5以內(nèi)的加法教學反思

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5以內(nèi)的加法教學反思1

在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是同學第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在同學以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓同學真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓同學真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。

一、導入凸顯分與合的思想

加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓同學初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學

在例題教學時，我通過圖意改變，引導同學看改變的過程，說清圖的意思?！矊W校里3個小伙伴在澆花，又來了2個〕。同時以提問的方式涌現(xiàn)第三句話：一共有幾個小伙伴？給同學初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分同學已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是同學的已有閱歷，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采納了接受式學習方式，+同學已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓同學感受+的意義是合起來，將形象上的合和意義上的合結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義說明，同學能夠結合詳細情境來說明，說明同學能夠理解數(shù)的意義了，同學能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義，讓同學經(jīng)受形象數(shù)符號語言初步將意義整合，最末將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。

三、用今日學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合技能的需要，重在拓展同學的技能。

擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。

看算式，擺一擺那么是對數(shù)形的結合。

說一說、填一填。讓同學觀測情境圖，同學能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的改變，發(fā)覺三道算式中的規(guī)律，先是有閱歷的積累算式，再由現(xiàn)象觀測算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。徑直寫出得數(shù)，比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓同學自己找算式，充分給同學空間拓展技能。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓同學自己動手，上黑板排序、說一說，表達了同學是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看，列算式。涌現(xiàn)整幅綜合圖，讓同學自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。同學能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明同學不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

四、總結突出算理

本節(jié)課的總結關鍵就突出+的含義合起來。在課的最末再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。

這節(jié)課還存在很多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引同學的留意，而不是一味高調；在送信環(huán)節(jié)，同學一開始涌現(xiàn)從大到小、從小到大的順次排列，在這里可以放手讓同學自己再去排一排，同學能夠依據(jù)分與合的聯(lián)系涌現(xiàn)兩組算式，讓同學認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是老師自主將這一環(huán)節(jié)延后涌現(xiàn)；在教學中還要充分著重教是為學服務的。

5以內(nèi)的加法教學反思2

今日我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以同學基本上都會計算。課后和聽課老師交換看法，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓同學結合主題圖說說圖意，這里就是要讓同學產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓同學對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使同學理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問同學3＋2是怎樣算的，一開始同學有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是徑直就是從圖上數(shù)出的。在同學這樣回答的時候，我又追問了幾次，同學其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應當再多次追問，徑直可以和同學指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給同學指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。

在新課教學環(huán)節(jié)的最末，老師應當適當?shù)目偨Y一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓同學說，結果感覺有點像回答下列問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。

在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導同學通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中老師主要是點撥和指導方法，然后放手讓同學去完成練習，這里我講解的過多，沒有留給同學相互溝通的機會，另外，時間有點焦灼，以致于最末一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，緣由就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思索這樣做使同學缺少了自主學習的機會。

最末第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給同學做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加同學學習的愛好，效果看來不是很好，有些同學留意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。

總得說來，這堂課上得不是很勝利。

另外低班級階段，要培育同學良好的學習習慣，比如仔細聽、完整地說。仔細聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給同學說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應當多相信同學，充分給他們表達自己、闡述自己看法的機會，培育他們勇于思索，完整表達的技能。

5以內(nèi)的加法教學反思3

課前思索：

課前將同學5以內(nèi)的加法狀況進行了調查，由于受家庭教育和學前教育的影響，同學對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。

我們思索：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉€加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

以數(shù)學知識創(chuàng)生和進展的過程作為育人資源，不但可以讓同學了解數(shù)學知識的來龍去脈，而且可以讓同學在學習過程中經(jīng)受和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和進展的過程，感受數(shù)學的抽象，漸漸建立起獨特的思維方式。

本課存在的問題：

1、解讀同學不精確，將同學估量過低。

目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了許多情景圖，期望借助多個詳細情境讓同學逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調“合起來”的想法。這樣一再的詳細，對同學的思維要求太低，學習對同學來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。

各環(huán)節(jié)要求低。同學有技能用算式表示圖意，卻提出讓同學不知道要干什么的要求：你能想方法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的同學可能會畫畫圖，也有同學可能會列算式。事實上這個問題反而把同學弄得不知所措，同學完全有技能列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在溝通時說出算式，沒有予以同學記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課，就培育思維技能來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能表達數(shù)量關系，同學能寫出算式，他對加法數(shù)量關系確定有理解，對數(shù)量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，由于同學對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕獲資源的意識和技能。

課堂中，同學涌現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是需要抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到詳細的課堂還是無從下手。

在第三幅情境圖，讓同學選擇一個算式說說表示什么意思，有一個同學說“3+2=5表示3個小伙伴和2朵花合起來就是5。”我立刻反問：5表示什么？是5個小伙伴，還是5朵花？同學沒有回答。緊接著有同學說“3個小伙伴和2個小伙伴合起來是5個小伙伴”，我讓同學比較，確定后者，讓同學反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

緊接著第三個同學說圖上的東西是花一類，鳥一類，小伙伴一類，3個小伙伴和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表看法，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體同學的思維，我沒有想到推動的策略，就一帶而過。

那今后在預設時，要努力想清晰一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。

5以內(nèi)的加法教學反思4

《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在同學掌控了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎上進行教學的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在詳細的情景中，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。

勝利之處：

課堂上，我盡量列舉同學身邊的實例創(chuàng)設情景讓同學參加其中，從而就能發(fā)覺問題提出問題，解決問題。同學特別感愛好，特別是引導同學獨立觀測，組內(nèi)溝通爭論，溝通認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結時，讓同學用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調動同學自主探究的愛好，又進一步豐富同學對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

在鞏固練習中，引導同學以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助同學掌控計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質。

通過練習，規(guī)范同學的書寫格式、要求，使同學養(yǎng)成良好的做題習慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助同學嫻熟計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓同學享受數(shù)學勝利的歡樂與價值。

不足之處：

在操作中，用先后這兩個順次詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。

5以內(nèi)的加法教學反思5

一班級的學校生參加數(shù)學教學活動的關鍵就是要調動起同學對數(shù)學學習活動的愛好，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設生動活潑的問題情境，讓同學在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生愛好，自覺參加到教學活動中來，進而體驗到參加學習、獲得勝利的歡樂。

本節(jié)課運用數(shù)的分成，計算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導同學進一步理解減法的意義。

本節(jié)課的重點，要讓同學扎扎實實的掌控3個方面的知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數(shù)學有關的信息，并能恰當?shù)靥岢鲆粋€問題；第二點會數(shù)，能精確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點會列算式，并讓同學在此基礎上制造性的依據(jù)算式來編一個故事，并提出問題。引導同學提出問題，同學分組溝通，列出算式。接著通過課中操來引導同學用手指游戲寫出不同的減法算式，發(fā)揮同學主動探究的技能同學提出問題，同學分組溝通，列出算式。

5以內(nèi)的加法教學反思6

今日教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀測，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀測圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是徑直將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導同學從不同角度去思索，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的特別完整“第一排有7個小伙伴，第二排有8個小伙伴，兩排一共有15個小伙伴”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓同學體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使同學學會了從不同的角度分析思索問題，尋求不同的解決問題的方法。

空間二：找不同，進一步體會加法含義

在同學列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思索，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀測圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。

這一例題的解決讓同學切實經(jīng)受了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了勝利的歡樂。

5以內(nèi)的加法教學反思7

《5以內(nèi)的加法》是同學第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，同學已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓同學真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓同學真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。

一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想

加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導同學看改變的過程，說清晰圖意〔原來有3個小伙伴在澆花，又來了2個〕。接著我以提問的方式告知同學第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本事的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓同學結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓同學對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓同學體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓同學將形象上的合和意義上的合結合起來。

對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有同學說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓同學自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。

二、練習設計著重層次性，拓展同學的技能

想想做做第1～3題的練習中，分別是引導同學通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導同學說清晰圖意，歸納成3只小雞和1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓同學更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導同學說好一句話由于幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給同學充分的空間拓展技能。

立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參加學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓舞同學結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

5以內(nèi)的加法教學反思8

今日和同學一起學習了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小伙伴在澆花，遠處有2個小伙伴在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境：小伙伴們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小伙伴澆花的動畫〕請同學說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，〔再出示兩個小伙伴提水的動畫〕同學再說說幾個小伙伴在提水？這幾個小伙伴是“護綠小隊”的，他們一共有多少人??？通過動畫演示，分3個層次，同學一句句的說出題意：有3個小伙伴在澆水，有2個小伙伴在提水，一共有幾個小伙伴？這樣做，為以后解決問題時采納條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于同學的理解，為第一次接觸加法的同學搭了一個臺階。

“+”同學已經(jīng)認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓同學感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義說明，同學能夠結合詳細情境來說明，說明同學能夠理解數(shù)的意義了。同學能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義。讓同學經(jīng)受形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最末將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣同學對算理就理解清晰了，并在說中理解了加法的含義。

想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給同學看，再請同學自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的改變過程在算式中填寫清晰，集體溝通時同學就能明白每個算式所表示的含義，也留意到了算式之間的聯(lián)系。

看來書上的情景圖，假如我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要挖空心思的去自己創(chuàng)設情境了。

5以內(nèi)的加法教學反思9

加法的初步認識這節(jié)課是同學學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟識的情境觀測，語言的溝通表達，游戲中的操作演示等活動，使同學體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)受把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌控：認識“+”號，會讀加法計算，從而培育了同學的觀測和運用數(shù)學語言的技能。體會生活中有很多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓同學觀測，說說發(fā)覺了什么？引導同學學著運用數(shù)學語言表達發(fā)覺的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使同學初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使同學對加法有了肯定的感性認識。

二、計算方法的多樣化自主探究。

在自主探究中自主探究讓同學充分體驗加法計算方法的多樣化，培育了同學的發(fā)散思維。并讓同學動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓同學動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調動同學的學習愛好，在同學自己的探究中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠熬煉同學的語言表達技能。

三、親密聯(lián)系生活實際，讓同學感受數(shù)學就在我們身邊。

通過數(shù)學學習，讓同學感受生活中到處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一班級學校生來說很簡約，但要用數(shù)學的語言把圖意說清晰說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有肯定的困難的。這時就需要老師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又親密數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培育同學的數(shù)學意識，又培育了同學的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

不足之處：

1.同學的傾聽和回答下列問題習慣還需要加強培育。雖然開學到現(xiàn)在，我很著重培育同學的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課還是涌現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆忙地把答案說出來。

2.同學互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法〔計算方法〕較好地與同學溝通，在今后教學中先培育同學如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的知識，來解決學習中的某些難題，使同學學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學反思10

“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”，這一課的教學是在同學學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，是同學學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在同學以往的生活經(jīng)受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓同學真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。

因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀測、操作、溝通初步感知加法的意義，經(jīng)受把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培育同學觀測和運用數(shù)學語言的技能，體會生活中有很多數(shù)學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。

一、創(chuàng)設情境，初步感知加法的意義

新課教學利用書本主題圖，讓同學觀測，說說圖意，引導同學學著用數(shù)學語言表達圖意，創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使同學對加法有了肯定的感性認識，接著讓同學繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀測角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解

在各教學環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓同學在觀測的基礎上，運用數(shù)學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培育同學從不同的角度觀測與思索，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培育同學的觀測技能，又增進同學對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。

三、重視培育同學數(shù)學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。

每次涌現(xiàn)的圖，都讓同學認真觀測，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導同學用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的同學站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

四、設計的練習有層次，著重拓展同學的技能。

〔1〕擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。

〔2〕說一說、填一填：讓同學觀測情境圖，同學能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

〔3〕看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓同學自己找算式，充分給同學空間拓展技能。

〔4〕看圖列算式：涌現(xiàn)整幅綜合圖，讓同學自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。同學能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明同學不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

當然，這節(jié)課還存在許多不足之處，如：在讓同學理解“加法意義”時，只著重同學口頭表述的技能，忽視了低班級孩子年齡的特點，沒有重視對同學“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目涌現(xiàn)重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進，提高教學效率。

5以內(nèi)的加法教學反思11

在本節(jié)課教學中，我始終堅持以老師的引領為主線，以同學的探究為核心，以進展同學的思維為目的，以培育同學的數(shù)學情感為契機，讓同學在做中學，學中用，用中學。

1、著重讓同學在生活中學數(shù)學，力求使課堂表達生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最末一題，讓同學用今日所學的算式來表示生活中的例子〔看算式說情境〕。從同學的生活閱歷中提取一些簡約的數(shù)學問題，激發(fā)了同學學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了同學對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里表達得淋漓盡致。

2、著重算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講同學聽，為同學先獨立思索，動手擺小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對同學的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學中尊敬同學的自主選擇，讓同學選擇自己喜愛的計算方法，但我還是組織同學對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓同學發(fā)覺這種方法是最簡潔、最有用的，培育同學多中選優(yōu)的數(shù)學思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在同學的思索與表達無法企及教學目標的要求時，老師的引領作用至關重要。

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對同學的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓同學真實感受到老師一貫在關注著他們。同時較全面了解了同學的學習現(xiàn)狀，激勵同學的學習熱忱，良好的學習習慣得到初步形成。

4、著重培育同學說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓同學觀測圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題留意同學對單位名稱的正確表達，為今后學習寫單位名稱做好鋪墊等。

不足之處：

1、同學的傾聽和回答習慣還需要加強培育。

2、同學互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法〔計算方法〕較好地與同學溝通，在今后教學中我會先培育同學如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使同學學會初步與他人合作的方法。

3、低班級的教法本應敏捷多樣，但受客觀條件所限達不到預期的效果。一些教學內(nèi)容假如能借助多媒體，相信更能激發(fā)同學學習的愛好，取得更加的教學效果。

5以內(nèi)的加法教學反思12

“5以內(nèi)的加法”是在同學認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎上教學的?！稑藴省氛J為：“由于同學生活背景和思索角度不同，運用的方法必定是多樣的，老師應尊敬同學的想法，鼓舞同學獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！彼砸罁?jù)同學特點，我設計以下教學環(huán)節(jié)：

1、復習鋪墊。

讓同學擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓同學回憶學過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做預備。

2、探究新知。

利用多媒體課件的動感畫面，吸引同學留意力。在讓同學說出圖意后，讓同學拿出小棒代替氣球擺一擺，讓同學知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，同學很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些同學說一說，加深印象。再請同學列出加法算式，并指導同學認識加號。算式列出后，再請同學說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學習解決問題作預備。在計算出結果時，問問同學是怎么算的。同學有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調某一種想法，對每一種都表示確定，鼓舞同學有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由同學自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思索的空間。

3、分層練習。

先讓同學左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓同學看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的同學會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都予以確定。

本節(jié)課力圖表達“尊敬同學，著重進展”的理念，通過同學觀測、自主探究、操作、表述，使同學從中感受、理解知識的產(chǎn)生和進展過程，嘗到發(fā)覺數(shù)學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。

5以內(nèi)的加法教學反思13

教學內(nèi)容：冀教版學校數(shù)學一班級上48-49頁

教材分析：

這節(jié)課是本單元的第二課時，是同學在第一課時初步體會了加法意義的基礎上學習的，5以內(nèi)的加法教學設計與反思。讓同學經(jīng)受從不同角度思索并提出加法問題的過程，進一步理解加法的意義，培育同學的問題意識。

本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進行教學。首先依據(jù)一班級同學留意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現(xiàn)了一幅色調艷麗的“兔子一家”的情境圖，通過讓同學充分了解情境圖中的各種信息，進而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓同學由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使同學感受到數(shù)學問題就是從最一般的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓同學依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給同學提供了親身經(jīng)受從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓同學進一步理解了加法運算的意義。

接著教材安排了4個練習題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次涌現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進一步地讓同學了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓同學自己看圖并列出完整的算式，是對同學知識掌控狀況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓同學脫離實物圖口算，是由詳細到抽象的跨越，也熬煉了同學的口算技能。第4題是一幅關于長頸鹿的情境圖，再次給同學一個由詳細情境提出問題并解答的機會，培育同學的應用意識。

教學目標：

1、經(jīng)受從不同的角度思索并提出加法問題的過程，進一步體會加法的.意義。

2、能依據(jù)詳細情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。

3、引導同學發(fā)覺自己熟識的情境中所蘊涵的數(shù)學信息，培育同學初步的問題意識。

教學重點、難點：能依據(jù)詳細情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。

教學過程：

一、問題情境

1、猜謎激趣，引出情境圖。同學猜中后，讓同學溝通一下猜謎語時的想法。

師：同學們，你們喜愛猜謎語嗎？今日老師就給大家?guī)砹艘粋€小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈活，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？

〔設計意圖：以謎語的形式導入新課，激發(fā)同學學習的積極性?！?/p>

2、觀測情景圖，溝通信息。給同學足夠的時間去觀測圖，然后說一說畫面上有什么，引導同學發(fā)覺圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

二、自主探究

1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓舞同學自主解決。

師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能依據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。

同學自己寫算式，老師巡察，個別指導。

2、溝通同學化的算式。要給同學充分表達不同提法的機會，使同學感到同一個問題，從不同的角度思索、解決可以寫出不同的算式。

同學說，老師板書：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、觀測，爭論寫出的4個算式，使同學了解同一個角度思索、解決問題可以寫出兩個算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。

師：觀測寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發(fā)覺了什么？

同學可以有以下說法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學反思《5以內(nèi)的加法教學設計與反思》。

這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

師小結：2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。

〔設計意圖：通過觀測，讓同學感受到數(shù)學問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)同學從不同角度思索問題，使同學了解同一個問題可以寫出兩個加法算式?！?/p>

三、嘗試應用

1、提出兔博士的要求，鼓舞同學依據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計算。

師：剛才我們觀測小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)覺很多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能依據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。

同學自主思索并列式。

2、溝通同學提出的問題和列式計算的結果。要給同學充分表達不同問題和算式的機會，鼓舞同學留意傾聽其他同學的算法。

師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？

同學可能涌現(xiàn)：

3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近處的1棵和遠處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。

〔設計意圖：讓同學依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學信息提出問題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給同學提供了親身經(jīng)受從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓同學進一步理解了加法運算的意義?！?/p>

四、課堂練習

1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓同學認識這種圖表示的意思，再看圖填空，溝通時，重點關注能否理解寫出兩個算式。

〔設計意圖：引導同學認識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式?！?/p>

2、練一練第2題，首先讓同學理解題意，再獨立完成，最末溝通。

〔設計意圖：讓同學自己看圖并列出完整的算式，是對同學知識掌控狀況的考察和鞏固?！?/p>

3、練一練第3題。第1次脫離實物進行計算。老師可做成口算卡片讓同學練習，并留意給同學肯定思索的時間。

〔設計意圖：讓同學脫離實物圖口算，是由詳細到抽象的跨越，也熬煉了同學的口算技能。〕

4、練一練第4題。先讓同學說一說圖上畫了些什么，然后引導同學依據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。

〔設計意圖：給同學一個由詳細情境提出問題并解答的機會，培育同學的應用意識?！?/p>

五、課堂小結：說說通過這節(jié)課的學習你有什么收獲

教學反思：

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以老師的引領為主線，以同學的探究為核心，以進展同學的思維為目的，以培育同學的數(shù)學情感為契機，讓同學在做中學，學中用，用中學。在本課中著重了以下幾個方面：

1、著重讓同學在生活中學數(shù)學，力求使課堂表達生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。從同學的生活閱歷中提取一些簡約的數(shù)學問題，激發(fā)了同學學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了同學對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里表達得淋漓盡致。2、著重算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講同學聽，為同學先獨立思索，動手擺小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時，針對同學的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計算方法必定是多樣的，在教學中尊敬同學的自主選擇，讓同學選擇自己喜愛的計算方法，但我還是組織同學對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓同學發(fā)覺這種方法是最簡潔、最有用的，培育同學多中選優(yōu)的數(shù)學思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對同學的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓同學真實感受到老師一貫在關注著他們。同時較全面了解了同學的學習現(xiàn)狀，激勵同學的學習熱忱，良好的學習習慣得到初步形成。

4、著重培育同學說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓同學觀測圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

不足之處：

1、同學的傾聽和回答習慣還需要加強培育。雖然開學到現(xiàn)在，我很著重培育同學的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有涌現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。

2、同學互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法〔計算方法〕較好地與同學溝通，在今后教學中我會先培育同學如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獵取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使同學學會初步與他人合作的方法。

5以內(nèi)的加法教學反思14

教學內(nèi)容：

一班級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁“想想做做”第1-6題。

教學目標：

1．使同學經(jīng)受聯(lián)系詳細情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能依據(jù)詳細情境填寫加法算式。

2．使同學通過主動探究和相互溝通，初步掌控得數(shù)在5以內(nèi)的加法計算方法，并能夠正確地計算。

3．進展同學初步的觀測、理解和語言表達技能；初步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，加強學習數(shù)學的信心。

教學重難點：

理解加法的含義，并學會5以內(nèi)的加法。

教學過程：

課前：同學們，今日咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，〔班長：起立轉身，客人老師，您好?！?/p>

一、復習鋪墊，遷移導入。

師：小伙伴們，我們已經(jīng)學過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？〔出示題目，指名4題，齊答2題。〕

師：說的真不錯，今日，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的合成的知識來學習5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)

二、認識加法，理解含義

1、出例如1圖，

談話：小伙伴們，我們在學校里，不僅要愛學習，還要愛勞動。瞧，學?！白o綠小隊”的小伙伴們正在勞動呢！〔多媒體出示〕

師：誰能把圖上的意思說出來？〔原來有幾個小伙伴在澆花？又來幾個小伙伴？〕

板書：32

〔師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小伙伴在澆花，又來2個小伙伴，你想到了什么？或你能提出什么問題？〔師：合起來〔一共〕有幾個小伙伴？〕

2、尋求解決問題的方法

提問：誰能將圖中告知我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小伙伴在澆花，又來2個小伙伴，合起來〔一共〕有幾個小伙伴？

師小結：求合起來〔一共〕有幾個小伙伴，就是把3個小伙伴和2個小伙伴合起來。要用加法計算。

3、認識加號并理解其含義

在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”?！舶鍟?+2〕

跟老師讀：加號?！舶鍟杭犹枴衬隳苷f一說加號表示什么意思嗎？

小結：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。

4、計算得數(shù)：3個小伙伴和2個小伙伴合起來，一共有幾個小伙伴呢？〔5個〕，你是怎么想的呢？同桌相互說一說。誰來說說你的想法？

師：誰來說說你的想法？

A我們一起來數(shù)一數(shù)〔指圖數(shù)1、2、3、4、5、〕

B還能怎樣數(shù)？〔3、4、5〕3后面添上2個，是5。

C還能不能依據(jù)前面學的分與合算出它的結果嗎？〔3和2合成5〕

板書：3+2=5

你會讀嗎？〔生讀〕

讀作：3加2等于5?！昌R讀一遍〕

3+2=5是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？〔3表示3個小伙伴在澆花〕，“2”表示什么？〔2表示又來2個小伙伴〕，“3+2”呢？〔3+2表示將3個小伙伴和2個小伙伴合起來〕，“5”表示什么？〔5表示一共有5個小伙伴〕

“3+2=5”表示什么？〔表示3個小伙伴和2個小伙伴合起來一共有5個小伙伴〕

師小結：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。

三、學會計算，掌控方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

①學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習，愛勞動。他們還常常參與課間活動呢。

師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，〔誰會連起來說？〕

〔1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲〕

還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個小伙伴？)

誰能將事情和問題連起來說一說？〕

〔1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小伙伴？〕

師：用什么方法計算呢？〔加法〕

②板書：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎？〔3〕板書：1+2=3。

你是怎么算出來的？〔徑直在圖上數(shù)，一共有3個小伙伴;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個數(shù)，是3；由于1和2合成3，所以1+2=3〕

師：計算1+2等于幾，小伙伴們想出了這么多好方法！

四、實際應用

1．“想想做做”第1題

①師：看到一〔2〕班小伙伴這么聰慧，小動物們也想和大家一起學習呢，你們情愿嗎？

師：看，誰來了？〔動態(tài)圖〕誰能詳細的說一說，你看到了什么？〔原來有三只小雞，又來了一只母雞〕可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3)說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中溝通?！苍瓉碛?只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙〕?