學前教育學導論

學前教育學導論第一頁，共33頁。1988年，75名諾貝爾獎獲得者聚集一堂，有記者問獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最重要的東西？”一位白發(fā)蒼蒼的學者沉思片刻回答道：“在幼兒園?！庇浾咦穯枺骸霸谟變簣@學到了什么重要的東西呢？”學者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯事情要表示歉意……”學前教育真的有這么重要嗎？什么是學前教育？學前教育有哪些形式？學前教育有什么特點？學前教育又是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的？本章將帶你一起了解和思考這些問題。問題情境：第二頁，共33頁。目錄第一節(jié)學前教育與學前教育學第二節(jié)學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展第三頁，共33頁。第一節(jié)學前教育與學前教育學第四頁，共33頁。一、學前教育（一）學前教育的概念教育教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象和社會活動（廣義、狹義）。人的一生按年齡分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。學前教育從出生到六歲兒童的教育，包括3歲前的嬰兒教育和3~6歲的幼兒教育兩個有機聯(lián)系的過程。我國的學前教育是社會主義教育事業(yè)的有機組成部分，是我國學校制度的基礎階段。第五頁，共33頁。一、學前教育（二）學前教育的種類1.學前家庭教育以家庭為主要基地，以父母為主要實施者。主要特點：時間上的首施性和延續(xù)性。方式、方法上的個別性和多樣性。家庭教育具有生活性。目標上的隨意性和差異性。第六頁，共33頁。一、學前教育（二）學前教育的種類2.學前社區(qū)教育與學前家庭教育、學前機構教育并存的教育形式，主要是由社區(qū)組織、在社區(qū)中加以實施的。主要特點：接納對象的社會性。具有娛樂性。教育活動的群體性。第七頁，共33頁。一、學前教育（二）學前教育的種類3.學前機構教育由正規(guī)的學前教育機構對學前兒童所實施的有目的、有計劃的教育。主要特點：受國家有關法規(guī)、政策的約束和指導，是我國基礎教育有機組成部分。是有目的、有計劃的教育，旨在促進兒童的身心在原有水平上全面、和諧地發(fā)展。有符合一定標準的房舍、設備及場地，能確保兒童最基本活動的展開。由專業(yè)人員承擔教育工作，機構中的各類工作人員不同程度地受過專業(yè)訓練，尤其是教師，大多是接受過師范教育或通過教師資格證書考試的。第八頁，共33頁。一、學前教育（三）學前教育的重要性1.學前教育對于人的發(fā)展的價值學前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性。學前教育對于人的認知發(fā)展的重要性。2.學前教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值3.學前教育對于家庭的價值綜上：學前教育非常重要，而學前教育對于人的發(fā)展的價值是學前教育諸多價值中最核心、最根本的，它對于教育事業(yè)、家庭和社會發(fā)展的價值都以其對于人的發(fā)展的價值為中介來實現(xiàn)。第九頁，共33頁。一、學前教育（四）學前教育的特點1.基礎性從教育體制的角度。從人的發(fā)展的角度。2.福利性1987年《國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教育委員會等部門關于明確幼兒教育事業(yè)領導管理職責分工請示的通知》1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》3.保教并重《幼兒園工作規(guī)程》中的表述：“是基礎教育的有機組成部分”。與其他教育階段不同：強調(diào)教中有保，保中有教。第十頁，共33頁。二、學前教育學（一）學前教育學的概念是教育學科的一個年齡分支科學。是研究從初生至六歲兒童教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。第十一頁，共33頁。二、學前教育學（二）學前教育學的主要內(nèi)容學前教育與學前教育學學前教育學的基礎學前兒童與教師學前教育的目標學前兒童全面發(fā)展教育學前課程學前教育活動學前兒童游戲?qū)W前教育環(huán)境學前教育銜接第十二頁，共33頁。二、學前教育學（三）學前教育學的任務總結我國的學前教育實踐，借鑒國外學前教育的先進理論和經(jīng)驗，探討學前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢。通過學前教育學研究，指導學前教育實踐，提高學前教育科學水平。通過學前教育學研究，為國家制定相關教育政策、進行教育改革提供理論依據(jù)。第十三頁，共33頁。二、學前教育學（四）學前教育學的方法19世紀后期作為一個獨立學科在歐洲出現(xiàn)，是一門新興學科。應以相鄰學科的基本理論及最新科研成果為科學基礎，探討學前教育理論及學前教育領域中的新問題。注意聯(lián)系托兒所、幼兒園實際，進行或參加一些調(diào)查研究和教育實踐活動。第十四頁，共33頁。第二節(jié)學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展第十五頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學前教育學的產(chǎn)生（1）文藝復興運動·人本主義思想夸美紐斯（J.A.comenius,1592-1670）：捷克教育家，高度評價了教育對人發(fā)展的作用，主張所有的兒童都應受教育，提出了普及教育。盧梭（J.J.Rousseau,1712-1778）：法國啟蒙思想家、哲學家、教育家，著有《愛彌兒》。歐文（R.Owen,

1771-1858）在《新社會觀》、《新道德世界書》、《人類思想和實踐中的革命》等著作中，闡述了自己獨到的學前教育思想。第十六頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（一）西方學前教育學的產(chǎn)生（2）裴斯泰洛齊（J.H.pestalozzi,1746-1827）：瑞士教育家，創(chuàng)辦過孤兒院，著有《林哈德和葛篤德》、《立法與殺嬰》、《幼兒教育書信》。福祿貝爾（F.W.A.Froebel,1782-1852）：德國教育家，曾實踐于裴斯泰洛齊主義的學校。于1837年在勃蘭根堡設立了一所幼兒學校，1840年命名為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園，因此，他被稱為“幼兒園之父”。至此，西方學前教育理論體系基本形成，學前教育學作為一門獨立的學科也就應運而生。第十七頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（1）１.杜威的教育思想杜威（J.Dewey,1859-1952）：美國哲學家、社會學家和教育家，對美國乃至世界現(xiàn)代教育包括現(xiàn)代學前教育的發(fā)展起了重要的作用。教育即生長教育即生活教育即經(jīng)驗的不斷改造通過對教育本質(zhì)的論述，駁斥了傳統(tǒng)教育中的“三中心”，代表作有《兒童與課程》、《我的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》等。第十八頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（2）2.蒙臺梭利的教育思想蒙臺梭利（M.Montessori,1870-1952）：意大利兒童教育家、醫(yī)生，曾任羅馬大學附屬精神病院臨床助理醫(yī)師，研究殘疾和低常兒童的心理和教育。教育思想：教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”。教育的根本原則是使兒童獲得自由。強調(diào)兒童感官訓練和肌肉練習，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點設計了一系列教具。主要著作有《適用于兒童之家的幼兒教育的科學方法》、《有吸收力的心智》、《童年的秘密》等。第十九頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（3）3.弗洛伊德和艾里克森的精神分析學派的學前教育思想弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）：奧地利精神病學家、心理學家，精神分析學派創(chuàng)始人。艾里克森（E.H.Erikson,1902-1994）：美國精神病醫(yī)生，新精神分析學派的代表人物。教育思想：強調(diào)早期經(jīng)驗對人格發(fā)展的重要性。強調(diào)教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)。以兒童的發(fā)展為前提開展道德教育，避免教條灌輸。強調(diào)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設。相關著作：《兒童期與社會》、《同一性：少年和危機》等。第二十頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（4）4.班杜拉的社會學習學派的學前教育思想班杜拉（A.Bandura,1925-）：美國心理學家。把學習理論、認知理論和信息加工理論中的有關觀點結合在一起，以系統(tǒng)的實證研究為基礎，形成其理論。主要論點：強調(diào)個人和環(huán)境因素對學習的影響。兒童通過直接體驗和觀察產(chǎn)生學習。強調(diào)教師和成人的素質(zhì)。相關著作：《青少年的攻擊行為》、《社會學習與人格發(fā)展》等。第二十一頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（5）5.皮亞杰的認知學派的學前教育思想皮亞杰（J.Piaget,1896-1980）：瑞士兒童心理學家。理論核心：“發(fā)生認識論”主要觀點：強調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用——活動的重要性。強教育目的在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和批判力。注重兒童的興趣和需要，重視游戲的作用。相關著作：《兒童的語言與思維》、《兒童的道德判斷》。第二十二頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）西方學前教育學的發(fā)展（6）6.維果茨基的社會建構主意理論的學前教育思想維果茨基（Vygotsky,1896-1934）：蘇聯(lián)著名心理學家，“文化-歷史”理論創(chuàng)始人。代表著作：《思維和語言》、《學齡前期的教學與發(fā)展》、《學齡期教學與智力發(fā)展問題》等。強調(diào)在人的發(fā)展過程中社會文化歷史的作用。在說明教學與發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。第二十三頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學前教育學的新進展（1）1.發(fā)展適宜性教育實踐（Developmentallyappropriatepractice）內(nèi)涵：年齡發(fā)展適宜性個體發(fā)展適宜性文化適宜性第二十四頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學前教育學的新進展（2）2.瑞吉歐學前教育模式（ReggioEmiliaProgram）主要特點：社會支持和父母參與學校的民主管理與合作彈性課程與研究式教學多種多樣的教學手段合作學習與反思實踐開放的教學環(huán)境第二十五頁，共33頁。一、西方學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（三）西方學前教育學的新進展（3）3.多元智能理論（MultipleIntelligences）和多彩光譜方案（ProjectSpectrum）多元智能理論由美國哈佛大學的心理學家霍華德·加德納（HowardGardner）提出。多彩光譜方案是以多元智能理論為主要理論基礎的課程和評估方案之一。由哈佛大學的加德納教授和塔伏茨大學的費爾德曼（K.H.Feldman）教授率領哈佛大學零歲方案和塔伏茨大學的合作研究小組合作完成（1984-1993年）。第二十六頁，共33頁。二、中國近代學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（一）促使中國學前教育學形成的主要人物及其思想五四運動五四運動前后留美回國的陶行知、陳鶴琴等人對我國學前教育理論的形成發(fā)揮了關鍵的作用。一方面，他們充分地吸收了杜威的實用主義教育思想，批判和反對束縛兒童的封建禮教。另一方面，他們開展了對學前教育理論和實踐的探索。第二十七頁，共33頁。二、中國近代學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國成立后我國學前教育學的發(fā)展（1）三個階段：第一階段（1949-1957年）：我國初步建立了具有社會主義特性的學前教育理論體系。第二階段（1958-1976年）：我國學前教育在曲折中前進。第三階段（1977年至今）：我國學前教育在改革中呈現(xiàn)出勃勃的生機。第二十八頁，共33頁。二、中國近代學前教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（二）新中國成立后我國學前教育學的發(fā)展（2）理論發(fā)展：學前教育理論體系的構架上，逐步擺脫蘇聯(lián)“學前教學”理論的束縛。注意吸收和借鑒西方學前教育及其相關領域的理論研究成果。注重學前教育理論的現(xiàn)實“發(fā)生”。學前教育理論研究不斷深入。第二十九頁，共33頁。關鍵概念學前教育學前教育學第三十頁，共33頁。基本要點學前教育概念、重要性、特點學前教育學概念學前教育學主要內(nèi)容學前教育學任務西方學前教育理論中國