教學(xué)案例 教學(xué)案列分析

贈(zèng)孩子“精明眼”，活寫作源頭之“水”

臨西縣第三完全小學(xué)陳德生【摘要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文難的是“不知寫什么”，寫作素材缺乏，主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察與積累。因此，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生觀察的方法，賜學(xué)生一雙“精明眼”，并在生活中歷練學(xué)生的“精明眼”，使其具備觀察生活的敏銳性和捕捉靈感的能力，從而積淀豐厚的寫作素材，激活寫作的源泉，從根本上解決作文難的癥結(jié)所在，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的最重要的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】“精明眼”、觀察、積累、寫作素材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。①由此可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有極為重要的地位。然而，作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重——作文教學(xué)，一直以來(lái)在農(nóng)村教學(xué)都難以突破。每逢寫作，學(xué)生要么迷惘無(wú)措，不知從何下筆，要么是連篇的“流水賬”，言之無(wú)味，空洞無(wú)物。面對(duì)學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀，教師也一下子難以提高學(xué)生的寫作水平。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)作文難，我覺(jué)得最關(guān)鍵是難在學(xué)生“不知寫什么，沒(méi)東西可寫”這一點(diǎn)上，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，就是寫作素材的缺乏。學(xué)生為什么會(huì)感到?jīng)]有材料可寫呢？我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一、學(xué)生缺少一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，不注重觀察與積累。生活是寫作的源泉，寫作的素材來(lái)源于生活。農(nóng)村的孩子們寫作素材的匱乏，是因?yàn)樯钪兴佑|到的新鮮事物太少，視野相對(duì)于城里孩子小而導(dǎo)致的嗎？答案是否定的，因?yàn)檗r(nóng)村的天地是廣闊的：山川田野，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸魚蟲……有著說(shuō)不完道不盡的內(nèi)容。偉大的雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。孩子們?nèi)狈Φ牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)“美”的發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)生活的觀察和積累。這就是一到寫作文，學(xué)生“就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇像樣的作文來(lái)”的原因之一。二、教師更多關(guān)注“怎么寫”，忽視“寫什么”的指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生寫作素材的缺乏，寫作內(nèi)容的缺失現(xiàn)象，我們很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)卻很少注意到這一點(diǎn)，總是花很多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，怎樣謀篇布局，大談寫作的技巧和技能。在一次次的作文訓(xùn)練中，老師的指導(dǎo)并未能從根本上解決學(xué)生傷腦筋的問(wèn)題——“作文寫什么”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)作文提不起興趣，繼而對(duì)作文產(chǎn)生一種畏懼心理。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦?！逼鋵?shí)，在教學(xué)中只有解決了“寫什么”言之有物的問(wèn)題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”這一言之有序的訓(xùn)練。為了解決學(xué)生作文“無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物”的問(wèn)題，我覺(jué)得主要是讓學(xué)生擁有一雙“精明眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)積累素材，激活寫作源頭之“水”，從而在寫作時(shí)達(dá)到“胸有成竹”“意到筆隨”。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我主要是從以下幾個(gè)方面去做的：(一)贈(zèng)給“精明眼”——激發(fā)觀察興趣，教給觀察方法。赫伯特·斯賓塞說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人要在寫作上有所發(fā)展，就應(yīng)該仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)周圍的人、事、物。”②強(qiáng)調(diào)了觀察在寫作中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣就顯得尤為重要了。然而，在生活中，孩子們時(shí)常會(huì)對(duì)身邊的一切事與物習(xí)以為常、熟視無(wú)睹，很難產(chǎn)生細(xì)致觀察的興趣。針對(duì)這一情況，我就利用孩子們強(qiáng)烈的求知欲，有目的的向孩子們提出一些常見(jiàn)而又值得思考的問(wèn)題，如：你從哪些動(dòng)物的行動(dòng)中，可以預(yù)測(cè)天氣？公雞每天叫幾次，是否天天定時(shí)叫？母雞下蛋后，是怎樣向主人邀功請(qǐng)賞的？一朵小白花是如何結(jié)成一個(gè)大的沙田柚的？小蝌蚪長(zhǎng)大了，尾巴哪兒去了？什么時(shí)候會(huì)有很多客人到家里作客？孩子們愛(ài)吃的大湯糍是如何做出來(lái)的……這些問(wèn)題對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)是平常的問(wèn)題，但是又沒(méi)有辦法回答出來(lái)，然而這些問(wèn)題卻大大地激起孩子們的好奇心，把平時(shí)籠統(tǒng)、無(wú)意識(shí)的觀察引向有目的有意識(shí)的觀察軌道上。從而對(duì)身邊的山川田野、家禽走獸、風(fēng)俗人情等景物，通過(guò)細(xì)致觀察后有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，極大地滿足了孩子們求知欲，孩子們觀察事物的興趣也就隨之而來(lái)了。學(xué)會(huì)觀察是其寫作入門的第一步，有了觀察的興趣，更要教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法及有關(guān)的觀察知識(shí)。觀察不等于看，也不等于仔細(xì)看，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺(jué)器官接受外部特征的心理活動(dòng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生要讓學(xué)生明白觀察必須要細(xì)致、全面、客觀、有順序性、抓特征，在教給學(xué)生最為常用的觀察方法——順序觀察法、比較觀察法、提綱觀察法的基礎(chǔ)上，著重在“看圖作文、實(shí)物作文、錄像作文和情景作文”的作文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生如何確立觀察目的，并根據(jù)觀察目的選擇合理的觀察點(diǎn)、觀察順序等。在觀察過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的參與，從而獲得完整深刻的印象。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察桔子時(shí)，在布置查閱桔子的相關(guān)資料后，再把桔子這一實(shí)物帶到課堂中，指導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)、用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗、展開(kāi)想象的方法來(lái)觀察，學(xué)生不但觀察得格外細(xì)心，更是興趣昂然，同時(shí)也掌握了觀察的方法，培養(yǎng)了良好的觀察品質(zhì)。因此，激發(fā)孩子們的觀察興趣，教給孩子們觀察方法，就相當(dāng)于賜于孩子們一雙善于觀察生活的“精明眼”，指導(dǎo)引孩子走出作文的迷茫區(qū)，拿到寫作的“金鑰匙”。（二）歷練“精明眼”——捕捉瞬間靈感，積累寫作素材。作文源自靈感。靈感是一種頓悟，是智慧的火花，它來(lái)源于對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與積淀。然而靈感又是稍縱即逝的，這就要求學(xué)生必須長(zhǎng)期歷練自己的“精明眼”，讓雙眼具備察覺(jué)靈感的敏銳性和捕捉靈感的能力。1．首先，從習(xí)慣中歷練“精明眼”。茅盾說(shuō)過(guò)：“我們?cè)陂_(kāi)始寫作的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻在身邊帶一枝筆和一本草稿簿。無(wú)論走到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，象哨兵似地警覺(jué)，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記錄下來(lái)?！雹劭梢?jiàn)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣很重要。如果不把觀察過(guò)的事物及時(shí)記錄下來(lái)，那必會(huì)成為過(guò)眼煙云。因此，我為班上的每一個(gè)孩子建立了一個(gè)“素材積累卡”檔案袋，利用素材積累卡把每天有所感觸的事或物記錄下來(lái)，可以是三言兩語(yǔ)，也可以是精雕細(xì)刻，可以是一個(gè)眼神，也可以是一段感受或瞬間的思緒。每到星期五，孩子們便相互交流積累所得，評(píng)選出觀察細(xì)致的同學(xué)為“精明眼”，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活、記錄生活的習(xí)慣。正所謂集葉成章，集腋成裘，生活積累豐厚了，到寫作時(shí)，就可信手拈來(lái)，“有米下鍋”，真正成為生活中的有心人。其次，在具體的生活中歷練“精明眼”。小學(xué)生的寫作素材源于豐富多彩的生活。農(nóng)村孩子們的生活有著獨(dú)特的色彩?？?，成群的雞鴨，肥壯的牛羊，碩果累累的果園，山坡上大片大片金黃的野菊花……這天然、龐大的生活中的動(dòng)物園、植物園，正是孩子們歷練“精明眼”的好地方——在此，可以捕捉到具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的寫景狀物的好素材。養(yǎng)雞喂鴨，放牛養(yǎng)羊，捉魚捕蟬，我為你插秧，你為我割稻，我請(qǐng)你到我家過(guò)“二月二”，你邀我去你家過(guò)“七月香”……這多姿多彩、生趣盎然的生活體驗(yàn)，只要睜大“精明眼”，靈感便會(huì)跟隨左右。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！雹芤龑?dǎo)孩子們用“精明眼”細(xì)心的觀察、用心的體會(huì)生活中的每一點(diǎn)每一滴，把這些取之不竭，用之不盡的鄉(xiāng)土素材錄入自己的寫作“素材庫(kù)”，使自己的寫作“素材庫(kù)”“泉源豐盈”，那在寫作時(shí)何愁不會(huì)有“活水”來(lái)呢？（三）擦亮“精明眼”——在閱讀中尋“寶”探秘。要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活素材的積累是基礎(chǔ)。而生活素材需要豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，作文中精妙的語(yǔ)言，不僅能準(zhǔn)確地傳遞思想，形象地再現(xiàn)畫面，也能很好地表達(dá)情感。所以朱自清說(shuō)：“作文便是以語(yǔ)言作畫。”然而，作為農(nóng)村的孩子，由于與外面的世界接觸不多，見(jiàn)識(shí)少，家中可供閱讀的書藉又極度的匱乏，導(dǎo)致他們無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書面語(yǔ)言都很貧乏，很多時(shí)候是寫出的文章語(yǔ)言平淡、枯燥，心中有話說(shuō)不出，眼前有景道不明。為此，我充分利用現(xiàn)有的閱讀資源——教材和學(xué)校的圖書室里的書籍，定期開(kāi)展“我是‘精明眼’，我會(huì)積累”的課內(nèi)讀物與課外讀物中的精彩片段、好詞佳句、名言警句等的語(yǔ)言積累比賽。要求學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)擦亮自己的那雙精明眼，