小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

第第頁(yè)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、取得成果

1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)改變引起積的改變規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是把握了積的改變規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的關(guān)心。

2、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購(gòu)置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)感到親切自然，同學(xué)在深厚的愛(ài)好中探究新知。

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意同學(xué)的思索，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓同學(xué)小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到很多有制造性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下關(guān)心同學(xué)較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。五班級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時(shí)是截取積的近似值，之所以有良好感覺(jué)，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細(xì)就不綻開(kāi)，由于更多的是存在的缺乏，需要反思過(guò)去，成就將來(lái)。

二、存在問(wèn)題。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平常作業(yè)有同學(xué)總也會(huì)消失拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法安排侓的運(yùn)用總有同學(xué)不明白，總會(huì)有人消失把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單

元學(xué)問(wèn)涉及較少，同學(xué)遇到時(shí)消失錯(cuò)誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了肯定的時(shí)間，但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性，這樣的競(jìng)賽性口算練習(xí)可增添同學(xué)口算力量;

2、學(xué)問(wèn)性內(nèi)容講的過(guò)多;

3、課堂教學(xué)形式不夠敏捷;(應(yīng)使用多種形式)

4、作業(yè)一開(kāi)頭沒(méi)有全部抓住，有松懈;

5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使同學(xué)感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快;(正在實(shí)行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)

三、改良措施。

1、對(duì)于每單元的學(xué)問(wèn)教學(xué)，肯定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位，留意同學(xué)力量的培育，要注意雙基的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都要讓同學(xué)過(guò)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。

2、同學(xué)的學(xué)情不一樣，接受力量各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。

3、課前留意鉆研教材，留意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況要清晰地了解，對(duì)同學(xué)可能消失疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題要隨機(jī)應(yīng)變。

總之，這單元更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在思索溝通的學(xué)習(xí)中，給不同的同學(xué)思維進(jìn)展的空間，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。

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在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使同學(xué)在參加中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先讓同學(xué)寫(xiě)出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再依據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然后以小組為單位溝通，同學(xué)通過(guò)溝通，知道可以分為幾種狀況，并感悟到，自然數(shù)根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時(shí)老師出示一組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)推斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最終再次商量，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中老師努力放手，讓同學(xué)從自己的思維實(shí)際動(dòng)身，給同學(xué)以充分的思索時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、嘗試、商量、溝通，同學(xué)充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程。在合作溝通中相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)展。同學(xué)經(jīng)受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗(yàn)。“請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的合數(shù)？”通過(guò)這樣的練習(xí)，同學(xué)知道了數(shù)學(xué)無(wú)處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓同學(xué)自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓同學(xué)動(dòng)用多種感官，對(duì)供應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行觀看、比較，自己去發(fā)覺(jué)，去揭示。這樣不僅著眼于讓同學(xué)經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培育同學(xué)的思維力量和探究精神。在課中，我敬重同學(xué)，信任同學(xué)，敢干放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓同學(xué)通過(guò)分類、商量、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和探究過(guò)程。

1、同學(xué)參加面廣，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好?！蹦苁雇瑢W(xué)有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。教學(xué)中依據(jù)兒童好動(dòng)的天性，同學(xué)在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲。利用學(xué)號(hào)這個(gè)資源，采納嬉戲的方式，來(lái)讓同學(xué)正確推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把同學(xué)生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓同學(xué)既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號(hào)這個(gè)數(shù)，會(huì)包含著很多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。不僅如此，同學(xué)必需運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)完成嬉戲。以“操作”代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使全班同學(xué)都參加到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心強(qiáng)烈，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、同學(xué)學(xué)會(huì)分類和歸納的思想。

課堂上同學(xué)是“主角”，老師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都參認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，充分激發(fā)同學(xué)思維的主動(dòng)性和主動(dòng)性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求同學(xué)自己根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分完后先小組內(nèi)溝通。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類？由于采納分的標(biāo)準(zhǔn)也必定不同，然后在讓同學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培育同學(xué)的分類、觀看、分析、歸納和溝通的數(shù)學(xué)力量，建立正確的分類思想。整個(gè)過(guò)程都是同學(xué)在動(dòng)手操作、溝通商量、歸納概括，而老師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、釋疑、歸納、

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一、為同學(xué)自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純地依靠仿照與記憶，老師應(yīng)當(dāng)努力為同學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)從事觀看、試驗(yàn)、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使同學(xué)形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)熟悉到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為同學(xué)主動(dòng)探究構(gòu)建了思維空間。通過(guò)小組內(nèi)的合作溝通，讓同學(xué)在發(fā)覺(jué)中領(lǐng)悟了討論數(shù)的方法，加深了對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為同學(xué)主動(dòng)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過(guò)對(duì)教材的悉心揣摩，細(xì)心設(shè)計(jì)，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計(jì)讓同學(xué)思索一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性奇妙地隱含于同學(xué)所要探究的問(wèn)題中，同學(xué)從自己的實(shí)際動(dòng)身，或拼擺、或畫(huà)圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進(jìn)行探究，并發(fā)覺(jué)一個(gè)數(shù)的因數(shù)若要把個(gè)數(shù)相同的分成一類，那么無(wú)法進(jìn)行分類時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)尋探這些數(shù)的共同特點(diǎn)，同學(xué)自己會(huì)發(fā)覺(jué)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參加以及自主探究的活動(dòng)中，同學(xué)建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶堅(jiān)固，更重要的是同學(xué)的比較、抽象、概括等思維力量及探究精神得到較好的熬煉和培育。

三、為同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

如何讓同學(xué)情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單純地實(shí)行老師權(quán)威的方式迫使同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明顯是不行的，而從同學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)由?，制造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是吸引同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教材學(xué)問(wèn)與同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象空洞的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變成生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。增添同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感，促進(jìn)了同學(xué)主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感的進(jìn)展。在本節(jié)課上我利用生動(dòng)的嬉戲，不但使同學(xué)在愛(ài)好盎然中完成對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，而且使同學(xué)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動(dòng)前的策劃者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合，疑難處的參加者和討論者，要搭建一架無(wú)形的梯子，讓同學(xué)在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。

值得深思的問(wèn)題：

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視，不少同學(xué)事實(shí)上對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的把握，在課堂教學(xué)過(guò)程中也有所反映，同學(xué)能不約而同的說(shuō)出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對(duì)同學(xué)的個(gè)別談話中了解到，有的是父母事先教過(guò)的，有的是自己看書(shū)學(xué)習(xí)的，盡管他們的熟悉有可能是一知半解，但至少有肯定層次的熟悉，但從中可以看出老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意考慮同學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)起點(diǎn)，如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上綻開(kāi)教學(xué)，放手讓優(yōu)秀同學(xué)帶動(dòng)中下游同學(xué)綻開(kāi)學(xué)習(xí)，以表達(dá)陶行知的小先生制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對(duì)學(xué)問(wèn)把握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這些都值得我們?cè)谝院蟮膶?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探究和開(kāi)拓。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

一學(xué)期來(lái)，我自始至終以仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，同學(xué)不管是在學(xué)問(wèn)和技能上，或是情感和看法都取得了很大的進(jìn)步。順當(dāng)?shù)赝瓿闪私逃虒W(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：

一、仔細(xì)備好每一堂課

作為一名老師，仔細(xì)備好每一堂課是最基本的。我在本學(xué)期擔(dān)當(dāng)五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)同學(xué)對(duì)于老師所授的內(nèi)容很快就接受了，而個(gè)別同學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時(shí)，我針對(duì)不同的差異選定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在備課前，我仔細(xì)鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，了解每一人同學(xué)的狀況，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營(yíng)造良好氣氛

沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氣氛，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對(duì)同學(xué)在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出詳細(xì)要求。課堂上，提倡動(dòng)靜適宜，動(dòng)時(shí)，主動(dòng)強(qiáng)烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言。靜時(shí)，勤于思索。有時(shí)還采納競(jìng)賽的形式激活課堂氣氛，比方進(jìn)行小組互動(dòng)競(jìng)賽，。那些平常上課不仔細(xì)聽(tīng)講的同學(xué)這時(shí)候也特殊用心。一堂課下來(lái)，動(dòng)則不亂，收到了良好的課效。

三、準(zhǔn)時(shí)做好教輔改的工作

作業(yè)是檢查同學(xué)在課堂上把握所學(xué)學(xué)問(wèn)的重要途徑。但不是業(yè)量越高校生對(duì)學(xué)問(wèn)把握就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過(guò)略微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來(lái)做，可以起到舉一反三的效果。同學(xué)的作業(yè)，我準(zhǔn)時(shí)批閱，對(duì)于同學(xué)反饋回來(lái)的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)，不把問(wèn)題留到其次天。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體同學(xué)，有時(shí)難顧及到一些學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，我利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

四、多練、多聽(tīng)、多溝通

作為一名新老師應(yīng)當(dāng)多向那些有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)優(yōu)秀師的公開(kāi)課、觀摩課，寫(xiě)聽(tīng)課筆記，并參加評(píng)議，從而提高自己的教學(xué)水平。雖然教無(wú)定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的閱歷是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主動(dòng)利用各種教學(xué)資源，制造性地使用教材。

五、敬重同學(xué)，真正做到以情動(dòng)人。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，也是活動(dòng)的個(gè)體。老師應(yīng)本著遵重同學(xué)前提為動(dòng)身點(diǎn)，遵重同學(xué)的人格，特殊是差生，他們更需要老師的關(guān)注。遵重同學(xué)，首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在同學(xué)面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由商量。同學(xué)只有認(rèn)可你這個(gè)老師了，他才會(huì)有信念學(xué)好這一科。由于我能善意理解他們，興奮地接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和進(jìn)展。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

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本節(jié)課的探究溝通主要表達(dá)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獵取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓同學(xué)通過(guò)觀看天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過(guò)程，然后通過(guò)必要的練習(xí)穩(wěn)固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀看、思索、分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助同學(xué)理解式子的意思

等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。假如離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景消失都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過(guò)計(jì)算體會(huì)相等，但枯躁乏味，同學(xué)不會(huì)感愛(ài)好。假如離開(kāi)現(xiàn)實(shí)情境消失含有未知數(shù)的等式，同學(xué)很難體會(huì)等式的詳細(xì)含義。天平是計(jì)量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡推斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以關(guān)心同學(xué)理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對(duì)方程的熟悉從外表趨向本質(zhì)

(1)在分類比較中熟悉方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)觀看和操作得到了許多不同的式子，然后讓同學(xué)把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類。先讓同學(xué)思索，再在組內(nèi)溝通，商量思索發(fā)覺(jué)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過(guò)程不完全全都，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過(guò)探究和溝通，熟悉方程的特征，歸納出方程的意義。

(2)要體會(huì)方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達(dá)的相等關(guān)系是現(xiàn)象、大事中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓同學(xué)體會(huì)方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀看天平的相等關(guān)系(如左盤(pán)中是100克的杯子和x克水右盤(pán)中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'詳細(xì)含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的熟悉從外表趨向本質(zhì)。

3、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì)式子

當(dāng)方程的意義建立后，我讓同學(xué)觀看一組式子推斷它們是不是方程，通過(guò)推斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì)方程與等式的關(guān)系，加深對(duì)方程意義的理解。再讓同學(xué)自己寫(xiě)出一些方程，展現(xiàn)自己寫(xiě)的方法。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)缺乏。

啟示是：

〔1〕當(dāng)要求每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)報(bào)了一個(gè)：4又3/2，消失了問(wèn)題。我能準(zhǔn)時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)同學(xué)觀看前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。

〔2〕創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和進(jìn)展同學(xué)力量是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。

〔3〕要有實(shí)踐空間。在經(jīng)受真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，肯定要給同學(xué)留下充分的實(shí)踐空間。同學(xué)只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)覺(jué)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。

缺乏之處：

〔1〕盡可能多給同學(xué)一些思索的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

〔2〕在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)同學(xué)確定整數(shù)部分、分母、分子，讓同學(xué)在填空的同時(shí)，知其所以然。

〔3〕在培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量時(shí)，應(yīng)留意培育同學(xué)語(yǔ)言描述的規(guī)范性、規(guī)律性和嚴(yán)密性。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

“找次品”是五班級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中支配的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓同學(xué)通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性，再通過(guò)歸納、推理的方法體會(huì)運(yùn)用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育同學(xué)觀看、分析、推理以及解決問(wèn)題的力量，同時(shí)也讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)中我先讓同學(xué)探究3個(gè)物品中如何查找輕的一個(gè)，利用學(xué)會(huì)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，充分發(fā)揮同學(xué)的想像和思維力量，在體驗(yàn)了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實(shí)踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使同學(xué)得出找次品用天平稱最便利。

接著讓同學(xué)利用不同的分法分別探究出4個(gè)物品和5個(gè)物品中找一個(gè)次品的方法，在同學(xué)實(shí)踐操作和數(shù)字化的分析過(guò)程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時(shí)，一般要將物品分

成幾分？?jī)煞葸€是三份？引出用較大數(shù)量來(lái)進(jìn)行討論的必要性，并隨機(jī)引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)字化的方法去討論8個(gè)物品中的次品應(yīng)如何找。當(dāng)同學(xué)得出方法后，將同學(xué)的全部方法排列在黑板上，利用觀看讓同學(xué)發(fā)覺(jué)數(shù)據(jù)大時(shí)分兩份的方法次數(shù)不是最少，其次次優(yōu)化找次品的方法，是同學(xué)初步得出用天平稱找次品時(shí)一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時(shí)有給同學(xué)制造一個(gè)懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起同學(xué)進(jìn)一步探究的欲望。

接下來(lái)以9個(gè)物品為例連續(xù)討論，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注同學(xué)用數(shù)字化的形式來(lái)分析問(wèn)題的同時(shí)，反饋出同學(xué)的解題方法，關(guān)注同學(xué)解題策略的多樣化。

9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次

9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次

9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次

9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次

然后重點(diǎn)指導(dǎo)溝通：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點(diǎn)？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機(jī)使同學(xué)產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣處理的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)觀看剛剛8個(gè)物品找次品的方法，思索其中分三份的幾個(gè)狀況？從中發(fā)覺(jué)“利用天平找次品，假如待測(cè)物品的數(shù)量不能平均分成3份時(shí)，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必需有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近?！弊罱K優(yōu)化找次品問(wèn)題的解題策略。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在學(xué)校階段數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之所以能被同學(xué)理解和把握，絕不僅僅是學(xué)問(wèn)演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問(wèn)互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：

1．以解決問(wèn)題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問(wèn)題開(kāi)頭引入，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面綻開(kāi)，一是借助同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)，用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面綻開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。

2．分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

反思這節(jié)課，在這一過(guò)程中，我在教學(xué)之前認(rèn)為分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系很簡(jiǎn)潔，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)覺(jué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。同學(xué)在理解的時(shí)候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開(kāi)頭都猜測(cè)是，然后通過(guò)動(dòng)手小組去操作，經(jīng)受驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程中，同學(xué)匯報(bào)中消失了是1/4，由于他們認(rèn)為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說(shuō)明同學(xué)在操作中在思索了，同時(shí)也暴露出了同學(xué)在分?jǐn)?shù)意義的理解上出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里呢？出在把誰(shuí)看作單位“1”上，問(wèn)題在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，這是難點(diǎn)。同學(xué)認(rèn)為簡(jiǎn)潔，事實(shí)上不簡(jiǎn)潔，因此我們的教學(xué)必需重視同學(xué)的說(shuō)理和溝通。把重點(diǎn)放在3÷4=〔〕〔塊〕上，我借助的是同學(xué)的動(dòng)手操作，實(shí)行讓同學(xué)之間的相互溝通和辯論解決了同學(xué)熟悉上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=〔〕〔塊〕上，需要留意的是：在指導(dǎo)過(guò)程中，不能講得太多，講得過(guò)多，同學(xué)會(huì)越來(lái)越不清晰。

從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)覺(jué)：同學(xué)的例子太少，沒(méi)有勸說(shuō)力，為了同學(xué)今后學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題上該如何解決，我們必需在常規(guī)的教學(xué)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法，授人以“漁”。于是教學(xué)中，在同學(xué)得到了3÷4=〔〕〔塊〕后，不忙于理論的總結(jié)，由于在這里同學(xué)都只是停留在外表的感性熟悉。依據(jù)同學(xué)不同的認(rèn)知狀況，支配了適當(dāng)?shù)姆抡站毩?xí)，感性體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)結(jié)果的深層次的理解。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把老師的教變成同學(xué)的學(xué)，必需深化討論學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾饔^看、商量、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性和制造性。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的'特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、試驗(yàn)感知、觀看商量到概括總結(jié)，完全是為同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。詳細(xì)表如今：

1、同學(xué)在故事情境中大膽猜測(cè)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓同學(xué)猜想一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

2、同學(xué)在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在同學(xué)大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)同學(xué)的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由同學(xué)自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重同學(xué)個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，鼓舞同學(xué)用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以同學(xué)為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主參加，通過(guò)規(guī)律讓同學(xué)自主發(fā)覺(jué)、方法讓同學(xué)自主查找、思路讓同學(xué)自主探究，問(wèn)題讓同學(xué)自主解決，使同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，增添自信念。

3、讓同學(xué)在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是關(guān)心同學(xué)理解概念，并全面了解同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓同學(xué)進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)嬉戲，加深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的熟悉，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到同學(xué)思維進(jìn)展的過(guò)程，而且有效拓寬了同學(xué)的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓同學(xué)用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓同學(xué)查找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給同學(xué)問(wèn)題的答案，而是教給同學(xué)思維的方法。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓同學(xué)通過(guò)參加有效的實(shí)際操作、觀看比較來(lái)概括出“找次品”的最正確方案。把同學(xué)的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，建立了“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。讓同學(xué)體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)力量和制造性解決問(wèn)題的力量。

一、創(chuàng)設(shè)情景通過(guò)身邊生活實(shí)例，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住同學(xué)的留意力，調(diào)動(dòng)他們的探究愛(ài)好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使同學(xué)進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫(huà)面距離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，孩子們愛(ài)好不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

二、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很簡(jiǎn)單的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就簡(jiǎn)單多了。不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的體驗(yàn)，使本課更簡(jiǎn)單進(jìn)行。

三、層層推動(dòng)本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)潔，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們查找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓同學(xué)再用12進(jìn)行驗(yàn)證，加深了同學(xué)的體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意讓同學(xué)經(jīng)受了探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，使他們知道這些學(xué)問(wèn)是如何被發(fā)覺(jué)的，結(jié)論是如何獲得的。在此過(guò)程中學(xué)問(wèn)層層推動(dòng)，步步加深，讓孩子的推理力量漸漸地到達(dá)肯定的高度，思維也不至于感到困難。

四、學(xué)問(wèn)拓展當(dāng)同學(xué)通過(guò)例2發(fā)覺(jué)把待測(cè)物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎(chǔ)讓同學(xué)進(jìn)行猜想：這種方法在待測(cè)物品的數(shù)字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思索活動(dòng)，逐步脫離詳細(xì)的實(shí)物操作，采納文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特別到一般、從詳細(xì)到抽象的過(guò)渡。這部分在集體備課后我進(jìn)行了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品。總結(jié)出規(guī)律后，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。同學(xué)充分練習(xí)后已經(jīng)能很嫻熟的運(yùn)用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)覺(jué)規(guī)律。通過(guò)今日教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果更好一些。

五、教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，充分的運(yùn)用了討論性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給同學(xué)，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，引發(fā)同學(xué)認(rèn)知上的沖突、沖突，激起同學(xué)探求學(xué)問(wèn)閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜測(cè)和策略，并通過(guò)觀看、試驗(yàn)、操作、商量、思考等多種活動(dòng)進(jìn)行討論檢驗(yàn)。在討論性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問(wèn)不再是被同學(xué)消極接受的，而是同學(xué)自身主動(dòng)地、主動(dòng)地去探求獵取的。同學(xué)在教育教學(xué)中是發(fā)覺(jué)者、討論者，充分表達(dá)同學(xué)的主體地位。缺乏之處：

1、由于時(shí)間關(guān)系，在討論從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，同學(xué)小組溝通的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒(méi)有反饋。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)本課板書(shū)很難設(shè)計(jì)，很抽象，不簡(jiǎn)單使孩子們理解，因此我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，在第一次試講的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。用下劃線來(lái)代表天平，上面的兩個(gè)數(shù)字代表托盤(pán)兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更簡(jiǎn)單理解一些。但改正之后，分析天平兩邊消失的兩種狀況，不如以前清晰、易懂。到底哪種方法更利于同學(xué)理解，盼望大家一起來(lái)探討。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

20xx年新修訂的課標(biāo)中提到要培育同學(xué)四基：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)閱歷。還提出：把情感、看法、價(jià)值觀的培育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好?，F(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)教材中支配的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容是最能表達(dá)這些方面的重要載體。

《打電話》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級(jí)一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)新領(lǐng)域，旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)性與整體性，即數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在分析解決問(wèn)題中的綜合應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、同學(xué)在觀看、猜想、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)從多種方案中尋求最優(yōu)方案；

2、同學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際生活中“打電話”的簡(jiǎn)潔問(wèn)題；

3、同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得勝利體驗(yàn)，增添應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法的意識(shí)。

在課堂中我分了四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

以好情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、捕獲契機(jī)，滲透方法

〔一〕基本通知方式——逐一打電話

〔二〕首次優(yōu)化方案——怎樣打節(jié)約時(shí)間

〔三〕化繁為簡(jiǎn)，合作探究——大數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)

〔四〕再次優(yōu)化方案——引導(dǎo)同學(xué)將方案一、二與逐一打電話對(duì)比，然后方案二由于方案一對(duì)比，在對(duì)比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟?qū)訉舆f進(jìn)的優(yōu)化思想和化繁為簡(jiǎn)轉(zhuǎn)化思想。

三、發(fā)覺(jué)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

1、合作溝通，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

2、總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

3、應(yīng)用規(guī)律，解決問(wèn)題。以小組匯報(bào)與課堂評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合，使同學(xué)獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

力爭(zhēng)完成兩點(diǎn)思索：

1、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受探究過(guò)程，形成主動(dòng)的情感體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱歷。

2、充分發(fā)揮教材最大價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)的魅力。

力爭(zhēng)培育同學(xué)4種力量：

發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量，提出問(wèn)題的力量，分析問(wèn)題的力量，解決問(wèn)題的力量。

這是我處理教材的基本思路，在設(shè)計(jì)時(shí)有糾結(jié)——“生活中的倍增現(xiàn)象”究竟要不要滲透，詳細(xì)實(shí)施中有圓滿——對(duì)同學(xué)關(guān)注得還不夠。

拋磚引玉，歡迎大家批判指導(dǎo)。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

有關(guān)數(shù)論的這部分學(xué)問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細(xì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都獨(dú)具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點(diǎn)最深的體會(huì)：研讀教材，走進(jìn)去；活用教材，走出來(lái)?！兑驍?shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念，每個(gè)除法算式對(duì)應(yīng)著一對(duì)有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而如今的人教版教材中沒(méi)有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義，而是利用一個(gè)簡(jiǎn)潔的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式，通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單理解和把握。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個(gè)整數(shù)之間的一種互相依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕獲生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)理解因數(shù)倍數(shù)互相依存的關(guān)系。

教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個(gè)：找18的因數(shù)。依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，我進(jìn)行了重組教材，先讓同學(xué)依據(jù)乘法算式“一對(duì)對(duì)”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)探究18的因數(shù)。通過(guò)“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢？讓同學(xué)思索并發(fā)覺(jué)：根據(jù)肯定的挨次一對(duì)對(duì)的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢(shì)，讓同學(xué)說(shuō)出30和36的因數(shù)，到達(dá)了穩(wěn)固練習(xí)的目的。又明確了像36當(dāng)兩個(gè)因數(shù)相等時(shí)，只寫(xiě)其中的一個(gè)6。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

教材在編排上雖然對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單理解和把握。但這部分內(nèi)容同學(xué)究竟初次接觸，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較難把握的內(nèi)容。原來(lái)打算因數(shù)與倍數(shù)〔12－14頁(yè)〕一節(jié)課講完，實(shí)際操作一節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征〔12－13頁(yè)〕。下課后，與成老師溝通，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在一節(jié)課講3頁(yè)，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，同學(xué)的確吃不消。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，其次課時(shí)講求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓同學(xué)自己去探究，并且還有充分的時(shí)間對(duì)求一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征和求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法、一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征進(jìn)行對(duì)比，從而強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問(wèn)。

所以我認(rèn)為，課堂容量大就不行避開(kāi)地造成缺少當(dāng)堂反饋的時(shí)間，過(guò)大的容量使同學(xué)學(xué)的不夠深化。我們老師總是想在一節(jié)課中讓同學(xué)把握盡量多的學(xué)問(wèn)，其實(shí)這樣反而會(huì)削減同學(xué)的思索時(shí)間，也使老師無(wú)法照看差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎樣合理支配。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一個(gè)學(xué)年的工作又接近尾聲。回想這一學(xué)期的工作有欣喜、有感動(dòng)、有收獲也有著困惑和圓滿，這更是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、提高的過(guò)程。回顧反思，我覺(jué)得自己在語(yǔ)文教學(xué)方面主要做法有：

1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔1〕潛心讀書(shū)的習(xí)慣。我班同學(xué)男女生人數(shù)平均，同學(xué)好動(dòng)、活潑，但大多數(shù)不喜愛(ài)看書(shū)。為此我讓同學(xué)搜集家中的適合讀物進(jìn)行整理，編訂了“讀書(shū)筆記”，利用可利用的時(shí)間培育同學(xué)讀書(shū)的習(xí)慣。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課本中“培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的“寫(xiě)讀書(shū)筆記”這一內(nèi)容讓同學(xué)讀書(shū)、寫(xiě)筆記、做手抄報(bào)。這樣一來(lái)很好的激發(fā)了同學(xué)的讀書(shū)愛(ài)好，這些原來(lái)無(wú)書(shū)可讀的同學(xué)也由于互相的溝通不僅有書(shū)可讀而且好書(shū)不少。那些一直喜愛(ài)吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會(huì)捧起書(shū)來(lái)讀，班內(nèi)紀(jì)律隨之好了一些。

〔2〕自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)上，我首先從課堂上入手，對(duì)一些閱讀課文重在引導(dǎo)同學(xué)讀熟、讀好，對(duì)內(nèi)容的理解卻不做深化地講解，而只是拋給同學(xué)一些問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，讓同學(xué)自己閱讀、體驗(yàn)勝利。

〔3〕自由表達(dá)的習(xí)慣。同學(xué)進(jìn)入高班級(jí)自然而然的開(kāi)頭靜默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓舞同學(xué)，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語(yǔ)言的確定、贊許的眼神、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)。除此之外我還鼓舞同學(xué)用小紙條或是手機(jī)短信和我溝通，努力使自己成為同學(xué)的伴侶，讓同學(xué)由于喜愛(ài)我而喜愛(ài)語(yǔ)文、喜愛(ài)閱讀。

〔4〕按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。這個(gè)班有個(gè)別同學(xué)不完成作業(yè)的習(xí)慣，為此我很是頭疼。本學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長(zhǎng)必需查清本組的作業(yè)方可上交，學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、上報(bào)。這樣一來(lái)每天無(wú)需老師點(diǎn)名，對(duì)班內(nèi)同學(xué)完成作業(yè)的狀況一目了然，一些同學(xué)也因此而細(xì)心起來(lái)，按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于剩下的一些同學(xué)則通過(guò)個(gè)別談心、動(dòng)員家長(zhǎng)等方法催促同學(xué)完成作業(yè)。

2、努力提高課堂教學(xué)的效率。

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新”，一方面主動(dòng)地參與各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的支配、設(shè)計(jì)，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地表達(dá)素養(yǎng)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五仔細(xì)”。課前仔細(xì)作好充分預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，敏捷上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后認(rèn)真批改同學(xué)作業(yè)，不同類型的課，不同同學(xué)采納不同的批改方法，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文更有愛(ài)好，同時(shí)提高同學(xué)的語(yǔ)文水平。

3、仔細(xì)撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。

老師要想盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，就要學(xué)會(huì)不斷的反思、提高。每天課后我都會(huì)仔細(xì)反思這一節(jié)課的得失并仔細(xì)地記錄下來(lái)，有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與同學(xué)之間的故事。我覺(jué)得寫(xiě)教學(xué)隨筆一方面是一個(gè)反思、提高的過(guò)程，另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程，我從中受益匪淺。在課余時(shí)間，我還會(huì)閱讀一些教學(xué)專著，如《給老師的一百條建議》，并主動(dòng)撰寫(xiě)讀后感。

4、想方設(shè)法提高同學(xué)的習(xí)作水平。

還記得第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚異：這些孩子似乎都不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦？對(duì)，首先要讓同學(xué)喜愛(ài)上寫(xiě)作。于是盡量制造輕松的習(xí)作氣氛，賜予同學(xué)鼓舞性的評(píng)語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)覺(jué)身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性，于是我常常讓同學(xué)觀賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作細(xì)心選擇，有的同學(xué)是整篇文章、有的同學(xué)只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使同學(xué)在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜愛(ài)習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

5、關(guān)注學(xué)困生、找準(zhǔn)契機(jī)，促進(jìn)同學(xué)整體提高。

面對(duì)班內(nèi)同學(xué)成果兩極分化嚴(yán)峻的現(xiàn)象，我將課后的時(shí)間更多地投向?qū)W困生，查找它們身上的閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。沒(méi)有不想上進(jìn)的同學(xué)，關(guān)鍵在于老師怎樣去教育。對(duì)于一個(gè)班而言，只有整體成果提高了才是真正的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)困生，讓我受益不少！

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

1、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開(kāi)發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種制造和進(jìn)展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖,折線統(tǒng)計(jì)圖,后充分運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)通過(guò)觀看、思索自己發(fā)覺(jué)扇行統(tǒng)計(jì)圖，我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于同學(xué)的進(jìn)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)展，能促使同學(xué)主動(dòng)思維，有利于組織同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開(kāi)發(fā)者。

2、同學(xué)擁有不行估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì),同學(xué)在教學(xué)內(nèi)容把同學(xué)當(dāng)作接受學(xué)問(wèn)的容器的時(shí)代好像已經(jīng)過(guò)去。但同學(xué)能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？同學(xué)無(wú)法解決。但是我信任同學(xué)的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能呈現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱蔽在同學(xué)頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給同學(xué)留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給同學(xué)留有較大的時(shí)間和空間，同學(xué)才能有所發(fā)覺(jué)、有所制造。

3、要讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)自主進(jìn)展,教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。要開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛力，老師可以為同學(xué)預(yù)備必要的條件，但完全不必為同學(xué)預(yù)備充分的條件。我們只要為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓同學(xué)在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同學(xué)才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。

當(dāng)然，由于我本身的緣由，在教學(xué)過(guò)程中也存在著不少的缺點(diǎn)。

學(xué)校五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

注意“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)更貼近同學(xué)的社會(huì)生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。使同學(xué)在生動(dòng)好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自