第六章認知學習理論詳解

第六章認知學習理論詳解演示文稿當前1頁，總共58頁。優(yōu)選第六章認知學習理論當前2頁，總共58頁。預(yù)習：學習理論的主要派別

認知派學習理論

格式塔的頓誤-完形學習理論托爾曼的符號學習理論布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論奧蘇貝爾的認知－同化學習理論加涅的信息加工學習理論

核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。

三個共同特點：1、把學習過程看成復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程；2、認為學習結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)；3、注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機，注重學習的認知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等）。當前3頁，總共58頁。一、格式塔的頓誤-完形學習理論二、托爾曼的符號學習理論三、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論四、奧蘇貝爾的認知－同化學習理論五、加涅的信息加工學習理論課程大綱當前4頁，總共58頁。一、格式塔的頓誤-完形學習理論當前5頁，總共58頁。（一）人物簡介馬克斯·韋特（海）默苛勒考夫卡當前6頁，總共58頁。（二）經(jīng)典實驗當前7頁，總共58頁。（二）經(jīng)典實驗當前8頁，總共58頁。（三）基本觀點第一、從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。第二、從學習的過程來看，學習是知覺的重新組織，不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟。

所謂頓悟（insight），就是領(lǐng)會到自己的動作和情境、特別是和目的物之間的關(guān)系。

當前9頁，總共58頁。（四）貢獻與局限貢獻對桑代克的理論進行了批判，使認知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進了學習理論的發(fā)展。提出了頓悟?qū)W習理論，激發(fā)了隨后一系列研究。強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，關(guān)切知覺和認知的過程。局限把知覺經(jīng)驗組織的作用歸因于腦的先驗本能，帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩。把試誤學習與頓悟?qū)W習完全對立起來，不符合人類學習的特點。當前10頁，總共58頁。二、托爾曼的符號學習理論當前11頁，總共58頁。（一）人物簡介托爾曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行為主義的代表,目的行為主義的創(chuàng)始人,力圖客觀了解行為的目的性。對學習心理學有較大的貢獻,提出整體行為模式和中介變量的概念,彌補華生古典行為主義的缺陷。當前12頁，總共58頁。（二）符號學習理論的產(chǎn)生對行為的觀點:分子行為和整體行為對整體行為的觀點：指向目的性是首要特征學習是有目的的整體行為：S-O-R中介變量的提出：有機體內(nèi)正在進行的東西當前13頁，總共58頁。實證研究1、位置學習實驗（針對聯(lián)結(jié)）：2、潛伏學習實驗（針對強化）

潛伏學習實驗（三）經(jīng)典實驗當前14頁，總共58頁。潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學習。當前15頁，總共58頁。（四）基本觀點學習實質(zhì)1、學習是有目的的（為何學習）2、學習的實質(zhì)是形成“認知地圖”即“目標—對象—手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。3、學習不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，（O代表有機體（Organism）的內(nèi)部變化）

當前16頁，總共58頁。（五）貢獻與局限貢獻把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學習聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點。重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計了各種嚴密的實驗，其研究范式對現(xiàn)代認知心理學的誕生起到了先行作用。潛伏學習的發(fā)現(xiàn)，對教學實踐有一定的啟示。局限提出的目的、認知、期待等中介變量本身很難精確測量。沒有完整的理論體系。忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異。當前17頁，總共58頁。思考：

1.名詞解釋：

完形頓悟認知地圖潛伏學習

2.試述格式塔派的完形學習理論，它是如何批判聯(lián)結(jié)派學習理論的？

3.試述托爾曼的符號學習理論及其對教學的啟示。當前18頁，總共58頁。思考：名詞解釋：

完形：格式塔學派認為，環(huán)境是一個不斷變化的“形”，與之相應(yīng)，有機體頭腦中存在著與環(huán)境相對應(yīng)的一個“同形”，這樣有機體能與環(huán)境保持平衡。有機體周圍環(huán)境發(fā)生變化時，有機體頭腦中的形就會出現(xiàn)缺口，在這種情況下，有機體就會重新組織知覺，通過這種組織作用，彌補缺口，產(chǎn)生與這個新情境一致的新的形。頓悟：指學習者領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系，它是通過學習者重新組織有關(guān)事物的形式而實現(xiàn)的。認知地圖：指在動物學習實驗中，動物為了達到目標，首先要對環(huán)境進行熟悉，環(huán)境中的達到目標的路徑在頭腦中留下的圖像如地圖一般，這種地圖就叫認知地圖，它是“目標－對象－手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。潛伏學習：指在學習過程中，學習者當時沒有表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但以后受到強化的影響，立即引起積極的學習行為，這種受強化以前的學習稱為潛伏學習。當前19頁，總共58頁。三、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論當前20頁，總共58頁。人物簡介布魯納（1915－），美國教育學家和心理學家。布魯納在眾多領(lǐng)域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者，他在1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統(tǒng)教育顧問；1952年當選為社會心理學研究會理事長；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。當前21頁，總共58頁。理論背景1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國朝野震驚，擔心自己在科學技術(shù)方面落后于蘇聯(lián)。他們認為，美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國的教育存在問題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學技術(shù)人才。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1959年，美國全國科學院召集一批數(shù)理學科的著名專家和一些心理學家在伍茲霍爾開會，討論中小學數(shù)理學科教育改革問題。布魯納擔任會議主席。會議結(jié)束時，他就所討論的問題作了總結(jié)。會后，該總結(jié)以“教育過程”為書名出版。

當前22頁，總共58頁。(一)布魯納的認知表征理論

1、動作性表征（直接操作）2、映象性表征（圖象或表象）3、符號性表征（語言或文字）當前23頁，總共58頁。(二)布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論學習是認知結(jié)構(gòu)的形成或改變。類別（category）編碼系統(tǒng)（codingsystem，即“認知結(jié)構(gòu)”）。認知結(jié)構(gòu)？當前24頁，總共58頁。

1、學習的結(jié)果：形成學科知識的類別編碼系統(tǒng)。2、學習的過程：是主動積極地進行類別化信息加工活動的過程。類別化活動就是將新知識形成新的類別，并將新類別納入原有的類別編碼系統(tǒng)中去。當前25頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論1、結(jié)構(gòu)教學觀:強調(diào)以學科的基本結(jié)構(gòu)作為教材

布魯納說：“我們不論教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”什么是“結(jié)構(gòu)”?結(jié)構(gòu)就是事物之間的關(guān)系，就是基本原理、基本觀念。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學科的基本原理、基本觀念。為什么要強調(diào)掌握學科的基本結(jié)構(gòu)呢?布魯納認為，只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

將學科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。當前26頁，總共58頁?！叭祟悓W”的學科基本結(jié)構(gòu)由以下概念組成人類學使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強烈愿望當前27頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論2、發(fā)現(xiàn)法教學:強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習指導思想：教師為學生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學中以學生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導作用；③沒有固定的組織形式。當前28頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論布魯納和數(shù)學家迪因斯(Z.P.Dienes)合作設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務(wù)是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。實驗教學步驟：首先讓兒童熟悉表示數(shù)量的積木塊，即迪因斯積木塊。兒童可以玩弄這些積木，以獲得知覺經(jīng)驗。當前29頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論然后，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。讓學生用這些積木拼成一個比大正方形積木更大的正方形積木塊，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。第三，學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。當前30頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論第四，學生會描述新圖為“這個更大的正方形面積是一個大正方形的面積（x2）加上四個長方形面積（1x+1x+1x+1x），再加上四個小正方形面積（12+12+12+12）。當前31頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論第五，這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎(chǔ)上很容易進一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2當前32頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點：①能提高學生的智慧技能，因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。當前33頁，總共58頁。（三）布魯納的教學理論發(fā)現(xiàn)法學習的局限：①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。當前34頁，總共58頁。《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》素質(zhì)教育“對社會有用的人”——品德素質(zhì)“造就一個強大的頭腦”——智力素質(zhì)強健的體魄——身體素質(zhì)學科教學運用有效的教學策略對學生進行學法指導當前35頁，總共58頁?！秾O維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之一——活化教材“初一入學后，代數(shù)與幾何同時進行，但每周6課時不增加，由于我經(jīng)常外出開會，實際每周上不到6課時?？墒怯昧艘荒臧?，就學完了初中數(shù)學的全部，而且增加了許多內(nèi)容?！薄暗匠跞厴I(yè)，則基本學完高中數(shù)學。”“我這里有4個大規(guī)律、15個中規(guī)律、三四十個小規(guī)律，掌握運用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒有不會做的題目了”當前36頁，總共58頁。《孫維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》教學策略之二——了解知識的產(chǎn)生過程“教學，并不是把一個一個的結(jié)論教給學生就完了。一個事物是怎樣來的？要引導學生去探究原因，而不要使學生成為一個只會摘取果實的人。要使他們懂得只有學會耕耘播種，才能收獲果實。”當前37頁，總共58頁?！秾O維剛談全班55%怎樣考上北大考上清華》對學生進行學法指導時時注意尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律。逐步形成一種學習方法——在尋找與已掌握的知識的聯(lián)系與區(qū)別中，學習、掌握新的知識。八方聯(lián)系，渾然一體，造成學生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的思維狀態(tài)。一題多解，多解歸一，多題歸一當前38頁，總共58頁。（四）貢獻與局限貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學習的特點。局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學和中學低年級學生當前39頁，總共58頁。四、奧蘇貝爾的認知－同化學習理論當前40頁，總共58頁。人物簡介奧蘇貝爾（1918—），美國當代著名的認知派教育心理學家。奧蘇貝爾在教育心理學中最重要的一個貢獻，是他對有意義學習的描述。在他看來，學生的學習如果有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。當前41頁，總共58頁。理論背景奧蘇貝爾針對布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的偏頗提出認知－接受學習理論。他認為布魯納的理論過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學習，輕視知識的系統(tǒng)性、循序漸進性，而忽視系統(tǒng)知識的傳授，而造成學生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張曾被貶為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學習法，提倡循序漸進，使學生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應(yīng)的教學。”可以說，這一條原理是奧蘇貝爾整個理論體系的核心，他所論述的所有理論都是圍繞這條原理展開的。當前42頁，總共58頁。(一)有意義學習有意義學習的實質(zhì)是符號（語言文字及其他符號）代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。當前43頁，總共58頁。有意義學習的條件條件1學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知的有關(guān)觀念具有潛在意義的材料3學生具有有意義學習的心向

4使新舊知識相互作用

心理意義的獲得當前44頁，總共58頁。有意義學習的類型表征學習：學會一些單個符號的意義或者學習它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。（下圖）概念學習：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學習：獲得以命題形式表達的觀念的新意義。當前45頁，總共58頁。當前46頁，總共58頁。（二）有意義學習的過程：認知同化學習的過程是新舊知識相互作用的同化過程。同化：接納、吸收、合并成自身一部分的過程。由于新舊知識的上下位關(guān)系或橫向并列關(guān)系不同，具體的同化模式也不同。當前47頁，總共58頁。類屬學習（下位學習）1、派生類屬2、相關(guān)類屬總括學習（上位學習）并列結(jié)合學習原有的觀念A(yù)A5A1A2A3A4新的內(nèi)容原有的觀念XYUVW新的內(nèi)容A1A2A3A4新的內(nèi)容A原有的觀念新的內(nèi)容AB----C----D當前48頁，總共58頁。三種同化模式下位學習下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。A

BCD當前49頁，總共58頁。上位學習上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。A

BCD當前50頁，總共58頁。

組合學習當新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學習就是組合學習。ABC當前51頁，總共58頁。當前52頁，總共58頁。并列結(jié)合學習運動靜止物質(zhì)意識重量質(zhì)量遺傳環(huán)境三角形的高平行四邊形高當前