于教育信息化發(fā)展的要求；（2分）9.如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？答：(1)教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是其專業(yè)功能或服（2或教師成長(zhǎng)的影響因素和成長(zhǎng)機(jī)制是什么？答：(1)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程；(2分)(2)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程；(2分)(3)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程；(2分)(4)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程；（2（2分）三、論述題1.請(qǐng)談?wù)劸S護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。分）(2)校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康米說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部門、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際5分）（本題要求有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。答：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教學(xué)生和學(xué)校對(duì)教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛教師。（55述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：(1)本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)；（56識(shí)；(5分)(3)實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)；(55分）(2)校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師，就教師的心理健康來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)是健康員、監(jiān)督員及調(diào)節(jié)員。同時(shí)，教育行政機(jī)構(gòu)一定在遵循問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。內(nèi)容包括心理診斷、心理多方面，既有與教師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，又有與地位、榮譽(yù)相關(guān)的精神支持。這要求全社會(huì)、社區(qū)、教育行政部、部門領(lǐng)導(dǎo)真正解決教師的實(shí)際問(wèn)5如此巨大的誘惑力？簡(jiǎn)單地說(shuō)，那就是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。（一）圖畫(huà)再現(xiàn)圖畫(huà)普遍受到孩子的歡迎。這是因?yàn)楫?huà)面是形象的；7的放大的圖畫(huà)；現(xiàn)成的課文插圖；簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)；零件剪貼畫(huà)。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來(lái)時(shí)，帶米了光彩奪目的春天，將這樣美麗動(dòng)人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是十分必要的。教學(xué)時(shí)，當(dāng)圖畫(huà)出示后，老師要激發(fā)學(xué)生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫(huà)：“這是小燕子看到的春天的美景，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友作小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下。”眼前的圖畫(huà)，一看到的春天的圖畫(huà)。特定的情境之中。者結(jié)合起米，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲、對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必需時(shí)，教師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱，哼新授時(shí)，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎進(jìn)的身影；河上纖大的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感?！犊讨矍髣Α肪吞砑恿送艘詭椭鷣G劍人；角色親眼所見(jiàn)。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大8公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起米。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個(gè)個(gè)都興奮不已，如同身臨其境。此時(shí)學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的“被動(dòng)角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。答：(1)現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。從教學(xué)操作的手段（或方式）看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等；個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、刨設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)、的“親和力”，能深入地了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，能有效地駕馭課堂的氣氛，從而9分）2.“超等教師”一位有20多年色，而出以自己原來(lái)的面目。此時(shí)，我與學(xué)生的關(guān)系就變得比較接近和親密?？蓧蚪痰煤茫瑢W(xué)生學(xué)得也好。有時(shí)候，學(xué)生有令人不快的言行，我就又重新拾起教師的角色，以維持秩序。多年來(lái)，我就在這兩端之間游移不定?！眴?wèn)題：分析以上事例中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個(gè)情況。（8做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國(guó)特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識(shí)的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的分）3.“問(wèn)題學(xué)生”(1)英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)的時(shí)候曾偷10爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。(2)據(jù)報(bào)載：一位學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，直打瞌睡，教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓(xùn)斥，而是從故事說(shuō)開(kāi)去。他說(shuō)，英國(guó)著名前首相丘吉爾，每大都工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)鐘才就寢，并說(shuō)：“我的覺(jué)有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f(shuō)：“我氛下繼續(xù)進(jìn)行下去。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國(guó)教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。答：(1)所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育教學(xué)起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)觀、教師觀和教學(xué)效能代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反的被動(dòng)者，教師是教育的權(quán)威；例中，兩個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個(gè)是傷害動(dòng)物，一個(gè)是上課打瞌睡；11會(huì)對(duì)學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型化的毛?。煌瑫r(shí)教師就會(huì)創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺(tái)，最終使“不懂”有這樣一節(jié)課，老師講完課后問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了地說(shuō)：“你哪里不懂，沒(méi)關(guān)系，大聲講出來(lái)?！睂W(xué)生怯怯地站起來(lái)敘述著，老師學(xué)說(shuō)：“今天我要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他敢說(shuō)真話，不懂就問(wèn)，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來(lái)！”問(wèn)題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀。答：(1)教師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是教師對(duì)自己作為一名教師的看法，即對(duì)教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)。新型教師觀提倡：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者；教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書(shū)匠”；教師是終身學(xué)習(xí)者。(18對(duì)那位“手稍稍伸了一下”的學(xué)生，他立即敏銳地發(fā)現(xiàn)了；他善于幫助學(xué)生，對(duì)說(shuō)“不懂”的學(xué)生不但不歧視，而且進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。（7不喜歡讀書(shū)，喜歡跟社會(huì)青年在一起混，別人偷雞摸狗，他負(fù)責(zé)望風(fēng)。孫翠芳在班會(huì)上說(shuō)。時(shí)才搖搖擺擺進(jìn)教室，如今第一個(gè)進(jìn)課堂，監(jiān)督課堂紀(jì)律有板有眼。12他家里，爺爺奶奶熱淚盈眶：“從來(lái)沒(méi)想到他還能得獎(jiǎng)！以前老師來(lái)家里，都是術(shù)。答：對(duì)于這個(gè)案例，可以有多種分析角度。根據(jù)答題要求，可以從師生心理互動(dòng)和師生交往的藝術(shù)兩個(gè)人的方面米分析。(1)這個(gè)案例說(shuō)明：一個(gè)教師只要真正地“愛(ài)”學(xué)生，對(duì)孩子寄予期望，這些孩子（包括差生）都會(huì)取得較大的進(jìn)步，反之則會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹成績(jī)和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測(cè)。它通過(guò)教師的話語(yǔ)、暗示、行動(dòng)等表現(xiàn)出米，會(huì)分)(2)師生交往還是一門藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過(guò)程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之外，生，相信他能完成這個(gè)任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任。又如，在所謂了一種期待，學(xué)生便會(huì)在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！笔聦?shí)也是這樣，蘇霍姆林斯基工作以后，仍然熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他學(xué)生的健康，攻讀了專門的醫(yī)學(xué)著作。他還了