三年級可能性教學(xué)反思15篇

-1-三年級可能性教學(xué)反思15篇三班級可能性教學(xué)反思15篇身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)力氣，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具有一些什么特點呢？下面是細心整理的三班級可能性教學(xué)反思，歡迎大家共享。三班級可能性教學(xué)反思1《可能性的大小》是屬于統(tǒng)計與概率]里中概率的起始學(xué)問之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機大事的可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡潔的試驗讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式，體會單次大事發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點。這節(jié)課我是通過猜想—驗證—結(jié)論的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了對生活中某些現(xiàn)象進行推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，增加了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方式進行了推理，培養(yǎng)了初步的`規(guī)律推理力氣。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行溝通合作，達到了本課的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象，也是學(xué)生特別感受愛好的事情，而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開始，就設(shè)計了一個摸球玩耍，讓學(xué)生親自加入活動，在摸球中發(fā)覺摸出的黃球比摸出的白球次數(shù)多，對摸到的可能性產(chǎn)生了“問題”，從而積累到也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。三班級可能性教學(xué)反思4教材分析人教版三班級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始學(xué)問之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機大事的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡潔的試驗讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步推斷可能性大小的方式,體會單次大事發(fā)生的不確定性，并進行運用。其中讓學(xué)生體會大事發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點，由于對于這點熟識學(xué)生的生活閱歷高于數(shù)學(xué)閱歷，假如在試驗的過程中，發(fā)生小概率大事，也就是說數(shù)量少的反而消逝的次數(shù)多時，學(xué)生可能將生活閱歷與之相聯(lián)系，產(chǎn)生熟識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗少的時間，試驗結(jié)果不一定與猜想的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近猜想的可能性大小。學(xué)情分析基于以上的熟識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，預(yù)備通過不憐憫境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的熟識。從生活中來，就是敬重學(xué)生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟識，而其中的“小概率”大事，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率大事的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最終，通過“摸獎”玩耍，讓學(xué)生體驗隨機大事的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗。到生活中去，就是敬重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去處理生活中的實際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)玩?！保寯?shù)學(xué)以生動好玩的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動的去運用學(xué)問、處理生活問題。教學(xué)目標(biāo)1.能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方式。2.通過體會單次大事發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的.區(qū)分。3.通過猜想驗證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和規(guī)律推理力氣，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好，體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：通過簡潔的試驗讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的狀況，并能作出推斷，進行描述與運用。教學(xué)難點：當(dāng)小概率時間發(fā)生時,怎么抓住機會,引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗少的時間結(jié)果可能與猜想的可能性大小不相符，但當(dāng)試驗次數(shù)不斷增加時，結(jié)果會越來越接近猜想的可能性大小”教學(xué)過程一、引入可能性大小[課堂引入講究快、趣，需要用最少的時間調(diào)動學(xué)生的主動性，引入課題?！安虑颉币肟梢约仍黾悠婷罡校饜酆?。又可以用最少的時間復(fù)習(xí)舊知，引出新知。]二、探討可能性大小1、小組合作驗證猜想結(jié)果：[這一環(huán)節(jié)的隨機性很強，畢竟會消逝什么狀況我們無法料定。因此，我們能做的就是要排解各種干擾因素，預(yù)備好比較合理的試驗材料，布置好活動的具體要求。其次，就是預(yù)設(shè)好可能消逝的各種狀況，有備無患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗結(jié)果相結(jié)合，通過分析、比較得出猜想的正確性。]2、體驗單次摸球的不確定性[這樣設(shè)計，可以加大全班學(xué)生加入面，激發(fā)愛好，培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗單次大事發(fā)生的不確定性，還可以體驗到可能性大小中，質(zhì)不變量變的狀況。]三、運用可能性大小[這樣設(shè)計，除了調(diào)整氣氛，還可以預(yù)留懸念，為后面的思想訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。]四、總結(jié)：1、在全班同學(xué)的努力下，我們最終闖過了三關(guān)。能說說你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎？2、師小結(jié)出示：學(xué)問會帶給我們才智和力氣，有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡恍心茏優(yōu)榭赡?，把有可能的變成很有可能。希望小伴侶好好學(xué)習(xí)，把獲得學(xué)問的可能性變?yōu)樽畲?。加油吧！[這樣設(shè)計，既可以總領(lǐng)全課，又可以將收獲延長到學(xué)問之外。]三班級可能性教學(xué)反思5《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀看大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。1、在活動中領(lǐng)悟新知。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在加入特定的數(shù)學(xué)活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中我特意結(jié)合學(xué)生熟識的玩耍、活動，讓學(xué)生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗大事發(fā)生的可能性，探究玩耍規(guī)定的公正性與等可能性大事的關(guān)系，使其經(jīng)受學(xué)問的形成過程。例如在開始時，通過足球競賽片段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定大事發(fā)生的可能性，以此開放本節(jié)課的`學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先讓學(xué)生猜想出正反面消逝的可能性二分之一，讓后通過試驗驗證，由于試驗的數(shù)據(jù)較小，不簡潔發(fā)覺，導(dǎo)入科學(xué)家的數(shù)據(jù)，最終感受到當(dāng)次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f明規(guī)定是公正的，讓每個學(xué)生感悟到玩耍的公正性原則，學(xué)會推斷一個規(guī)定公正與否。通過這些活動使學(xué)生感悟到合作溝通和閱讀資料都是重要的學(xué)習(xí)方式之一，同時讓學(xué)生親身體驗猜想驗證應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。2、讓學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看世界?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：素材要親熱聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感愛好的實例作為學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界親熱聯(lián)系。足球競賽、拋硬幣試驗、轉(zhuǎn)盤玩耍、飛行棋玩耍等玩耍都是學(xué)生在日常生活中所熟識的玩耍，學(xué)生在玩的過程學(xué)校習(xí)。讓學(xué)生充分的感受到，數(shù)學(xué)不是機械和枯燥的，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。最終一個拓展活動讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度看世界，通過消費者、經(jīng)理、中立者的角度去設(shè)計轉(zhuǎn)盤，靈敏應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到反思：在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是老師說的多。改善：應(yīng)當(dāng)開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時間；教學(xué)中應(yīng)賜予學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。三班級可能性教學(xué)反思7這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步熟識不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)進步行教學(xué)的，是進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計和計算可能性以及對大事發(fā)生的可能性作出猜想的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問進行學(xué)習(xí)，借助操作試驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的玩耍，會產(chǎn)生深厚的愛好和驚奇???心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的玩耍，使學(xué)生在摸名片的活動中體會大事發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生體會到大事發(fā)生的`可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們掌握了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，組織學(xué)生加入感愛好的實踐性活動。這樣教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是很有益的。最終我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小玩耍。我自己覺得這個玩耍改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球玩耍，我覺得三班級的學(xué)生還玩這種玩耍沒有太大的價值，所以我就想換一個玩耍，這個玩耍有一定的難度，能激起學(xué)生的愛好，是本節(jié)課的升華。當(dāng)然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間支配上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片玩耍規(guī)定時說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計，導(dǎo)致這個玩耍占用時間過長，而后邊的玩耍時間就少了，學(xué)生缺少考慮的時間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下畢竟誰會贏，然后再讓學(xué)生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片玩耍后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時，老師就讓學(xué)生多溝通，多說含有可能性的話語，讓學(xué)生會表達，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給學(xué)生充分的時間溝通表達。三班級可能性教學(xué)反思8《可能性》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書學(xué)校數(shù)學(xué)三班級上冊第八單元內(nèi)容，通過處理簡潔實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)中，我留意讓學(xué)生在玩?；顒又?，通過觀看、操作、溝通、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動愛好主動學(xué)習(xí)。一、教學(xué)導(dǎo)入以玩?；?、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)問的形成過程，重視學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活閱歷，讓學(xué)生分組爭辯對“摸哪袋棋子公正”作出合理推斷。二、重視將數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟識的玩耍活動“下跳棋前，摸棋子準(zhǔn)備誰先走”的生活問題開放教學(xué)，使學(xué)生在主動的加入中直觀地感受玩耍規(guī)定的公正性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會用概率的”思想去觀看和分析生活中的事物。三、讓學(xué)生充分經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公正”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜想，通過思考驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)受由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程?；貞洷締卧膶W(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會求大事可能性的大小和規(guī)定的公正性。并且整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，留意力高度集中，在玩耍的愉悅中鞏固了學(xué)問，增加了自信，掌握了所學(xué)學(xué)問。三班級可能性教學(xué)反思9通過競賽導(dǎo)入課題，學(xué)生很快發(fā)覺競賽存在不公正，激起學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生的愛好一下子被調(diào)動起來。同時又復(fù)習(xí)了舊知。這樣的設(shè)計與學(xué)生的符合三班級學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生在玩耍過程中激發(fā)起探究的欲望，貼近學(xué)生的實際。片斷一的教學(xué)過程從猜想、試驗、整理數(shù)據(jù)再到分析歸納這樣的.過程，讓學(xué)生體驗了一般統(tǒng)計的方式。真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生在愉悅輕松的操作與活動中獲得了學(xué)問，發(fā)展了與他人合作的意識與力氣。記錄方式的學(xué)習(xí)不是由老師灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活獲得的信息，依據(jù)已有的生活閱歷自主地探討出畫“正”字的方式，不僅學(xué)會這個方式，而且明白了學(xué)問產(chǎn)生的過程。同時，老師奇異地結(jié)合多媒體的演示，讓學(xué)生較為直觀地掌握了方式，在最短的時間內(nèi)最快捷地獲得了技能，提升了課堂教學(xué)的效率。教者通過多媒體演示明確活動要求，簡潔明快。磨刀不誤砍柴功，為學(xué)生的活動實效性供應(yīng)了保障。智力闖關(guān)的練習(xí)重在讓學(xué)生依據(jù)大事發(fā)生可能性的結(jié)果來推斷事物存在的幾種狀況。在處理這幾個問題時，學(xué)生務(wù)必?經(jīng)受由果索因的逆向思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的力氣。同時也了展了學(xué)生動手操作的力氣。拓展延長練習(xí)的素材都來源于生活。真實、生動、好玩的錄相畫面不僅再次激發(fā)起學(xué)生的愛好，而且讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)源于生活而又應(yīng)用于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時也激發(fā)了學(xué)生寵愛生活、樂于觀看生活、在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問的情感。三班級可能性教學(xué)反思10一、情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于二班級的孩子來說，一定、可能、不行能是三個概念太抽象了，為了關(guān)懷學(xué)生更好的理解，在整個教學(xué)過程依據(jù)學(xué)校生的認知規(guī)律，心理特點，始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。課一開始，我接受猜猜硬幣葳在我的哪只手上這一玩耍導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生愛好盎然，使學(xué)生在好玩的玩耍中初步接觸可能性，簡潔而有效地突出事情發(fā)生的可能性問題，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為下面的深化學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的實效性。必要的小組合作是可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探究與小組的合作探究有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生主體性。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)習(xí)的實效性，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動手試驗，探究，合作溝通的空間。在摸球的`活動情境，組織學(xué)生以小組的形式進行摸球，保證每一個學(xué)生都有實踐體會的機會，并讓他們進行溝通活動。這樣，提升了學(xué)生的加入度，促進相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理力氣。課堂上為學(xué)生供應(yīng)了一個開放的、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲得學(xué)問，使學(xué)生在小組合作中，在大量的觀看、猜想、試驗與溝通的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應(yīng)用學(xué)問，呈現(xiàn)小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。本課教學(xué)中還存在著不足，如摸球玩耍這一環(huán)節(jié)時間花得太多，課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況估量不足，課堂上處理預(yù)設(shè)之外的大事的力氣不夠等。三班級可能性教學(xué)反思11一、源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)學(xué)問。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡潔的猜想活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。對于二班級的孩子來說，概率學(xué)問太抽象了，怎樣使這一學(xué)問深化學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過程更直觀呢？這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一玩耍情境，簡潔而有效地突出“可能、不行能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，老師為學(xué)生充分供應(yīng)從事教學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過“猜牌”“摸球玩?！薄靶⌒≡O(shè)計師”等教學(xué)活動中，讓學(xué)生在玩耍中玩學(xué)校，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)學(xué)問，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡潔的推斷和推理。三、強化活動指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進行“摸球玩?！敝?，老師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來的小組合作“摸球玩?！钡捻槷?dāng)進行起了事到功倍的`效果。同時在活動中應(yīng)用學(xué)問，呈現(xiàn)小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的溝通，更加深刻的感受、體會概率學(xué)問存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。三班級可能性教學(xué)反思12本節(jié)課我是通過猜想—驗證—推斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的.1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎玩耍,讓學(xué)生親自加入抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于猜想可能性的閱歷。同時，學(xué)生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動性和主動性。2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，3個白球，2個黃球。學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的.。學(xué)生在操作后進一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作試驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想推斷等一系列方式，理解并體會到可能性大小是可以猜想的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的狀況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出緣由，這樣設(shè)計對消費者公正嗎，為下班級學(xué)習(xí)可能性有個簡潔的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。最終，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后連續(xù)努力探究，在生活學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了對生活中某些現(xiàn)象進行推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，增加了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方式進行了推理，培養(yǎng)了初步的規(guī)律推理力氣。學(xué)生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行溝通合作，達到了本課的教學(xué)目標(biāo)。三班級可能性教學(xué)反思13三班級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，熟識大事發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感愛好的摸球、放球、猜球一系列玩?；顒蛹笆熳R的生活情境作為教學(xué)素材，關(guān)懷學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不行能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、讓學(xué)生從現(xiàn)實情境學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)我從學(xué)生感愛好的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列玩?；顒?，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看、操作、猜想、爭辯、試驗、合作、溝通、制造等，使學(xué)生在活動中發(fā)覺和掌握有關(guān)“可能性”的學(xué)問。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀看事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必?以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)?！?、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)生的實踐活動和直接閱歷，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探究數(shù)學(xué)學(xué)問與數(shù)學(xué)思想方式，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定”、“不行能”和“可能”時，我支配了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”，“動手試驗”，老師先讓學(xué)生試著制造現(xiàn)象，再讓學(xué)生試驗操作進行驗證。第三次“猜球”，體驗大事發(fā)生的確定性和不確定性，并重視對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真實的感受到，有些大事的發(fā)生是確定的`，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對大事發(fā)生的可能性的初步熟識。在學(xué)問聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”、“填余數(shù)”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和熟識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生供應(yīng)了比較充分的活動的空間、探究空間和制造的空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。3、讓學(xué)生在合作溝通自主探究學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探究、合作溝通的形勢，體驗“可能性”的幾種狀況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達力氣。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些大事發(fā)生的可能性。本節(jié)課尚需改進的方面：這種開放性的玩?；顒?，學(xué)生熱忱高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學(xué)生動手體驗面不夠廣，假如每個小組都有操作的學(xué)具，使得人人動手體驗，各個加入活動，更能達到好的效果。三班級可能性教學(xué)反思14本節(jié)課我是通過猜想—驗證—推斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特殊親熱的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎玩耍,讓學(xué)生親自加入抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于猜想可能性的閱歷。同時，學(xué)生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動性和主動性。2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的.摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作試驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想推斷等一系列方式，理解并體會到可能性大小是可以猜想的。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的大事和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不行能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。在教學(xué)活動中，我利用教材創(chuàng)設(shè)的聰聰、笑笑、明明加入愛好小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)受對生活中某些大事或現(xiàn)