《幼兒行為與電視節(jié)目偏好關(guān)系研究開(kāi)題報(bào)告》

開(kāi)題報(bào)告學(xué)院：專業(yè)：級(jí)別：級(jí)課題名稱幼兒行為與電視節(jié)目偏好關(guān)系研究學(xué)生姓名學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師姓名職稱學(xué)位一、選題的理論、實(shí)際意義（一）選題理論：班杜拉的社會(huì)認(rèn)知行為主義受上世紀(jì)50年代的認(rèn)知革命影響，班杜拉的行為主義研究偏向認(rèn)知方向，他曾一度將自己的理論稱為“社會(huì)認(rèn)知理論”，但因?yàn)槠溲芯康闹攸c(diǎn)是行為的預(yù)測(cè)與控制，因此仍將其歸為新行為主義學(xué)派，但是他對(duì)認(rèn)知的關(guān)注將行為主義的帶入了一個(gè)更寬闊的研究領(lǐng)域，為行為主義研究開(kāi)創(chuàng)了全新的道路。班杜拉的理論與斯金納的理論不同，他認(rèn)為可觀察的行為才是行為心理學(xué)根本的研究目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)行為與個(gè)體認(rèn)知的結(jié)合，并且行為不只受控于個(gè)體所遭受的刺激，社會(huì)環(huán)境因素也會(huì)影響個(gè)體的行為。班杜拉的研究成果主要集中體現(xiàn)在觀察學(xué)習(xí)理論中?！坝^察學(xué)習(xí)亦稱替代學(xué)習(xí)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人（或榜樣）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程?！庇^察學(xué)習(xí)并非對(duì)榜樣行為的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是在外界環(huán)境因素影響下，加入自己的主觀認(rèn)知從而產(chǎn)生行為的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不同于簡(jiǎn)單的模仿，并且這種行為并不必須得到強(qiáng)化，這和斯金納的強(qiáng)化理論有所區(qū)別。他將觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)階段:“注意過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣的知覺(jué)，從而認(rèn)識(shí)榜樣行為的特點(diǎn)，抓住其中突出的線索；保持過(guò)程:這是一個(gè)學(xué)習(xí)者將所得行為信息的內(nèi)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將榜樣外在的行為表現(xiàn)內(nèi)化為符號(hào)信息，借用表象和言語(yǔ)一一概念兩大表征系統(tǒng)對(duì)所獲得信息進(jìn)行加工并保存到自己的長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中，以便提?。辉僭爝^(guò)程:這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)提取的過(guò)程，即將內(nèi)化的行為符號(hào)借用學(xué)習(xí)者自身的外在行為表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，并通過(guò)不斷地練習(xí)提高自身行為的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，使之逐漸接近理想的行為操作；動(dòng)機(jī)過(guò)程:經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者已能夠熟練地掌握所學(xué)習(xí)到的行為特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確捕捉線索，進(jìn)行動(dòng)作的再現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者在這一環(huán)節(jié)中主要就是將已經(jīng)掌握的行為表現(xiàn)出來(lái)，并且，這種表現(xiàn)是在外在誘因的引導(dǎo)下出現(xiàn)的，也就是說(shuō)這種行為的出現(xiàn)是有目的的，并非隨意為之”。班杜拉認(rèn)為行為的誘因主要分為三種:“直接誘因，即學(xué)習(xí)者能獲得有價(jià)值的結(jié)果；替代誘因:即學(xué)習(xí)者想要獲得榜樣展示出行為之后獲得的成功；行為的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)者更傾向于表現(xiàn)那些令自己滿意的行為，反之則不然”。由此在班杜拉看來(lái)，行為的習(xí)得主要依賴于榜樣的刺激，榜樣的行為、榜樣行為的結(jié)果都會(huì)成為學(xué)習(xí)者重要的行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班杜拉還對(duì)榜樣進(jìn)行了基本類型劃分，包括活的榜樣，符號(hào)性榜樣和誡例性榜樣（指以言語(yǔ)描繪，或形象化表現(xiàn)的某個(gè)帶有典型特點(diǎn)的榜樣，用以告誡兒童學(xué)習(xí)或借鑒某個(gè)榜樣的行為方式）。在本研究中電視就是幼兒學(xué)習(xí)的重要榜樣，主要以符號(hào)性榜樣出現(xiàn)在電視節(jié)目當(dāng)中，這種榜樣較單個(gè)具體的人或者是小的群體來(lái)說(shuō)更為豐富，更為復(fù)雜，而心智尚不成熟的幼兒無(wú)法進(jìn)行很好地分辨，所以更需要成人的篩選和引導(dǎo)雖然班杜拉并不認(rèn)為行為是因?yàn)槭艿綇?qiáng)化習(xí)得，但是他在1977年發(fā)表的《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出:“自我效能感這一概念，認(rèn)為當(dāng)人們接受強(qiáng)化后，會(huì)認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系，從而產(chǎn)生對(duì)下一步強(qiáng)化的期望，這種期望決定了行為的出現(xiàn)”。對(duì)強(qiáng)化的期望，可分為“結(jié)果期望”和“效能期望”兩種。結(jié)果期望，是“指?jìng)€(gè)體對(duì)某種行為是否能導(dǎo)致某種預(yù)測(cè)。假如推測(cè)的結(jié)論是肯定的，那么個(gè)體行為將被激活得以表現(xiàn)，反之則不能激活行為使之得以表現(xiàn)”。效能期望，是“指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否可以成功地進(jìn)行某一行為，從獲得預(yù)想的結(jié)果的推測(cè)，也就是對(duì)自己完成某一行為能力的自我評(píng)價(jià)”。假如個(gè)體認(rèn)為自己可以成功完成某一行為，并獲得相應(yīng)的結(jié)果，那么他將采取行動(dòng)，反之則不會(huì)。班杜拉提出自我效能感具有以下功能:“第一，決定行為的選擇性和持續(xù)性，也就是自我效能感可以直接影響行為的出現(xiàn)與否，以及出現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短；第二，決定人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，即個(gè)體對(duì)自己完成行為獲得結(jié)果能力的評(píng)估可以讓其做出面對(duì)困難前進(jìn)還是后退的態(tài)度選擇；第三，影響活動(dòng)時(shí)的情緒，自我效能感強(qiáng)的個(gè)體在活動(dòng)中更多表現(xiàn)出積極的情緒，比如積極向上，而自我效能感弱的個(gè)體在活動(dòng)中更多地表現(xiàn)出消極的情緒，比如消極懈??；第四，影響學(xué)習(xí)新的行為，自我效能感強(qiáng)的人更多地注意外界新的刺激，對(duì)新的榜樣行為獲取的速度和學(xué)習(xí)的效果更好，自我效能感低的人，由于多次學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效率，使得他們將更多的精力花在對(duì)以往行為的注意——保持——再造——?jiǎng)訖C(jī)的這個(gè)過(guò)程，則較少關(guān)注外在的新異刺激，并且如果多次遭遇失敗，會(huì)使他們形成習(xí)得性無(wú)助，從而使其喪失學(xué)習(xí)新的行為的內(nèi)部動(dòng)力。第五，影響習(xí)得行為的表現(xiàn)，習(xí)得行為是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的行為，學(xué)習(xí)者的自我效能感強(qiáng)時(shí)比弱的時(shí)候更易于表現(xiàn)出來(lái)”。本研究中幼兒收視行為就受到自我效能感影響，并且表現(xiàn)在收視影響當(dāng)中。班杜拉的理論是建立在一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，最為著名的實(shí)驗(yàn)就是其對(duì)兒童習(xí)得侵犯行為的實(shí)驗(yàn)研究，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，班杜拉將被試分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組觀看一部成人毆打充氣娃娃的影片，對(duì)照組則不觀看任何影片，在觀影結(jié)束后，兒童被帶到一個(gè)房間與充氣娃娃玩耍，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)出的對(duì)充氣娃娃的侵犯行為是對(duì)照組的兩倍，由此也證明了兒童通過(guò)觀看影視作品是能夠?qū)W習(xí)當(dāng)中的行為，并且在適當(dāng)?shù)耐獠看碳は戮蜁?huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。隨后，班杜拉在示范原型的行為后果對(duì)兒童的模仿是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究中，將被試分為三組，第一組看到施暴的示范原型予以獎(jiǎng)勵(lì)，第二組則予以懲罰，第三組既沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)也沒(méi)有懲罰。三組兒童在之后與充氣娃娃進(jìn)行玩耍時(shí)，表現(xiàn)出不同程度的侵犯行為，第一組最多，第二組最少，第三組居中。不過(guò)，如果被鼓勵(lì)去模仿示范原型行為時(shí)，三組兒童都表現(xiàn)出類似的侵犯行為。班杜拉由此得出結(jié)論，三組兒童都學(xué)會(huì)了示范原型的侵犯性行為，不過(guò)只有當(dāng)看到示范原型受到強(qiáng)化，或觀察者自己期待在做出相同舉動(dòng)后也能得到強(qiáng)化時(shí)，這種行為才更有可能發(fā)生。因而，這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程和研究理論也是本研究得以進(jìn)行的重要實(shí)驗(yàn)證據(jù)和理論依據(jù)。從以上理論研究成果可以看到，有關(guān)行為的研究由來(lái)已久，他們大多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從中揭示人類行為的習(xí)得，雖然中間各自的具體操作方式和緣由解釋有差異，但是都認(rèn)為人類行為和動(dòng)物行為產(chǎn)生一樣，需要接受外界刺激，然后依靠結(jié)果的強(qiáng)化來(lái)保證行為的獲得和重現(xiàn)。強(qiáng)化在刺激和反應(yīng)之間起到了至關(guān)重要的作用，與之相對(duì)應(yīng)的行為消除和退化就是由于強(qiáng)化的停止而導(dǎo)致的。這些理論對(duì)后來(lái)的人類行為研究有著深刻地影響，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論都在一定程度上解釋了人類行為的獲得過(guò)程，以及這個(gè)過(guò)程背后的相應(yīng)作用機(jī)制，對(duì)幼兒行為的塑造和矯正有著重要的指導(dǎo)價(jià)值，同時(shí)從這些理論出發(fā)筆者對(duì)幼兒觀看電視節(jié)目偏好的角度，探討幼兒行為發(fā)展情況，以揭示以上兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，為家長(zhǎng)及教育者更好地幫助幼兒行為發(fā)展提供策略指導(dǎo)。（二）實(shí)際意義通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究，得出科學(xué)合理的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出全面可行對(duì)策建議。首先，在幫助協(xié)調(diào)電視節(jié)目和幼兒行為發(fā)展兩者之間關(guān)系，增加電視對(duì)幼兒行為發(fā)展積極影響，規(guī)避消極影響方面:一是對(duì)家長(zhǎng)如何監(jiān)督幼兒觀看電視提供指導(dǎo)；二是對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)幼兒更好更有效收看電視，消除電視中不良信息的消極影響給出具體措施；三是可以為廣大電視節(jié)目制作者提供重要的理論指導(dǎo)，幫助他們提高幼兒電視節(jié)目的制作水準(zhǔn)，減少電視中不良信息；四是為國(guó)家加強(qiáng)電視節(jié)目制作與播放的監(jiān)督，完善幼兒電視節(jié)目相關(guān)法律法規(guī)，提供參考。其次，在對(duì)幼兒行為指導(dǎo)方面，一是通過(guò)實(shí)地調(diào)查和測(cè)量，幫助父母了解幼兒的行為現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒行為中存在的問(wèn)題，并分析原因；二是幫助父母了解家庭環(huán)境、電視節(jié)目偏好對(duì)幼兒行為會(huì)產(chǎn)生哪些影響，包括積極和消極兩方面；三是通過(guò)前面的現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析給出具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和措施，幫助父母更好地糾正和塑造幼兒行為，鼓勵(lì)和引導(dǎo)積極行為，矯治消極行為。再次，在家庭環(huán)境方面，一是幫助父母了解家庭環(huán)境對(duì)幼兒行為發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響，引導(dǎo)父母重視構(gòu)建和諧的家庭氛圍，為幼兒行為發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境；二是幫助父母認(rèn)識(shí)家庭環(huán)境在幼兒收看電視節(jié)目中的重要作用，切實(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督功能，提高幼兒收視的積極影響，減少負(fù)面影響；三是向父母介紹家庭系統(tǒng)相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)自己在幼兒成長(zhǎng)中的榜樣示范作用，引導(dǎo)其謹(jǐn)言慎行，幫助幼兒行為向良性方向發(fā)展。最后，本研究的最終目的在于揭示家庭環(huán)境、電視節(jié)目偏好與幼兒行為三者之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助社會(huì)、電視、家庭三者找尋到和諧共處，有機(jī)配合，更好促進(jìn)幼兒行為發(fā)展的方法和措施。二、研究動(dòng)態(tài)、見(jiàn)解（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀電視是重要的信息傳播載體，也是重要的娛樂(lè)和社會(huì)交往工具，通過(guò)電視兒童不僅能夠獲取他們想要的信息，幫助他們認(rèn)識(shí)世界，還能夠通過(guò)針對(duì)電視內(nèi)容的交流增加社會(huì)交往。傳播學(xué)的開(kāi)山鼻祖、美國(guó)著名傳播學(xué)家韋爾伯·施拉姆（WilburLangSchramm）在電視對(duì)兒童影響的研究方面取得了豐碩的成果，后世的諸多研究多以他的研究為基礎(chǔ)。施拉姆提出了電視社會(huì)學(xué)中的“使用與滿足理論”，他通過(guò)分析幾千名兒童的電視需求來(lái)推測(cè)電視對(duì)他們的作用，進(jìn)而間接指出了電視的社會(huì)功能，兒童對(duì)電視有三大需要:娛樂(lè)需要、信息需要、社會(huì)交往需要。幼兒的社會(huì)交往需要主要體現(xiàn)在同伴交往和與成人交往兩方面，而電視中的某些社會(huì)交往行為能夠?yàn)橛變禾峁┌駱铀夭?，尤其是電視?jié)目中的親社會(huì)行為對(duì)培養(yǎng)幼兒友愛(ài)、互助品質(zhì)有著重要影響。電視所提供的知識(shí)類信息能夠幫助提高幼兒創(chuàng)造行為。1974年，口本學(xué)者曾對(duì)口本廣播協(xié)會(huì)（NHK）的學(xué)前教育節(jié)目《你會(huì)做嗎？》（CanYouDoIt？）進(jìn)行了效果研究，結(jié)果顯示收看過(guò)此節(jié)目的幼兒比沒(méi)收看過(guò)此節(jié)目的幼兒具有更多的創(chuàng)造性行為，其創(chuàng)造力得到了明顯提高，并且對(duì)比重復(fù)收看節(jié)目和只看一次節(jié)目的幼兒也得到了相似的結(jié)果。由此可見(jiàn)，幼兒收看電視的時(shí)候并不是盲目的，他們會(huì)選擇性地觀看并模仿電視節(jié)目?jī)?nèi)容，而電視中積極正面的內(nèi)容能夠促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為、創(chuàng)造性行為的發(fā)展。另外，國(guó)外有較多研究發(fā)現(xiàn)電視中的暴力內(nèi)容與幼兒攻擊性行為的發(fā)生有高相關(guān)性。著名心理學(xué)家班杜拉在1961進(jìn)行了一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)一一“波比娃娃實(shí)驗(yàn)”，揭示了兒童是如何習(xí)得攻擊性行為的。在研究中，他先讓兒童觀看有關(guān)成人施暴充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)用短影片，然后再將兒童帶到一個(gè)有充氣娃娃和其它物品的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)單向玻璃觀察記錄他們的行為。研究結(jié)果表明，觀看了有攻擊行為影片的兒童比控制組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。美國(guó)聯(lián)邦政府在1969年曾組織專門委員會(huì)對(duì)電視暴力內(nèi)容與攻擊性幼兒行為間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間存在高相關(guān)。隨后美國(guó)采取了相應(yīng)的補(bǔ)救措施，設(shè)置專門的“家庭觀看時(shí)間”，在這段時(shí)間里暴力內(nèi)容要在表面上最小化，同時(shí)，要求美國(guó)三大電視網(wǎng)（CBS,NBC,ABC）嚴(yán)格管束它們的節(jié)目標(biāo)準(zhǔn)，與節(jié)目制作人密切合作，限制無(wú)緣無(wú)故的暴力內(nèi)容。此外，美國(guó)學(xué)者就兒童對(duì)暴力行為態(tài)度進(jìn)行的研究顯示:幼時(shí)觀看越多暴力內(nèi)容的兒童越堅(jiān)信社會(huì)中的暴力行為存在的合理性，并且認(rèn)為暴力行為是解決問(wèn)題的重要方式之一。Singer（1998）等人的研究發(fā)現(xiàn)每天收看較多電視的兒童比較少收看電視的兒童有更高心理創(chuàng)傷的征兆，有較多的暴力行為；并且偏好動(dòng)作和戰(zhàn)斗節(jié)目的兒童比偏好其它內(nèi)容節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多的暴力行為。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀首先，學(xué)界對(duì)幼兒收視行為及電視節(jié)目對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究。上世紀(jì)90年代電視越來(lái)越普及，越來(lái)越多的兒童可以通過(guò)觀看電視來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)放松，學(xué)習(xí)知識(shí)。彭聘齡，張令振，陳華峰在90年代初運(yùn)用實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童觀看電視的模式進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)72.4%的學(xué)前兒童每天都觀看電視，學(xué)前兒童喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片，其次是兒童片，并且表現(xiàn)出顯著的性別和年齡差異，國(guó)內(nèi)兒童每周用于觀看電視的時(shí)間比國(guó)外兒童要少，這與當(dāng)時(shí)我國(guó)可供兒童選擇電視頻道和節(jié)目較少有很大關(guān)系。這些數(shù)據(jù)與今天學(xué)前兒童的收視情況有著極大相似性，尤其是在喜歡的節(jié)目上面具有高度的一致性。郭秀艷、薛慶國(guó)率先對(duì)幼兒電視觀看的現(xiàn)狀以及父母對(duì)他們看電視的監(jiān)督情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多父母對(duì)幼兒的電視觀看時(shí)間和節(jié)目類型基本上不限制，他們鼓勵(lì)幼兒看電視，而且通常是看些成人節(jié)目，這給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的不良影響。這一類型研究揭示了我國(guó)幼兒收視偏好的基本狀況，也逐漸從現(xiàn)象性研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)象背后原因的解析，對(duì)其它研究者把握當(dāng)前幼兒收視特點(diǎn)進(jìn)行更深入研究提供了珍貴的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象參考資料。其次，有研究指出幼兒觀看電視時(shí)并非完全被動(dòng)接受電視內(nèi)容，而是能夠主動(dòng)選擇電視頻道和節(jié)目。2012年全國(guó)電視觀眾抽樣調(diào)查與分析的相關(guān)報(bào)告顯示我國(guó)有87.88%的4一6歲幼)七能夠自己決定看什么電視，收視偏好調(diào)查顯示，有86.32%的幼兒最喜歡的節(jié)目類型是動(dòng)畫(huà)片，其次是兒童劇和電視劇、電影。嚴(yán)志娟對(duì)幼兒節(jié)目喜愛(ài)的原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，受其特殊的認(rèn)知發(fā)展水平(智力)影響，學(xué)前期兒童對(duì)電視節(jié)目的主持形式有著明顯的偏好，"65%的學(xué)前期兒童最喜歡動(dòng)物木偶形式主持的節(jié)目，28%的學(xué)前期兒童最喜歡阿姨主持的節(jié)目，8%的學(xué)前期兒童最喜歡叔叔主持的節(jié)目”。顫巖、張丹指出幼兒的收視偏好與其收視目的有關(guān)，“大多幼兒收看電視節(jié)目的目的是體閑娛樂(lè)，所以以輕松愉快為主題的娛樂(lè)動(dòng)畫(huà)片深受歡迎，同時(shí)，值得注意的是仍有少部分幼兒喜歡‘血腥暴力’節(jié)目?jī)?nèi)容”，這可能受其收視習(xí)慣或父母收視偏好影響，值得家長(zhǎng)深思。再次，電視中的暴力、色情、廣告等不良信息，會(huì)對(duì)幼兒的身心造成很大傷害。彭聘齡等人就發(fā)現(xiàn)幼兒偏好模仿廣告中人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等特質(zhì)，幼兒的消費(fèi)行為也會(huì)受到廣告的影響。鄒定武就電視對(duì)兒童行為的影響進(jìn)行了研究，認(rèn)為電視對(duì)兒童行為的影響主要表現(xiàn)在:“激發(fā)創(chuàng)造力、誘發(fā)讀書(shū)和行為模仿三方面，其中兒童與青少年對(duì)成人電視節(jié)目中的性與暴力的模仿，會(huì)危害幼兒成長(zhǎng)，并帶來(lái)深刻而嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題”。上世紀(jì)90年代初程曦就電視對(duì)幼兒攻擊性行為的影響進(jìn)行了研究，并結(jié)合國(guó)外的多項(xiàng)相關(guān)研究指出幼兒的攻擊性行為主要是習(xí)得的，電視節(jié)目中的暴力鏡頭對(duì)幼兒攻擊性行為的習(xí)得有著重要影響。杜好強(qiáng)從電視暴力內(nèi)容對(duì)幼兒認(rèn)知、情緒以及攻擊性行為發(fā)展等方面的影響以及如何避免這種不良影響進(jìn)行了分析研究。為此，研究者建議父母應(yīng)該陪幼兒看電視，教師應(yīng)該教育兒童不觀看暴力類節(jié)目。另外，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，進(jìn)行友愛(ài)教育，家庭成員有意識(shí)地討論引導(dǎo)都有助于減少攻擊性行為。最后，電視中的廣告內(nèi)容也會(huì)對(duì)幼兒的消費(fèi)行為、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生消極影響。嚴(yán)志娟分析指出:“首先，廣告可能會(huì)誤導(dǎo)幼兒奉行拜物主義，產(chǎn)生不正確的優(yōu)越感和自卑感，激發(fā)占有欲，將物質(zhì)享受當(dāng)作是唯一可以得到快樂(lè)和滿足的途徑；其次，幼兒過(guò)度依賴某些產(chǎn)品，給成人購(gòu)買和教育帶來(lái)壓力，影響健康家庭關(guān)系的維護(hù)；最后，廣告可能導(dǎo)致幼兒心理早熟，使其價(jià)值觀過(guò)早成人化，還可能致使其沾染不良習(xí)慣和不文明的言行舉止，例如吸煙、酗酒、流浪等”。（三）見(jiàn)解電視與幼兒行為兩者者關(guān)系的研究由來(lái)已久，其中對(duì)收視現(xiàn)狀和電視對(duì)幼兒影響的相關(guān)研究較多，方法上大多使用量化分析手段，成果也頗為豐富，電視節(jié)目?jī)?nèi)容對(duì)幼兒行為的影響，對(duì)改善當(dāng)前幼兒收視存在的問(wèn)題有一定指導(dǎo)作用。但這些研究主要集中在對(duì)電視節(jié)目?jī)?nèi)容對(duì)幼兒行為的影響，重點(diǎn)研究了幼兒的收視行為，忽略了收視偏好才是決定幼兒收視行為的關(guān)鍵，也正是所偏好的電視節(jié)目?jī)?nèi)容對(duì)幼兒行為有著深入的影響，而這種偏好又受幼兒自身以及電視節(jié)目?jī)?nèi)容的共同影響，深入討論這兩者之間的關(guān)系就顯得意義重大。另外，在針對(duì)幼兒收視中存在的問(wèn)題提出的解決措施太過(guò)籠統(tǒng)，比如要求家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒收視，但是缺乏具體可行的操作性指導(dǎo)。筆者認(rèn)為只有在清晰深入地厘清電視節(jié)目偏好、幼兒行為兩者之間關(guān)系之后才能夠提出具體有效、切實(shí)可行的幼兒收視指導(dǎo)策略。三、研究思路、方法、技術(shù)路線（一）研究思路1.以文獻(xiàn)研究法為主要指導(dǎo)，通過(guò)整理分析文獻(xiàn)資料，能更好地了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒行為與電視節(jié)目的相關(guān)理論，研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為本研究提供扎實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。2.通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式分析幼兒電視偏好的現(xiàn)狀，以及發(fā)生的問(wèn)題并提出具體對(duì)策。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法2.訪談法3.問(wèn)卷調(diào)查（三）技術(shù)路線四、總體安排、進(jìn)度計(jì)劃2018.10.20－2018.11.10選擇確定畢業(yè)論文題目2018.11.11－2018.11.20與指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系2018.11.21－2018.12.05查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)論文開(kāi)題報(bào)告2018.12.06－2019.03.10撰寫(xiě)畢業(yè)論文初稿2019.03.11－2019.03.20修改畢業(yè)論文初稿2019.03.21－2019.03.31修改畢業(yè)論文二稿2019.04.01－2019.04.20修改畢業(yè)論文三稿并提交畢業(yè)論文定稿五、主要參考文獻(xiàn)[1]楊楠.移動(dòng)學(xué)習(xí)下家庭教育的應(yīng)用探索——基于班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論[J].科教文匯(下旬刊),2018(09):96-97.[2]王曉萍.榜樣的力量是無(wú)窮的——班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[J].江蘇教育,2018(40):38-41.[3]楊秀玲.4～5歲兒童行為問(wèn)題的家庭影響因素研究[D].青島大學(xué),2005.[4]楊秀玲,冉霓.青島市城區(qū)學(xué)齡前兒童觀看電視與行為問(wèn)題的相關(guān)研究[J].中國(guó)兒童保健雜志,2006,14(5):481-483.[5]金琳.石家莊市區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)少兒電視節(jié)目態(tài)度調(diào)查[D].河北大學(xué),2013.[6]毛志宏.幼兒“心理理論”的發(fā)展及其與同伴接納、社會(huì)行為的關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué),2004.[7]張晗.幼兒性別概念及性別偏好的研究[D].山東師范大學(xué),2007.[8]王利.淺析兒童電視廣告對(duì)0至3歲嬰幼兒的影響[J].大眾文藝,2011(14):154-155.[9]趙蕾.關(guān)于兒童電視節(jié)目對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響研究[J].西部廣播電視,2017(22):124-125.[10]賈若,王以寧,張瑋.中國(guó)與加拿大兒童電視節(jié)目的比較研究[J].傳媒,2016(3):68-71.[11]徐