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文檔簡(jiǎn)介

第第頁小學(xué)五年級(jí)語文說課稿匯總六篇學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇1

【說教材】

《凡卡》這篇小說由俄國有名作家契珂夫?qū)懹?886年,當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,人民過著苦難的生活,很多破產(chǎn)的農(nóng)夫被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對(duì)學(xué)校徒的虐待,非常憐憫學(xué)校徒的命運(yùn)。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面,一是由的表達(dá)、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,相互輝映。一是采納對(duì)比、反襯、示意的表達(dá)方法。

本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求,一是體會(huì)文章的思想感情,二是領(lǐng)悟的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí),同學(xué)已有了肯定基礎(chǔ),本組課文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較為綜合的練習(xí),而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo),因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:

1、理解課文內(nèi)容,了解凡卡凄慘的生活遭受,體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。

2、初步領(lǐng)悟文章所采納的對(duì)比、反襯、示意的表達(dá)方法。

3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容和形式都比較冗雜,要提高教學(xué)效率,教學(xué)必需突出重點(diǎn)和難點(diǎn),本文內(nèi)容很豐富,其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信,而信中最能集中地反映凡卡生活凄慘和內(nèi)傷心苦的是第8、10、15自然段,因此,本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄慘和內(nèi)心的苦痛。

本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特,同學(xué)初次接觸,同學(xué)領(lǐng)悟起來有肯定難度。因此,本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為:初步領(lǐng)悟文章所采納的對(duì)比、反襯、示意的表達(dá)方法。

【說教法學(xué)法】

教法:?jiǎn)栴}情境教學(xué)法,直奔重點(diǎn),引導(dǎo)感悟。

學(xué)法:質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。

【說教學(xué)過程】

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初設(shè)疑問:

導(dǎo)入新課,從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手,回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn),并在同學(xué)把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步追問:凡卡的生活凄慘在哪兒?凡卡的生活為什么這樣凄慘?然后引導(dǎo)同學(xué)就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥,進(jìn)行探究、商量和溝通。由于課始有了目標(biāo),學(xué)習(xí)就有了方向,問題由同學(xué)自己提出來,探討也就有了熱忱。

〔二〕讀信悟情,解答疑問:

由于課文篇幅比較長(zhǎng),內(nèi)容和形式都比較冗雜,要提高教學(xué)效率,必需突出重點(diǎn),因此我要求同學(xué)快速讀信,找出內(nèi)容最重要、感情最劇烈的段落。接著直奔最重要的部分,指導(dǎo)同學(xué)精讀第八自然段,實(shí)行自讀和溝通商量的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待,設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的苦痛,在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓同學(xué)以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段,并鼓舞同學(xué)在讀書的過程中大膽提問,通過商量探究解決問題,使同學(xué)更深刻地體會(huì)凡卡的不幸,養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此,同學(xué)解決了課始提出的第一個(gè)問題。然后解決其次個(gè)問題:凡卡的生活為什么這樣凄慘呢?我讓同學(xué)結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?,使同學(xué)熟悉到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的,而是黑暗的社會(huì)造成的必定結(jié)果。最終,讓同學(xué)把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀,讀到回憶處,停下來想一想凡卡的“歡樂”生活,在同學(xué)有所感受的狀況下,老師質(zhì)疑:這篇小說一半寫苦,一半寫甜,這是不是有沖突?引導(dǎo)同學(xué)商量,領(lǐng)悟?qū)懛部ɑ貞涏l(xiāng)下生活的“歡樂”,更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“凄慘”。

〔三〕再問再議,拓展練筆:

小說最終寫了凡卡寄信和做夢(mèng),示意凡卡盼望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜美的夢(mèng)而已。我要求同學(xué)自由讀20、21兩個(gè)自然段,提出問題與同學(xué)商量。并重點(diǎn)商量問題:凡卡寫的這封信,他爺爺能收到嗎?解決這個(gè)問題,首先引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系“地址不詳”,熟悉到他爺爺不能收到信。然后我讓同學(xué)進(jìn)一步商量:就算凡卡的爺爺能收到信,他能把凡卡帶回去嗎?在此基礎(chǔ)上,播放最終一節(jié)課文錄音,讓同學(xué)領(lǐng)悟:對(duì)于凡卡來說,回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜美的夢(mèng)而已。最終,讓同學(xué)任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí):1、課文在凡卡睡熟并做著甜美的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,會(huì)發(fā)生什么事情。2、讀了課文,你可能有許多話想對(duì)凡卡說。先說一說,再寫下來。這樣,會(huì)使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)得到深化。

【說板書和作業(yè)】

板書:加上題目只有十個(gè)字,簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現(xiàn)實(shí)生活的凄慘與回憶中生活的歡樂形成鮮亮對(duì)比,從而深化體會(huì)小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。

作業(yè):本文語言生動(dòng)、形象,情真意切。有描寫人物外貌的,有描寫景物的,也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價(jià)值。因此,我讓同學(xué)自主選擇,把他們喜愛的詞句抄寫下來。另外,假如教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話,練筆也將作為作業(yè)留給同學(xué)。

學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇2

人教版學(xué)校語文第九冊(cè)第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不行抗拒的。文章用舒緩、深情的語言,采納倒敘的方法,一開頭就把所要介紹的人物介紹出來,然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次。抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn),逐步回憶,依次表達(dá),一步一步地刻畫了一個(gè)學(xué)問豐富,聰慧能干,機(jī)靈英勇的海邊農(nóng)村少年形象。但是由于這篇課文寫作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,同學(xué)在理解課文的內(nèi)容上有肯定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與同學(xué)的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講解并描述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)懷個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要愛護(hù)好學(xué)牛的奇怪???心和求知欲,充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),死熟悉到同學(xué)是有個(gè)體差異的,我們要求同學(xué)異口同聲的回答同一個(gè)問題,說同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這明顯沒有敬重同學(xué)的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的愛好,同學(xué)不僅沒有學(xué)到學(xué)問,也對(duì)學(xué)習(xí)失去了愛好,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)新遵照的準(zhǔn)則。如何做到這些呢,詳細(xì)做法如下:

一、重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路,

教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:()的少年閏士,開放的填空,給了同學(xué)開放的思維空間,激起了同學(xué)讀文的愛好和自信。為了避開老師多問多講,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全文的問題,“閏土是個(gè)什么樣的孩子,你從哪里知道的。這樣就轉(zhuǎn)變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到,串講串問的傳統(tǒng)做法。在同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),如何能夠讓同學(xué)既學(xué)得有愛好,他們的商量又能做到有的放矢呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),“誰情愿和老師一塊來學(xué)習(xí)呢?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠使老師和同學(xué)在課堂上做到互動(dòng)互學(xué),老師既能隨時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向,既敬重了同學(xué)的個(gè)體差異,也維護(hù)了學(xué)年的自尊心。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)課文后通過溝通,同學(xué)能從不同角度,不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓同學(xué)自行探究--自己發(fā)覺特點(diǎn),查找最能表達(dá)性格特點(diǎn)的地方,同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜協(xié)作,在討論中獲得了勝利的歡樂,把同學(xué)真正值做了課凳上的仆人。

二、重點(diǎn)撥亮思維過程。

同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn),帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發(fā)了同學(xué)的愛好,而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。例如在教授“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高墻上的四角天空這句話的理解,正如同學(xué)所說的,有好幾個(gè)不太明白,又有些明白,這正是同學(xué)學(xué)習(xí)中的“憤排”狀態(tài),需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在同學(xué)充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué):

1.無窮無盡的希奇事指哪些?

2.“我平常的伴侶指誰?

3.高培上的四角的天空“又指什么?同學(xué)聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文反復(fù)誦讀,深化休會(huì),同學(xué)讀得特別投入,在贊美中凸現(xiàn)少年問土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使同學(xué)真正感到其中隱蔽的深刻內(nèi)涵。

三、以演代講,以讀代講,提高課堂效率。

在教學(xué)“捕鳥”這一部分時(shí),我讓同學(xué)上臺(tái)演示,下面的同學(xué)分析演得好壞,在分析的過程中,同學(xué)必定會(huì)看書。從書中查找他演得好壞的理由,這樣,同學(xué)就必需要仔細(xì)讀書,縝密思索,他才能知道并講出別人表演得好壞,這樣不僅避開了單調(diào)的講解,同學(xué)也學(xué)得愛好盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時(shí),我采納了以讀代講的方法,讓同學(xué)去給讀書的同學(xué)挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應(yīng)當(dāng)怎么讀。這個(gè)挑刺的過程,不僅讓同學(xué)關(guān)心別人理解了文章,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正表達(dá)了白,主、合作、探究的精神。

總之,由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)剛出臺(tái)不久,有很多精髓的內(nèi)涵我們都還領(lǐng)悟不深,在教學(xué)中難免會(huì)有偏頗,請(qǐng)同行和專家們指正。

學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇3

一、說教材

《白楊》是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文第十冊(cè)其次組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上學(xué)校的兩個(gè)孩子,在返疆的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。

本篇課文,一、是激發(fā)同學(xué)對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培育同學(xué)仔細(xì)閱讀、思索課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的力量,并能把自己的見解說出來。因此,我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清楚、高大挺拔、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消逝了”到課文結(jié)束。

3、初步培育同學(xué)正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高抱負(fù)。

4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。

課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的表達(dá)方法。

二、說教法

本文采納了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里抓住了人物的神態(tài)改變描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同獨(dú)特特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀關(guān)心理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法關(guān)心同學(xué)從視覺上感知理解。

在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來,如爸爸的神態(tài)改變;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來,要留意哥哥和妹妹的不同獨(dú)特特點(diǎn);爸爸說的那段話,由于是對(duì)孩子說的,嚴(yán)厲?中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量,課堂上我大膽放手讓同學(xué)自己提出問題,發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng),讓同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。

三、說學(xué)法

由于教是為學(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓同學(xué)能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同討論等方法來讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。

四、說教學(xué)程序

我認(rèn)為鉆研教材,討論教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理的支配教學(xué)程序卻是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)。依據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分,第一部分從開頭到第三自然段,主要講列車在茫茫的戈壁上行駛,車窗外不時(shí)閃過白楊的身影。其次部分從第四自然段到第十四自然段,主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段,講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最終一個(gè)自然段,講爸爸盼望孩子們像小白楊一樣在邊疆健壯成長(zhǎng),成為祖國有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段,為了使同學(xué)更好地把握課文內(nèi)容,體會(huì)中心思想,培育自我學(xué)習(xí)力量,我打算兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓同學(xué)初步從整體上感知課文內(nèi)容,并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容,了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。其次課時(shí)重點(diǎn)精讀課文,讓同學(xué)在朗讀中,在不停的設(shè)疑、釋疑中,了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心,從而激發(fā)同學(xué)對(duì)西部工無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情,培育同學(xué)從小要樹立個(gè)人要聽從祖國需要的人生觀、價(jià)值觀。如今我單講其次課時(shí)的教學(xué)程序。

〔一〕復(fù)習(xí)新詞:導(dǎo)入新課,直奔重點(diǎn)。

一上課我將投影出以下詞語:“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺拔”,然后提問哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象?

〔渾黃一體〕此時(shí)在屏幕上展現(xiàn)茫茫的大戈壁景象,車窗外閃過一棵棵高大挺拔的白楊樹,并配上兄妹倆的爭(zhēng)辯錄音。

〔二〕激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,激疑。

學(xué)要有疑,疑是思之始,學(xué)之端。我先讓同學(xué)自由朗讀二至四部分的內(nèi)容,琢磨出該用怎樣的語氣讀,接著分角色朗讀。讀完后,讓同學(xué)談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么,不理解的是什么?我再把他們有價(jià)值的問題歸納出來,估量有:①白楊有什么特點(diǎn)?②爸爸和白楊有什么相像之處,爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么,不知道些什么?④爸爸深思些什么,為什么最終嘴角會(huì)露出微笑?

〔三〕商量、釋疑。

釋疑的過程是同學(xué)深化學(xué)習(xí)的過程。通過反復(fù)朗讀,同學(xué)大至可以明白每部分內(nèi)容也許講的是什么,接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑,深化地學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工無私奉獻(xiàn)的高尚情操。

〔1〕我重點(diǎn)讓同學(xué)朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話,提示:讀時(shí)要表達(dá)爸爸嚴(yán)厲?中不失親切和語重心長(zhǎng)的語氣。然后請(qǐng)他們商量爸爸的`三句話說出了白楊的什么特點(diǎn),依據(jù)他們的回答,板書:高大直立、生命力強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈。接著屏幕展現(xiàn)出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景,觸景生情,老師引導(dǎo)全班齊讀這些話,讀出對(duì)白楊的贊美之情。

〔2〕同學(xué)了解了白楊的特點(diǎn),由樹及人,逐步加深,讓他們自學(xué)第15至17小節(jié),比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。

完成練習(xí):

①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么頑強(qiáng),不脆弱,也不動(dòng)搖。

爸爸在邊疆不管遇到,還是,他總是那么,,也。

②大戈壁需要白楊樹,白楊樹就在這里扎根。邊疆需要,就在這里扎根。

完成練習(xí)后,我再讓同學(xué)回顧課文,思索:孩子們知道些什么,不知道些什么,爸爸想讓他們知道什么?依據(jù)同學(xué)回答,老師相機(jī)板書:扎根邊疆、建設(shè)邊疆,并點(diǎn)評(píng):爸爸贊美白楊樹,實(shí)際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆的工。

〔3〕同學(xué)領(lǐng)悟到借人物喻人的寫法,就不難明白最終一小節(jié)中,大白楊是指爸爸,小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)商量,課文中爸爸兩次深思,思些什么,最終為什么會(huì)露出微笑?

同學(xué)明白了爸爸是由于信任孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃?,也能像小白楊一樣在邊疆健壯成長(zhǎng),成為祖國有用之材而感到欣慰,發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話:“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生,獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問這是一種什么樣的精神?板書〔無私奉獻(xiàn)〕。

〔四〕總結(jié)課文,激發(fā)情感,教育同學(xué)。

同學(xué)們,在茫茫的大戈壁處處留下白楊高大挺拔,頑強(qiáng)不屈的身影,使人為之憾動(dòng),而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者,為了轉(zhuǎn)變邊疆的落后面貌,他們?cè)吔?,建設(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱,更使人尊敬。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,肯定會(huì)健壯成長(zhǎng)。老師也信任,這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)健壯成長(zhǎng),成為有用之材,到祖國需要他的地方去,建設(shè)祖國。在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束本課教學(xué)。

五、說板書

板書是表達(dá)文章脈落的載體,通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容,領(lǐng)悟文章的中心。板書設(shè)計(jì)〔略〕

學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇4

一、說教材:

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文,通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。圍繞一個(gè)“愛”字組織材料,用清爽的文筆,表達(dá)深刻的主題。

課文通過對(duì)栽花賞花的描述,表達(dá)了父愛子、子愛父這種人間美妙的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛,它是一種帶有劇烈社會(huì)責(zé)任感的愛,是一種高層次的愛。高爾基盼望他的兒子明白人生的歡樂在于付出,而不在于獵取,盼望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人,一個(gè)讓“全部的人都需要”的人。

課文先寫了父子間的親情,接著由贊揚(yáng)兒子留下的鮮花,生發(fā)到教導(dǎo)兒子要給人們留下美妙的東西,最終揭示出:“給”,永久比“拿”開心這一生活哲理。寫作由淺入深,寓理于事。

依據(jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)知目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

2、力量目標(biāo):積累文中的美麗語句,聯(lián)系課文綻開豐富的想象。

3、情感目標(biāo):通過誦讀領(lǐng)悟,初步懂得人生歡樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn),我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分,體會(huì)父子間濃濃的親子之愛;難點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)高爾基信中的話:“‘給’,永久比‘拿’開心……”。

二、說教學(xué)法:

依據(jù)本課的教學(xué)目的,在教學(xué)中我主要采納以讀代講,讓同學(xué)在讀中感悟,并抓住文章特點(diǎn),挖掘空白點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)基于文章語言的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)大膽地綻開想象,訓(xùn)練同學(xué)的說話能了,對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀,并聯(lián)系生活實(shí)際,突破對(duì)“給”,永久的“拿”開心的理解。

三、說教學(xué)流程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

通過上堂課的學(xué)習(xí),你們知道了些什么呢?

(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子)

2、其實(shí),高爾基的兒子也深深地愛著高爾基,就請(qǐng)你好好讀讀課文,看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)

2、教學(xué)“栽花賞花”

1、指名讀2、3小節(jié),溝通:哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點(diǎn)抓住“顧不上”、“始終”等詞語重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事,相機(jī)引出填空:

兒子從蘇聯(lián)趕到,千山萬水隔不斷父子情深。瞧,他雖然只有,來到爸爸身邊后,他顧不上,始終忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣勞碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊,逐一出示:他忙得,但他,由于他心里始終想著……

這樣的句式訓(xùn)練來進(jìn)展同學(xué)的語言表達(dá)力量,同時(shí)也關(guān)心同學(xué)來表達(dá)“給”為自己所帶來的歡樂不亞于“拿”。

過渡:轉(zhuǎn)瞬間,春天來了,兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧,多美??!你會(huì)

怎么形容它呢?讓同學(xué)看著圖描述,相機(jī)引導(dǎo),還仿佛聞到了些什么?聽到了什么?

生溝通,師小結(jié):這本來是一塊普一般通的地,一個(gè)普一般通的院子,如今開滿了各種各樣的鮮花,處處充溢著芳香,引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師:這些秀麗的花兒在你的眼里像什么?引導(dǎo)同學(xué)說話,使這些秀麗的花朵在同學(xué)們的心中扎下了根。繼而又提出:在高爾基的眼里,這些花兒像什么?這樣對(duì)比式的提問,使同學(xué)能更好的理解此時(shí),高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵,而是兒子紅撲撲的臉龐,是兒子對(duì)自己深深的情,濃濃的愛。通過“黃昏,彩霞染紅了天空,高爾基坐在院子里,觀賞著兒子種的花,心里想到,由于。”來關(guān)心同學(xué)體會(huì)高爾基享受著兒子的愛,心里布滿了感謝和歡樂,兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花,還有對(duì)爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀

3、教學(xué)“寫信教子”

自讀高爾基寫給兒子的信,理解“美妙的東西”。

師:高爾基看到這些秀麗的花除了心里有說不出的興奮,還有很多感想,于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里,自己讀讀這封信。(生自讀信)

高爾基的信兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?真能讀懂嗎?(生再讀信,同桌商量)

生溝通,重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美妙的東西”(第一個(gè)指鮮花,其次個(gè)美妙的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西,還是一種情感:如對(duì)別人的一些關(guān)愛,付出等)

聯(lián)系生活實(shí)際,理解“給”永久比“拿”開心。

生舉例溝通自己的理解。

“讀書百遍,其意自現(xiàn)”。給同學(xué)以充分讀、思的時(shí)間和空間,讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,給同學(xué)突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn),讓同學(xué)有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師:讓我們?cè)賮碜x讀這封信,把父親的諄諄教育印在自己的腦海里。

4、拓展延長(zhǎng)

你們讀懂了高爾基的信,他的兒子也讀懂了父親寫給他的信,他有很多話想對(duì)父親說,他會(huì)說寫什么呢?假如你是高爾基的兒子,你會(huì)說些什么呢?

2、生溝通,師引導(dǎo),讓同學(xué)的思維更為寬闊些。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),為完成練筆:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓同學(xué)有話可說,知道寫些什么?

5、總結(jié)

從高爾基和他兒子的故事中,我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情,明白了“給”永久比“拿”開心這個(gè)道理。(相機(jī)板書)

贈(zèng)送名言,再次點(diǎn)出文章的中心

人生的歡樂在于付出,不在于索取。

6、說作業(yè)設(shè)計(jì):

1、背誦課文。

2、連續(xù)完成練筆:代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇5

【活動(dòng)掠影】

課例研討范圍

區(qū)信息技術(shù)與課堂整合競(jìng)賽課

校級(jí)“以信息技術(shù)提升教學(xué)有效性”討論課

課題教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能:把握課文中的生字,理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)用“矗立”和““郁郁蒼蒼”造句,會(huì)背誦課文其次自然段。

過程與方法:通過讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究,小組內(nèi)商量溝通解決問題,培育同學(xué)語文合作學(xué)習(xí)力量。

情感看法價(jià)值觀:

⑴通過本文的學(xué)習(xí),讓同學(xué)了解黃山奇松的特點(diǎn),感受它們生命力的堅(jiān)韌,和堅(jiān)韌不拔的精神。

⑵感受黃山松的奇美,培育同學(xué)的審美情趣,激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國大好河山的喜愛之情。

課題討論重點(diǎn)

信息技術(shù)提升語文有效性的組織與實(shí)施討論

教學(xué)預(yù)備

老師:白板運(yùn)用設(shè)計(jì)與制作、收集相關(guān)圖片資料;

同學(xué):實(shí)行關(guān)于黃山的綜合性學(xué)習(xí),完善收集整合文本圖片資料

【教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入—復(fù)習(xí)舊知,引出重點(diǎn)

師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了黃山它被譽(yù)為

生:天下第一奇山〔齊說〕

師:它以四絕著名于世,即

生:奇松、怪石、云海、溫泉〔齊說〕

師:特殊是四絕中的“奇松”,人們對(duì)它更是[白板展現(xiàn)“黃山四絕”圖片]

生:情有獨(dú)鐘〔齊說〕

師:[白板展現(xiàn)黃山松圖片]瞧!山頂上,懸崖邊,到處都有它們?yōu)t灑挺拔的身影。今日,老師就帶大家一起走進(jìn)黃山,我們齊讀課題,留意老師用紅筆寫的字了嗎,是什么呢?

生:奇〔齊說〕

師黃山的松奇在哪兒呢?我們一起去感受一番

二、學(xué)習(xí)其次自然段—圖文對(duì)比,批注點(diǎn)評(píng)

師:同學(xué)們,黃山最妙的觀松松是被有名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請(qǐng)大家快速默讀其次自然段,思索:為什么玉屏樓被稱為“黃山絕勝處”?

生:在這里我們可盡睹三大名松的風(fēng)采

生:在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松

生:這里的景色最美

師:這就是“黃山絕勝處”是欣賞奇松最好的地方

師:迎客、陪客、送客三大名松你們最感愛好的哪一個(gè)呢?想不想看一看?

生:我最喜愛“迎客松”

師:瞧!這就是黃山第一大名松迎客松。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片,從課文中找出描寫迎客松的句子。細(xì)細(xì)地品讀,并體會(huì)一下迎客松奇在哪呢?[白板出示迎客松圖象]

生:迎客松姿勢(shì)美麗,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍舊郁郁蒼蒼,布滿生氣。從這句話中的“姿勢(shì)美麗”感受到了迎客松的美。[白板設(shè)計(jì):在圖片右側(cè)出示這段文字,老師依據(jù)同學(xué)發(fā)言在“姿勢(shì)美麗”下畫上著重號(hào)]

師:還有哪里看出了迎客松的“奇”?

生:“枝干遒勁”的“遒勁”,體會(huì)迎客松的雄健有力,[白板設(shè)計(jì):在“遒勁”下畫上著重號(hào),批注,雄健有力]

師:讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗大有力。[白板設(shè)計(jì):通過白板放大圖片,聚焦迎客松的枝干,讓同學(xué)從視覺上直觀感受“遒勁”]

生:“郁郁蒼蒼,布滿生氣”體會(huì)了它的茂密,生命力堅(jiān)韌。[白板設(shè)計(jì):在“郁郁蒼蒼,布滿生氣”下畫著重號(hào)]

生:“飽經(jīng)風(fēng)霜”體會(huì)它的古老堅(jiān)韌的生命力。[白板設(shè)計(jì):在“飽經(jīng)風(fēng)霜”下畫著重號(hào)]

師:你對(duì)這個(gè)詞是怎么理解的?用這個(gè)詞我們還能形容什么對(duì)象呢?

生:“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)受的許很多多的風(fēng)風(fēng)雨雨。一般都是來形容人或建筑物的。

師:瞧!從老爺爺?shù)哪樕?,你看到了什么?體會(huì)到了什么?[白板設(shè)計(jì):出示老爺爺?shù)膱D片,聚焦臉部特寫]

生:老爺爺額頭上布滿了皺紋,他肯定經(jīng)受了很多坎坷。

師:是?。±蠣敔斀?jīng)受了很多困難困苦,從他的皺紋里我們可以體會(huì)到他是飽經(jīng)風(fēng)霜的,那我告知你,迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(zhǎng)了八百年,歲月的消逝,自然環(huán)境的改變會(huì)給它留下什么呢?你能想象出迎客松的枝干會(huì)是什么樣的呢?[白板設(shè)計(jì):再次聚焦迎客松的樹干]

生:樹皮變得開裂,斑駁

生:上面滿是傷痕

師:而它的葉是怎樣的呢?

生:仍是那么郁郁蒼蒼,布滿生氣〔齊說〕

師:它的生命力是那么的堅(jiān)韌,你能通過朗讀把你的體會(huì)讀出來嗎?

生練讀,師指名讀,齊讀

師:迎客松還奇在哪里呢?

生:它有一叢青翠的枝干斜伸出去,猶如好客的仆人伸出手臂,熱忱地歡迎來賓的到來。[白板設(shè)計(jì):出示這段文字]

師:這句話運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法呢?

生:運(yùn)用了比方和擬人的修辭手法

師:從你感受到了什么呢?

生:“熱忱的歡迎”表達(dá)了迎客松特別熱忱

師:是??!迎客松斜伸出去的手臂多像熱忱好客的仆人??!遠(yuǎn)方的來賓慕名而來了,這位熱忱的仆人會(huì)怎樣歡迎呢?想一想,它會(huì)以什么樣的姿勢(shì)去迎接貴賓呢。〔小組商量溝通〕如今你就是迎客松,你會(huì)怎樣來歡迎來賓呢?

生表演

師:多么熱忱的迎客松呀,我們能把它讀好嗎?請(qǐng)同學(xué)們先練一練,呆會(huì)兒我們比比,哪棵迎客松最熱忱。練讀其次句?!仓该x齊讀〕

師:迎客松不愧為一大奇松,它姿勢(shì)宏偉生命力堅(jiān)韌,你知道人們是怎么評(píng)價(jià)它的嗎?

生:如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個(gè)黃山的象征了[白板設(shè)計(jì):出示這段文字]

師:人們對(duì)它的評(píng)價(jià)怎么樣?

生:很高

師:你從哪里看出來了?

生:“代表”“象征”表達(dá)了人們對(duì)它的評(píng)價(jià)很高[白板設(shè)計(jì):老師在“代表”、“象征”下畫上著重號(hào)]

師:你是如何理解“代表”“象征”的呢?

生:人們看到迎客松就會(huì)想起黃山奇松,看到黃山奇松就會(huì)想起黃山

師:你真會(huì)讀書。你是真真讀懂了這句話,你能把它表達(dá)的意思讀出來嗎?〔指名讀〕

師:迎客松是那樣的奇怪,讓我們通過朗讀把你對(duì)迎客松的寵愛和贊美之情讀出來吧

〔生看白板,齊讀描寫迎客松的句子〕

師:你們還想看什么松?

生:陪客松

師:[白板出示陪客松圖片]瞧!這就是陪客松了,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看看圖,再讀讀描寫它的句子,說說你覺得陪客松奇在哪兒?

生:“綠色的巨人”體會(huì)它的高大挺立,青翠茂密[白板設(shè)計(jì):出示“陪客松正對(duì)玉屏樓,猶如一個(gè)綠色的巨人站在那兒,正伴隨游人欣賞秀麗的黃山風(fēng)光。”師圈畫出“綠色的巨人”]

師:是啊,陪客松高大挺立,真像一個(gè)正伴隨游人欣賞黃山風(fēng)光綠色的巨人。它的奇妙之處就在這里,你能把它讀好嗎?〔指名讀〕

師:最終我們?nèi)タ纯此涂退蒣白板出示送客松圖片]看了送客松,你印象最深的是什么?你覺得它的奇妙之處在哪呢?[白板設(shè)計(jì):出示描寫送客松的句子]

生:姿勢(shì)獨(dú)特,枝干蟠曲,就像“自然?盆景”[白板設(shè)計(jì):圈畫“自然?盆景”]

師:從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的,就像什么呢?

生:盆景

師:[白板設(shè)計(jì):在送客松圖片左邊出示園林盆景圖,通過比較讓同學(xué)體會(huì)]但盆景是經(jīng)過園藝工人修剪出來的,而送客松卻是

生:自然?的〔齊說〕

師:從這兒我們感受到了它的奇妙。

生:它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”,似乎在跟游客依依不舍地告辭”。從“依依不舍”體會(huì)它的熱忱。[白板設(shè)計(jì):圈畫“依依不舍”]

師:送客松是那樣的依依不舍,送客松似乎在說什么?

生:我好舍不得你們走呀,黃山還有很多美景呢

生:再見了,伴侶!盼望你們以后能再來黃山。

……

師:多么好客的送客松呀!你能把它的熱忱讀出來嗎?〔生練讀送客松的句子?!场仓该x〕

師:剛剛同學(xué)們所見到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點(diǎn),但他們有一個(gè)共同的特征,那就是

生:〔齊說〕“奇”

師:如今,我們已登上玉屏樓去看著這黃山的三大名松啊!讓我們大家一起美美的朗讀其次自然段,再次領(lǐng)會(huì)一下三大名松的“奇”,老師給你配上音樂?!才x“迎客松”,男生讀“陪客松”,齊讀“送客松”〕[白板設(shè)計(jì):出示描寫三大名松的句子,播放音樂,同學(xué)配樂朗讀]

三、其他松—想象練說,自主操作

師:同學(xué)們,玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的,其實(shí)黃山上還有許很多多的松樹,真是數(shù)不勝數(shù),咱們?cè)谌タ纯雌渌钠嫠珊脝幔空?qǐng)同學(xué)們自讀第三自然段說說你有什么體會(huì)?

生:黃山松數(shù)量多,而且形態(tài)各異

生:黃山的松千姿百態(tài)

師:你是從哪里體會(huì)到的呢?

生:它們或矗立,或斜出,或彎曲;或仰,或俯;有的狀如黑虎,有的形似孔雀

師:黃山奇松只有這些嗎?

生:不是,還有很多〔齊說〕

師:你是從哪里知道的?

生:省略號(hào)

師:是啊,黃山上的奇松有許很多多,你們想不想去看一看呢?

生:想〔齊喊〕

師:[白板出示黃山十大名松的圖片,同學(xué)欣賞]你覺得黃山松還像什么呢?

生:像龍

生:我覺得像蘑菇

生:我覺得第三幅像老鷹

……

師:你們的想象力真豐富,但剛剛同學(xué)們說得都比較簡(jiǎn)潔,如今請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜愛的一幅圖,仿照一下三大名松的寫法,可以運(yùn)用文中的美麗詞句,向大家介紹一下黃山松?!采鷾贤ㄉ塘?,指名說〕

生:我最喜愛的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松形狀像一條騰飛的臥龍。大家請(qǐng)看在樹干頂部,分兩枝盤屈生長(zhǎng),右枝茂密中間分叉,好像巨龍怒吼,左枝瘦長(zhǎng),向后彎曲延長(zhǎng),好像龍尾。你看它仰頭直立,很有龍出升天的感覺!所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛”[白板設(shè)計(jì):讓同學(xué)上臺(tái)邊解說邊操作白板,向大家介紹其中一棵黃山奇松。]

……

師:剛剛幾位同學(xué)介紹的真不錯(cuò),抓住了黃山松的奇怪形狀,有的還用上了書上的一些詞句,真是活學(xué)活用啊

師:黃山的松千姿百態(tài),是它們裝飾著黃山,使得黃山

生:〔跟說〕更加奇妙,更加秀美

師:誰來能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來呢?〔指名讀〕[白板設(shè)計(jì):出示課文第三節(jié)]

師:我覺得,我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)放慢速度,這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài),它的奇妙秀美給讀出來?!昌R讀〕

四、總結(jié)全文—課外拓展,綜合訓(xùn)練

師:黃山的松是奇妙的,是黃山上不行缺少的一道亮麗風(fēng)景。[白板出示黃山全景,出示“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”]明代有名旅行家徐霞客兩次巡游黃山后,發(fā)出這樣的感嘆,他說“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”。誰能來說一說你對(duì)這兩句話的理解?

生:去過五岳之后就不想去看其他山了,去過黃山之后就不想去看五岳了。

師:可見黃山的風(fēng)景的確令人著迷。

師:信任同學(xué)們看了黃山的奇松有許多體會(huì),但卻沒有機(jī)會(huì)說,下面就讓我們以作業(yè)的方式來表達(dá)自己的感情吧。[白板設(shè)計(jì):出示作業(yè)要求]

1、仿照文中“迎客松”的寫法,選擇自己寵愛的一種松樹寫下來。

2、把自己寵愛的松樹畫下來。

【反思與評(píng)析】

在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合,在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課樣改革綱要〔試行〕》中提出:“大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍”應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供應(yīng)豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善同學(xué)在信息技術(shù)與課程整合之前,同學(xué)的學(xué)習(xí)仍舊進(jìn)行,許能夠取得肯定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后,將有效地改善學(xué)習(xí),等新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)筑面對(duì)將來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量,也可以在肯定程度上提高同學(xué)的信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)展,白板這一新型教學(xué)幫助工具走進(jìn)了我們老師的課堂,白板以其優(yōu)越的直觀性、情景性、交互性幫助教學(xué),大大提高了教學(xué)效率。

這節(jié)課我利用白板幫助創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟、想象,在教學(xué)中努力表達(dá)同學(xué)的主體作用,讓同學(xué)充分動(dòng)起來,培育了同學(xué)的制造性思維力量;通過讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),提高了同學(xué)語文學(xué)習(xí)力量。在課上我以“白板”這一幫助工具,充分彰顯白板技術(shù)的獨(dú)特功能,關(guān)心同學(xué)進(jìn)有有效的學(xué)習(xí)

一、直觀展現(xiàn):創(chuàng)設(shè)鮮亮的視覺效果情景,激活學(xué)習(xí)情趣,提升有意留意

在教學(xué)中,白板可以活化教材,能夠很便利的補(bǔ)充一些教學(xué)資源,如對(duì)課文背景的補(bǔ)白,在課堂中,隨時(shí)可以在白板上插入圖片、影像、音樂,這與傳統(tǒng)的課堂存在著明顯的不同。教學(xué)資源的補(bǔ)充是為了更好的服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí),使其更為有效。

在教學(xué)《黃山奇松》之前,我曾在班里做過一個(gè)調(diào)查,我班的同學(xué)有近一半是外來工子弟,平常很少有機(jī)會(huì)出去旅游。經(jīng)統(tǒng)計(jì)我班去過黃山的只有2個(gè),針對(duì)同學(xué)對(duì)黃山松知之甚少,很難體會(huì)到黃山松的奇妙秀美的實(shí)際狀況,我利用白板給同學(xué)供應(yīng)各種資源,找到了很多圖片,并配以音樂,激情渲染,讓同學(xué)有直觀感受,產(chǎn)生探究欲望。在教學(xué)過程中,我出示了大量的黃山奇松的圖片,同學(xué)一下子被這美景所吸引,對(duì)“黃山奇松”有了一個(gè)直觀形象的了解,大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。為學(xué)文打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、情境呈現(xiàn):化靜為動(dòng)化虛為實(shí),提升與文本對(duì)話的有效性

利用白板出示圖片等教學(xué)資源是其根本就是為是創(chuàng)設(shè)情景,將抽象的文字素描轉(zhuǎn)化為形像的圖片畫面,將生活中的真實(shí)影子移至課堂,拉近同學(xué)與文本的距離,。這節(jié)課是問題解決課,我抓住文章主線引領(lǐng)全文,抓住“黃山松‘奇’在哪里?”這個(gè)大問題來貫穿全文,讓同學(xué)把這節(jié)課對(duì)黃山奇松奇怪的感受充分表達(dá)出來,以圖輔讀,以讀促悟,努力讓課堂布滿語文味。比方文中有這樣一句話“迎客松姿勢(shì)美麗,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍舊郁郁蒼蒼,布滿生氣”,我不急于讓同學(xué)一下就體會(huì)到“奇”,而是讓同學(xué)先通過“遒勁”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”來感受奇松堅(jiān)韌的生命力,此時(shí)我先讓同學(xué)觀看迎客松的圖片,其中“枝干遒勁”同學(xué)理解不深刻。在設(shè)計(jì)白板運(yùn)用時(shí),我通過白板放大聚焦,充分讓同學(xué)直觀感受枝干“遒勁”的有力,再讀出這種生命力來,接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長(zhǎng)過程中的艱辛,通過小組綜合性學(xué)習(xí)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行溝通,同學(xué)能夠理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義,但感受不深,我利用白板出示了一幅老爺爺?shù)膱D片,聚焦面部特寫,引導(dǎo)同學(xué)觀看,從老爺爺?shù)哪樕?,你看到了什么?體會(huì)到了什么。通過感受,再次觀看迎客松的枝干,同學(xué)對(duì)于“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了更深一步的理解,此時(shí)再讀再悟,同學(xué)很簡(jiǎn)單體會(huì)到松樹的“奇”之所在,圖為讀服務(wù),讀為悟服務(wù),悟反過來促進(jìn)朗讀的提高。在讓同學(xué)理解課文時(shí),我也努力創(chuàng)設(shè)情境,比方同學(xué)都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人,可這樣理解太平淡了,怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)的感受呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:假如你就是迎客松,你會(huì)對(duì)前來參觀的客人說些什么?同時(shí)我出示“迎客松”的圖片讓同學(xué)直觀感受“迎客松的姿勢(shì),接著我讓全班同學(xué)溝通。通過這一形式,同學(xué)離迎客松就近了,對(duì)迎客松的奇怪感受就更深了。

三、溝通互動(dòng):以白板技術(shù)性激活多元多向互動(dòng)提升教學(xué)有效性

“白板“幫助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是表達(dá)在它的交互性。與一般的多媒體幫助教學(xué)不同。我們可以利用它隨時(shí)的對(duì)同學(xué)的發(fā)言、材料的展現(xiàn)進(jìn)行整合歸納,讓同學(xué)可以更直觀的了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。生生互動(dòng),師生互動(dòng)讓課堂更加活躍。比方在講到“迎客松”的奇怪時(shí),我先出示描寫“迎客松”的句子,同學(xué)自讀感受溝通。當(dāng)同學(xué)講到“枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞時(shí),我適時(shí)的依據(jù)同學(xué)的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。同學(xué)多種感觀相結(jié)合關(guān)注到學(xué)習(xí)重點(diǎn),同時(shí)了學(xué)習(xí)了批注的方法。當(dāng)然,同學(xué)也可以自己動(dòng)手在白板上進(jìn)行操作。如看圖介紹黃山奇松時(shí),同學(xué)就一邊向其他同學(xué)介紹一邊操作白板,同學(xué)依據(jù)自己介紹的重點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)的對(duì)圖片放大縮小聚焦圈畫等。聽的同學(xué)更愛好深厚,關(guān)注度極高,學(xué)習(xí)氣氛更為深厚

白板幫助教學(xué),可以更好地促進(jìn)老師教學(xué),也能促進(jìn)同學(xué)更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而反思一下我們平常的教學(xué)習(xí)慣,由于時(shí)間、精力、學(xué)校硬件設(shè)施的局限,平??赡芨嗟娜允且恢Х酃P,一本書的教學(xué)。信息技術(shù)幫助教學(xué)只是停留在外表的作秀,而沒有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。

信息技術(shù)與課程的整合跟歷史的進(jìn)展一樣,需要一個(gè)過程,可能這個(gè)過程很長(zhǎng)很長(zhǎng),我們老師要在實(shí)踐中取其優(yōu)點(diǎn),克服各種困難。合理地使用信息技術(shù)在課程中發(fā)揮基本的學(xué)問載體、教學(xué)媒介和溝通工具的功能。讓信息技術(shù)與課程整合關(guān)心教學(xué)的改革,促進(jìn)有效教學(xué)的組織與實(shí)施。

學(xué)校五班級(jí)語文說課稿篇6

《天馬》是我來學(xué)校后第一次說課,第一次總是那么讓人難以忘記,雖然不太規(guī)范,但究竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說課,我會(huì)感嘆,哦!原來我曾經(jīng)是那么稚嫩!

《天馬》是一篇說明文,從藝術(shù)價(jià)值、形狀特點(diǎn)、名稱由

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