高一地理教案《大氣運(yùn)動(dòng)》

行動(dòng)是成功的階梯，行動(dòng)越多，登得越高。下邊是為您介紹高一地理教課方案：《大氣的運(yùn)動(dòng)》，希望對(duì)您有所幫助~教課目的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)的根來(lái)源因；大氣水平運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生及受力狀況。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)基來(lái)源理的過(guò)程中，培育學(xué)生判讀原理圖和表示圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生繪制簡(jiǎn)單原理表示圖的基本技術(shù)。在明確大氣運(yùn)動(dòng)基來(lái)源理的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系。教課建議對(duì)于讀圖能力培育和課后活動(dòng)的教課剖析教材中“一月海平面（世界局部地域）的等壓線微風(fēng)向圖”是訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖的基本技術(shù)，也是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)質(zhì)應(yīng)用親密聯(lián)系的很好門(mén)路，教師不可以忽略這一教育功能，應(yīng)當(dāng)充分利用此圖達(dá)到訓(xùn)練的目的，此外本課教材中的閱讀資料能夠使學(xué)生更為認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)生產(chǎn)和生活息息有關(guān)的部分，所以也應(yīng)當(dāng)惹起教師的重視，不可以聽(tīng)任學(xué)生自由閱讀，潦草而過(guò)。對(duì)于風(fēng)的形成微風(fēng)的方向的教課剖析對(duì)于風(fēng)的形成是本課要點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，而風(fēng)向確實(shí)定章是本課的難點(diǎn)知識(shí)，確立風(fēng)向的要點(diǎn)是明確幾種力的關(guān)系，形成風(fēng)的直接原由是水平氣壓梯度力，這類(lèi)力在氣壓場(chǎng)中怎樣繪制應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確，不論等壓線的表現(xiàn)形式怎樣，水平氣壓梯度力一直與等壓線垂直并由高壓指向低壓?？諝庖坏┻\(yùn)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)遇到地轉(zhuǎn)傾向力的影響，北半球右偏，南半球左偏，地轉(zhuǎn)傾向力只影響空氣運(yùn)動(dòng)的方向而不影響空氣運(yùn)動(dòng)的速度，當(dāng)這兩個(gè)力達(dá)到均衡時(shí)風(fēng)向與等壓線平行，假如在北半球，背風(fēng)而立低壓在左，高壓在右，這個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教材頂用一幅圖像加以1/4表示。這類(lèi)風(fēng)向只會(huì)出此刻高空大氣中，而近地面的風(fēng)，還會(huì)遇到摩擦力的影響，摩擦力既改變力的方向，又會(huì)對(duì)風(fēng)速產(chǎn)生必定影響，當(dāng)三力達(dá)到均衡時(shí)，風(fēng)向與等壓線斜交，由高壓指向低壓，北半球右偏，南半球左篇。三力均衡的過(guò)程比較復(fù)雜，不用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)生只需知道結(jié)論即可。對(duì)于大氣的水平運(yùn)動(dòng)的教課建議對(duì)于“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，第一應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原由，指引學(xué)生判讀教材供給的圖像“水平氣壓梯度力”表示圖，明確繪制水平氣壓梯度力應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：水平氣壓梯度力老是與等壓線相垂直并由高壓指向低壓。當(dāng)空氣開(kāi)始運(yùn)動(dòng)后，就會(huì)遇到地轉(zhuǎn)傾向力的影響，假如只遇到兩個(gè)力的影響，二力均衡風(fēng)向怎樣表示，這部分內(nèi)容注意指引學(xué)生閱讀教材供給的圖像資料，如能夠供給學(xué)生動(dòng)畫(huà)演示有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)傾向力怎樣逐漸影響水平氣壓梯度力最后達(dá)到二力均衡，使風(fēng)向達(dá)到穩(wěn)固。在近地面的風(fēng)除受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)傾向力的影響外，還會(huì)遇到摩擦力的影響，三力均衡的過(guò)程比較復(fù)雜，不需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，但三力達(dá)到均衡后的風(fēng)向應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生閱讀教材供給的圖像資料加以認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了平直等壓線中風(fēng)向的繪制方法后，能夠聯(lián)合教材供給的“一月海平面（世界局部地域）的等壓線微風(fēng)向”表示圖，指引學(xué)生學(xué)會(huì)繪制在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)傾向力和摩擦力的共同作用下，等壓線呈閉合狀態(tài)時(shí)的風(fēng)向，并能夠總結(jié)出風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。本節(jié)課教課注意指導(dǎo)學(xué)生繪制表示圖的方法，訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖的基本技術(shù)，培育學(xué)生閱讀地圖的能力。對(duì)于熱力環(huán)流的教課剖析這部分內(nèi)容教材配置了一幅圖像，說(shuō)明熱力環(huán)流的基來(lái)源理，剖析圖像時(shí)應(yīng)特別注意A、B、C三地受熱不一樣，出現(xiàn)空氣在垂直方向上的不一樣運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@類(lèi)運(yùn)動(dòng)致使高低空空氣密度不一樣，因此使同一水平面出現(xiàn)氣壓高低的不一樣，假如不2/4是在同一水平面，氣壓高低不具可比性；同一水平面氣壓高低出現(xiàn)差別，就會(huì)產(chǎn)生空氣的水平運(yùn)動(dòng)，這就是風(fēng)。對(duì)于熱力環(huán)流的教課建議本節(jié)課以解說(shuō)法為主，但應(yīng)注意在教課過(guò)程中指引學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注意運(yùn)用啟迪式進(jìn)行教課。在前言部分，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷徙，總結(jié)學(xué)過(guò)的太陽(yáng)輻射在各緯度散布的特色，由各緯度冷熱不均指引學(xué)生剖析大氣的運(yùn)動(dòng)特色。在學(xué)生明確了冷熱不均是惹起大氣運(yùn)動(dòng)的根來(lái)源因后，運(yùn)用教材供給的熱力環(huán)流表示圖逐漸剖析冷熱不均第一惹起大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榇怪边\(yùn)動(dòng)致使不一樣高度大氣密度不一樣，使得在同一水平面上的不一樣地域出現(xiàn)氣壓差別進(jìn)而惹起大氣的水平運(yùn)動(dòng)，形成了熱力環(huán)流。熱力環(huán)流在實(shí)質(zhì)生活中是存在的，教材供給了一段閱讀資料，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一段閱讀資料指引學(xué)生剖析為何在城市與郊區(qū)會(huì)出現(xiàn)熱力環(huán)流現(xiàn)象，使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，確實(shí)感覺(jué)到大氣運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)生產(chǎn)和生活是親密有關(guān)的。教課方案示例【教課要點(diǎn)】①大氣運(yùn)動(dòng)的根來(lái)源因；②大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式【教課手段】多媒體資料庫(kù)【教課過(guò)程】（引課）地球表面各緯度獲太陽(yáng)輻射多罕有何不一樣？總結(jié)太陽(yáng)輻射隨緯度變化的規(guī)律。（學(xué)生閱讀教材“冷熱不均惹起的熱力環(huán)流”表示圖思慮）空氣受冷熱不一樣，其運(yùn)動(dòng)有何不一樣？→受熱地域空氣上漲運(yùn)動(dòng)，受冷地域空氣下沉運(yùn)動(dòng)。大氣垂直3/4運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是什么？→致使大氣密度發(fā)生變化，在同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低不一樣→空氣水平運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而形成環(huán)流。剖析教材中的閱讀資料，說(shuō)明在實(shí)質(zhì)生活中存在的熱力環(huán)流現(xiàn)象。一、熱力環(huán)流大氣運(yùn)動(dòng)的根來(lái)源因——地面冷熱不均熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)（學(xué)生閱讀教材“水平氣壓梯度力”表示圖）指引學(xué)生閱讀此圖認(rèn)識(shí)水平氣壓梯度力的含義以及繪制的方法。并說(shuō)明水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原由。（板書(shū)）水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原由（學(xué)生閱讀教材對(duì)于“二力均衡的風(fēng)向”表示圖或教師展現(xiàn)二力均衡的動(dòng)畫(huà)過(guò)程）教師解說(shuō)二力達(dá)到均衡的過(guò)程中，風(fēng)向怎樣偏轉(zhuǎn)，當(dāng)二力均衡時(shí)，風(fēng)向的特色，并向?qū)W生說(shuō)明，在實(shí)質(zhì)的大氣運(yùn)動(dòng)中，這類(lèi)風(fēng)向只在高空，不考慮摩擦力的狀況下才可能出現(xiàn)，而在近地面，一定考