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（一）教育學常考人物1、柏拉圖（古希臘）：靈魂、理性智慧、《理想國》。教育的最高目的是培養(yǎng)治理國家的哲學家。2、夸美紐斯：《大教學論》（近代最早的一部教育著作），人文主義,遵循人的自然發(fā)展原則，“泛智教育”，班級授課制，“教育學之父”。3、康德（德國）：第一位在（哥尼斯堡）大學開設教育學講座的教授，《康德論教育》（學生林克整理并發(fā)表），尊重自然、道德規(guī)范，用“兒童”代替“學生。4、洛克（英國）：“白板說”，天賦論，紳士教育在家庭中實施，‘輕視國民教育’。5、盧梭（法國）：《愛彌兒》，遵循自然。教育目的：自然天性獲得了自然發(fā)展的人，“個人本位論”或“兒童本位論”。6、斯賓塞（英國）：《教育論》，實證主義：科學是對經(jīng)驗事實的描寫和記錄，主張啟發(fā)學生學習的自覺性，反對形式主義教學。7、赫爾巴特（德國）：《普通教育學》：提出哲學基礎和心理學基礎，四個階段:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，“教育性教學”，“課程體系”，“管理制度”。8、杜威（美國）：《民主主義與教育》，現(xiàn)代教育，教育即生活，在“做中學”，強調(diào)兒童中心。教育無目的論?，F(xiàn)代教育派，主張把學生變成教學的中心。（二）心理學?？既宋?、弗洛伊德：奧地利精神分析心理學家，代表作《夢的解析》、《精神分析引論》、《精神分析綱要》等精神分析學派2、華生：美國心理學家，行為主義心理學創(chuàng)始人。3、維果斯基：前蘇聯(lián)心理學家，兒童道德認知發(fā)展三水平六階段，提出最近發(fā)展區(qū)理論,提出支架式教學。4、埃里克森:現(xiàn)代著名精神分析學家，提出人格心理發(fā)展八階段理論。5、皮亞杰：瑞士心理學家，提出兒童的認知發(fā)展階段理論，道德認知發(fā)展理論。第2頁共10頁6、班杜拉：提出社會認知理論,觀察學習理論，提出自我效能感理論7、桑代克：《教育心理學》，桑代克的學習律，提出聯(lián)結(jié)學習理論，提出共同要素說，他在針對問題解決模式中提出試誤說。8、布魯納：倡導發(fā)現(xiàn)學習，提出教學四原則，提出認知表征理論，認知結(jié)構(gòu)理論，學習和教學基本原則。9、杜威：實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，美國進步主義教育運動的代表他提倡從兒童的天性出發(fā)，促進兒童的個性發(fā)展提倡從“做中學”。第3頁共10頁1、孟子學生樂克正的《學記》，是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。2、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。3、柏拉圖的《理想國》，他是“寓學習于游戲”的最早提倡者。4、亞里士多德的《政治學》，他首次提出“教育遵循自然”的原則。5、昆體良的《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》），是古代西方最早的教育理論著作。6、培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。7、夸美紐斯的《大教學論》，是教育學成為一門獨立學科的標志。他被譽為“教育學之父”，他曾贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，他提出“泛智教育”、班級授課制、百科全書式的課程。8、盧梭的《愛彌兒》，他倡導自然教育和兒童本位的教育觀。9、康德，最早將教育學作為一門課程在大學講授。10、裴斯泰洛奇，最早提出“教育心理學化”的主張，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家，被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。11、洛克，提出“白板說”、紳士教育。12、赫爾巴特的《普通教育學》，標志著規(guī)范教育學的建立，使教育成為科學，強調(diào)教師的權(quán)威作用，提出“四階段教學”理論、教育性教學原則、教育目的是為了培養(yǎng)良好的社會公民。13、陶行知，提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”，生活教育理論是其思想理論核心。14、杜威的《民主主義與教育》，提出新三中心論（兒童、活動、經(jīng)驗）五步教學法、“教育即生活”、學校即社會、主張“在做中學”。在《經(jīng)驗與教育》中提第4頁共10頁出“連帶學習”。15、克伯屈提出“附屬學習”、設計教學法。16、克魯普斯卡婭的《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。17、凱洛夫的《教育學》，是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。18、馬卡連柯的《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》，專門從事流浪犯罪兒童教育，核心是集體主義教育思想。19、贊可夫的《教學與發(fā)展》，提出發(fā)展性教學理論的五條教學原則。20、布魯納的《教學過程》，提出結(jié)構(gòu)主義教學理論、發(fā)現(xiàn)教學法。21、瓦根舍因的《范例教學原理》。22、皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》、認知發(fā)展階段理論（感知運動階段0~2、前運算階段2~7、具體運算階段7~11、形式運算階段11~16）、道德發(fā)展論中的“對偶故事”（自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段）。23、柯爾伯格的道德發(fā)展理論中的“道德兩難故事”（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）24、蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育學”，提出全面和諧教育思想。25、布魯姆的《教育目標分類學》，把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。26、內(nèi)發(fā)論與外鑠論代表人物P28學習理論代表人物P16627、斯賓塞的《什么知識最有價值》，使課程作為教育科學的專門術(shù)語。28、奧蘇伯爾成就動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。29、柏克赫斯特提出道爾頓制（學生自主學習）。30、勞伊德?特普朗提出特普朗制（大班上課、小班研究、個別教學相結(jié)合，第5頁共10頁被稱為“靈活的課程表”)31、弗洛伊德的人格發(fā)展理論。32、埃里克森的社會性發(fā)展階段理論。第6頁共10頁教學知識與能力人物總結(jié)一、教育起源學說1、勒圖爾諾，沛西能一一生物起源說2、盂祿 白理模仿起源說，馬克思一一勞動起源說二、教育學說1，保羅朗格朗一一教育終身化2、孔子一一有教無類、因材施教、啟發(fā)誘導、學思結(jié)合、謙虛駕實3、蘇格拉底一一問答法、產(chǎn)婆術(shù)4.柏拉圖一一通過教育獲得真知、洞察理念世界《理想國》5、亞里士多德一一按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童進行分階段教育《政治學》6、昆體良一一《論演說家的教育》西方最早的教育著作-、教育學的建立L夸美紐斯一一《大教學論》近代第一本教育學著作教育學形成獨立學科的標志泛智教育思想一切事物交給一切人類的藝術(shù)最早提出班級授課制2、盧梭一一《愛彌兒》主張自然教育」L童幀其自然發(fā)展，裴斯泰洛齊一一首先提出“教育的心理化R4、柏拉圖一一通過教育獲得真知,洞察理念世界《理想國》5、亞軍士密德一一按照凡章心理發(fā)展規(guī)律對凡建進行分階段教育4政治學》6、昆體良一一《論演說家的教育》玨方最早的教丙著作—、教苜學的建立1、夸美紐斯一一《大教學論》近代第一本教育學著作教育學位成獨立學科的標志泛智教育思想一切事物交始一切人類的藝術(shù)最早提巳班級授課制2、衣梭一一《愛彌兒》主張自然教育兒童順其自然發(fā)展3、裴斯泰洛齊一-旨先提出“教育的心理化”4、洛克一一《教育漫話》白板說5、康德一一人人都成為自身將教育學作為一口學引在大學講授的第一人6.赫爾巴特一一《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建之五段教學.法（明「、聯(lián)合、.系統(tǒng)、方法、應用）傳統(tǒng)二中心：教師、教材、課百 /傳統(tǒng)教育學代表》《教育學講授綱要力倫理學和心岬學成為教育學的基礎藁定了科學教育學的基礎第7頁共10頁7、杜威一一《民主主義與教行》實用主義教育思想教17即生長、教育即生活、教分即經(jīng)驗新三中心工學生活動經(jīng)脆 （現(xiàn)代教育學代表）隊凱洛夫一-《教育學》智育9、贊科夫-一《教學與發(fā)展》發(fā)展性教學理論的五條教學原則10.瓦根舍因一一￡范例教學原理》范例教學理論】1、布魯納——《教育過程》結(jié)構(gòu)主義理論f學習一門學科的基本結(jié)構(gòu)）倡導發(fā)現(xiàn)式教學13蘇隹姆林斯基一一人的全面和諧發(fā)展教苜思想四、教育與人的發(fā)展1、內(nèi)發(fā)論——孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾2.外錢論一一荀工、洛克、華生.五、教育H的確立的理論K個人本位論一一孟二、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊2,社會本位論一一荀工.赫爾巴特、涂爾干，巴格萊工生活本位論一一斯賓塞、杜威4、文化本位論一一狄爾泰、斯普朗格六、課程一）發(fā)展K斯賓塞——《什么知深最有價值》最早出現(xiàn)課程一詞2.博比特一一《謾程》標志著課程作為專門領(lǐng)域的誕生（二）課程類型L學科課程一一赫爾巴特、斯賓塞2、活動課程一一杜威3、顯性課程與隱性課程一4、綜合課程與分科工國家、地方與校本6、選修與必修（三）課程設計開發(fā)1、目標模式一一博比特、泰勒（四項核心工作目標、內(nèi)容、方法、評價）2、實踐模式一一施瓦而〔四要素二學科內(nèi)容'學習者、環(huán)境'教師）3、過程模式一一斯騰豪斯1針對泰勒的目標模式的批評》「四）課程評價1、泰勒一一教育評價之父以目標為中心展開只關(guān)注預期目標2、斯克里文一一目的游離評價模式實際效果導致評價者主觀意識確立目標3、斯塔弗爾比一一CIPP評價模式「背景、輸入、過程、成果）（五）課程理論流派1、知識中心課程理論一一奇美紐斯《泛智主義課程理論）、斯賓塞'布魯納結(jié)構(gòu)主義、赫爾巴特?、活動中心理論一一杜威3、社會中心課程論一一布拉梅爾德4、人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯（費知道性教學）第8頁共10頁七、救苧過程理論1、君于中庸、2、夸美紐斯一一教學建立在感覺活動基礎上個體認識為基謝額教學論3、赫爾巴特一-心理學的“統(tǒng)覺”明人聯(lián)想、系統(tǒng)、方法（首次提出教學具有教育性）4、杜威一一五步教學困難、問題、假設、驗證、結(jié)論八、教學組織形式U班級授課制一一夸美紐斯2、道爾頓制一一帕克赫斯特3、文納特卡制一一華虛朋4、分組教學制5、設計教學法一一克伯屈6、特朗普制一一特朗普九、教學模式1、范例教學模式一一瓦根舍因2、發(fā)現(xiàn)教學模式一一布魯納3、掌握學習模式一一布盧姆明程序教學一一督萊池設計斯金納推廣5、非指導性教學模式一一羅杰斯十、田學生心心理1、圖爾文一一情景記憶和語義記憶2、遺:忘一一痕跡衰退（桑代克）、動機說或壓抑設《弗洛伊德只同化說（奧蘇伯爾）3、遺忘曲線一一艾賓浩斯先快后慢負加速4、皮亞杰認知理論感知運動（0-2歲直覺動作思維）前運算階段（2；歲不可逆轉(zhuǎn)性、不能守恒、自我中心）具體運算（7-11歲思維可逆轉(zhuǎn).獲得守恒關(guān)系、具體邏輯思維）形式運算階段（】】-15歲抽象邏輯命即關(guān)系）5,巳普洛夫一一經(jīng)典條件作用論（實驍、獲得與分退、泛化與分叱）（被動、無意識）6、桑代克一一錯誤說〔迷籠實驗、強調(diào)做中學）教育心理史上第一個較為完整的學習理論7、斯金納一一操作性條件作用論《斯金納箱）（主動有意識）《積極消極強化消退懲罰）隊班杜拉一一社會學習理論（觀察學習（■直接強化、替代強化、白我強化））9、認知學習理論一一k苛勒——頓悟3托爾曼一一認知地圖論3、布魯納——認知-結(jié)構(gòu)論（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）⑷、奧蘇伯爾一一有意義接受學習論11.加涅一一信息加工理詒12、羅杰斯（有意義的自由學習）、馬斯洛（潛力實現(xiàn)，康布斯（情感教育）-—人本上義學二」理論13、建構(gòu)主義教學一一知識觀（動態(tài)）、學X觀（情境性、社會無動性、把動揩藕）、學生觀（經(jīng)驗世界的豐富性、差異性）（反對?了白板說）14、奧蘇伯爾一一學業(yè)成就動機理論〔認知內(nèi)驅(qū)動力＜■內(nèi)大自我提高內(nèi)驅(qū)力一二外入附屬內(nèi)驅(qū)力之外冷15、耶克斯-多德森定律；動機不足和過分強烈都會影響學習效率c倒U曲線最佳為中等強度動機第9頁共10頁16、學習動機理論——阿特金森（成就動機理論）力求成功號避免失敗韋納C成敗歸因理詒）二維度六因素（能力高低、努力程度、匚作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素）班杜拉（自我效能感理論）17.馬斯洛一一學習