一位教師的課堂教學反思

第第頁一位教師的課堂教學反思

一位老師的課堂教學反思1

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“用一輩子備一節(jié)課”。精辟呀！

01打亂了課文編排秦秦順次上課

本周上了中國歷史七上第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革。第5課《青銅器與甲骨文》。上完課后感覺自己沒有跟同學講清晰。明明課前備好課，結(jié)果有差錯。由于教室沒有多媒體，所以備課時沒預備課件上課，而是按常規(guī)備課，并把教案批注在教材上的。

上課時也打亂了課文的編排順次。先是出示圖片〔司母戊鼎〕，同學回答，老師講解鼎的作用，接著講怎么鑄造制作〔泥范鑄造法，四步，制模范→焙燒→澆注→修整〕。講商周時期青銅器特點〔同學讀書、讀歷史地圖上圖片〕四個，從種類、數(shù)量、技術(shù)和工藝方面講解。

講青銅器的涌現(xiàn)和進展。

講解甲骨文時是以甲骨文檔案的形式，先讓同學閱讀，再完成檔案。老師講解及甲骨文造字特點。

另外，講解了發(fā)覺甲骨文的歷史意義和地位。甲骨文是中國已發(fā)覺的古代文字中時代最早，體系較為完整的文字對中國文字的形成與進展有深遠的影響。

同時強調(diào)了我國有文字〔目前所知〕可考的歷史從商朝開始。

最末，引導同學學習了甲骨文造字的特點有兩個。一是甲骨文運用象形、指事、會意、形聲、假借等多種造字方法。象形是最原始的造字方法。二是甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，許多字體至今仍在運用，是漢字形成與進展的重要階段。

所以甲骨文是一種比較成熟的文字。甲骨文是漢字的起源。

02需要改進地方

下課后，坐在辦公室翻閱課文，總感覺自己這節(jié)課講得不好，有些講不到位。所以，為了自己下節(jié)課在另一個班上得稍好些，現(xiàn)把這節(jié)課的不足或改進的地方以教學反思的形式記錄如下：

首先，老師開篇應先給同學講清晰“青銅器”這個概念。

青銅器是指以青銅為基本原料加工而成的器皿，用器等。青銅古稱金和吉金，青銅是以銅與其他化學元素錫、鉛等形成合金，銅銹呈青綠色。史學上的青銅時代，是指大量運用青銅工具及青銅禮器。主要指涌現(xiàn)在5000年到6000年前。

其次，講解鼎的作用和功能時講解與鼎相關的成語。

說明鼎象征國家的權(quán)力，以及王公貴族的身份地位，特別是鼎的數(shù)量和規(guī)格的大小。與鼎相關的成語有這些：一言九鼎、鼎力相助、鼎鼎大名、三足鼎立、問鼎中原和鐘鳴鼎食。同時在學歷史時也學習了關于鼎的這些成語積累。

第三，補講“青銅時代”和“青銅文明”這個概念。

商周時期是我國聞名的青銅時代，青銅時代是以運用青銅器為標識的人類物質(zhì)文化展階段，以青銅文明為代表的絢爛奴隸文明，古代勞動人民的制造聰慧結(jié)晶。

夏、商、西周時期是中國王朝產(chǎn)生和進展的重要階段，制造了絢爛的文明青銅器和甲骨文，反映了當時高度發(fā)達的文明。特別是商朝，制造了青銅器、甲骨文為特征的文明成就。

第四，這樣總結(jié)

今日，烏老師跟同學們一起走進了中國國家博物館，感受了青銅文明的輝煌與絢爛，走進了中國文字博物館，感受到中國漢字的傳承與進展。易中天先生曾經(jīng)說過：夏商周時期是青銅鑄就甲骨繪成的時代，同學們學完本課，能不能用自己的話語來解讀一下：青銅鑄就什么？甲骨又匯成了什么呢？〔同學回答〕

其實，青銅器代表的是商周時期的尖端科技，甲骨文繪成的歷史是五千年中華民族的記憶。青銅鑄萬象，鑄就登封造極的中國制造；甲骨繪方圓，繪成偉大中國的歷史華章。

03結(jié)束語

期盼下一節(jié)課在另一個班上得出彩一些，讓同學們聽得精彩一些！

“上課并不像把預先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質(zhì)就在于,我們的工作對象不是布料,而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童?！?/p>

的確是這樣，上課并不是把量好裁好的布料徑直拿去縫紉機打就是。由于我們面對的是對象是活生生的同學，而不是停止不動的布料。

教學是門藝術(shù)，教學路漫漫，吾將上下而求索！〔烏江撰寫于20220918，修改于20220921〕

感謝您閱讀烏江說教育的文章。假如你喜愛這方面內(nèi)容，歡迎關注我，期盼與你真誠溝通。

一位老師的課堂教學反思2

前言：隨著課程改革的深入推動，新課程將轉(zhuǎn)變同學的學習生活，新課程也將轉(zhuǎn)變老師的教同學活。老師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教同學命，與新課程共同成長。

但在實際教學中也涌現(xiàn)了兩位老師在教同一教學內(nèi)容《求三個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，采納了不同的教學方法，表達出不同的教學理念，同樣也得到了迥然不同的教學效果的狀況。我們試圖從這兩個詳細的案例分析中，探討一些大家關懷的問題。

師：同學們，已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)了，下面我們就開始討論三個數(shù)的最小公倍數(shù)吧！請大家用求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法來求6、8和12的最小公倍數(shù)。并指名生4板演。

2|6812

346

6、8和12的最小公倍數(shù)是：2×3×4×6=144。

師：大家還有不同的結(jié)果嗎？

生5：我求出的最小公倍數(shù)是72。

生6：我求出的最小公倍數(shù)是48。〔生5和生6的.回答并沒有引起老師太多的留意，而是繼續(xù)按自己的教學思路進行下去。〕

師：既然大家求出的最小公倍數(shù)都不一樣，那么老師通過找倍數(shù)的方法求出了6、8和12的最小公倍數(shù)是24。出示投影：

6的倍數(shù)是：6、12、18、24、30……

8的倍數(shù)是：8、16、24、32、40……

12的倍數(shù)是：12、24、36、48、60……

那么為什么6、8和12的最小公倍數(shù)是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來把這些數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，看看究竟是什么緣由？〔這時同學對于老師的意圖可能有點摸不著頭腦，但還是仔細聽著老師的教學，老師也并沒有太多顧及同學的學習狀態(tài)和學習動力?！?/p>

把6、8和12分解質(zhì)因數(shù)得到：6=2×3

8=2×2×2

12=2×2×3

要找到6、8和12的最小公倍數(shù)我們應當先找到它們的哪一個公有質(zhì)因數(shù)呢？

生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數(shù)2。

師：還有其他公有質(zhì)因數(shù)嗎？

生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數(shù)沒有了。

師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數(shù)24了嗎？〔這時老師顯著在默示同學8只找到一個公有質(zhì)因數(shù)2還是不能得到最小公倍數(shù)24的?！?/p>

生9：這樣算出的結(jié)果還是2×3×2×