研修文檔 關(guān)于高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

關(guān)于高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考一、高中思想政治課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師在課堂教學(xué)中運用了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式。在教學(xué)進入合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時，往往三五個學(xué)生圍成一桌，氣氛相當(dāng)活躍，教師教得興奮，學(xué)生學(xué)得有趣，整個課堂都“活”了起來，似乎充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在肯定小組合作學(xué)習(xí)的同時，在課堂上有時亦存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、合作缺乏實質(zhì)性，合作效率不高。有的老師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過場，其所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)。這就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則一言不發(fā)，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生；有的小組成員互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事。特別是學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識面前往往沒有主動參與合作學(xué)習(xí)，而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白就結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，從而達不到特定的教學(xué)目標(biāo)。2、學(xué)生缺乏合作技巧，合作學(xué)習(xí)其實并不合作。在我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能有效的與其他人交流進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如：因為發(fā)言者的表達邏輯不是很嚴(yán)密，有個別組員對他說：“得了吧，你自己都講不清楚，要我們聽些什么呢？”這樣的行為會導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，我們可想而知，假如學(xué)生這樣說：“你剛才的思路很好，講得很有道理，只是說得太快了，我不太清楚，你能不能再講一遍呢？”結(jié)果會是另外一種情況。還有一些同學(xué)在發(fā)言的時候其他同學(xué)根本就沒有聽，這會讓他覺得很沒面子，有的同學(xué)說當(dāng)我指出別的同學(xué)的錯誤觀點時，他不接受……，言語的表達不當(dāng)會傷害組員間彼此的感情，進而使得一部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣。3、教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”主體變?yōu)楝F(xiàn)在的純粹旁觀者。新課改倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，因此一些老師在布置完任務(wù)后就任由學(xué)生在課堂上進行交流、展示，而在這過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答，老師都只是站在旁邊觀看，亦或無所事事的站在講臺上等著評判學(xué)生的討論結(jié)果等。教師沒有介入觀察和指導(dǎo)學(xué)生的討論活動，不能給與及時、適度的點撥，沒能真正發(fā)揮老師作為管理者、引導(dǎo)者的作用，使得合作學(xué)習(xí)的效果甚小，很難達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4、教師缺乏合理、有效的評價方式，評價單一、片面。在政治的小組合作學(xué)習(xí)中，我們?？吹?，老師對小組合作學(xué)習(xí)評價用的往往是對目標(biāo)結(jié)果的評價，即對小組的匯報僅僅作肯定或否定的評價，如“你說得真好！”、“你這里錯了，應(yīng)該……”。這樣的評價會存在以下的問題：一是評價主體單一。忽略了小組成員之間、小組之間的評價，老師是唯一的評價者；二是錯誤的把對小組團隊的評價混同于對個體的評價，忽略了個體的意見；三是評價只注重結(jié)果，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法的評價以及在此過程中對個體的激勵。

二、解決高中政治小組合作學(xué)習(xí)存在問題的幾點思考1、建立有序的合作機制，明確職責(zé)，營造和諧氛圍，提高小組合作效率。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論，只有當(dāng)各部分以合理的形式形成整體時，整體的功能才能得以最大發(fā)揮。所以每一學(xué)習(xí)小組首先必須統(tǒng)一合作機制合理分工，明確職責(zé)。在小組內(nèi)應(yīng)做好具體的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言員各一名，小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；其次要營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師要多鼓勵學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動，要尊重和保護學(xué)生的參與熱情，讓各小組成員在交流中獲得認(rèn)知，收獲成功。這就需要教師積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵和指導(dǎo)。引導(dǎo)他們解決實際的困難，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)技巧，增強團隊學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的技巧是小組合作學(xué)習(xí)是否收到成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。因此，我們有必要把“合作學(xué)習(xí)的技巧”當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。這就需要教師做好以下幾個方面的引導(dǎo)：首先，教師得設(shè)法讓學(xué)生了解人與人之間相互尊重的重要性，養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽行為。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，且盡可能的做好筆記，尊重別人的發(fā)言；其次是在每一次小組討論之前，教師應(yīng)明確一項交流技巧，即先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，把它融入合作學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用肢體語言來強化自己的口語效果；再次是對學(xué)生小組合作技巧的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進，長期堅持。除了課堂環(huán)節(jié)需要合作之外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起人生需要合作的理念，例如學(xué)校學(xué)習(xí)需要合作，家庭生活、社會活動同樣需要合作，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，去自覺地運用合作來解決生活中問題的習(xí)慣。3、教師要準(zhǔn)確定位，融入合作學(xué)習(xí)中，師生共克難關(guān)。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可置疑的。但要想取得高效的教學(xué)成果，教師的作用同樣不可忽視。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進者的角色。這就需要教師在課前分解并布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在課中要從講臺上走到學(xué)生中間，觀察小組合作學(xué)習(xí)的情況，對各個小組的情況做到心中有數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)問題便馬上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。并給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。只有師生做到同舟共濟了，教海航行才能乘風(fēng)破浪，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4、建立合理、有效的評價模式，激發(fā)學(xué)生的合作精神。合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。政治學(xué)科自身的特點要求我們在教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)堅持與時俱進，實施發(fā)展性的評價。第一、把評價的主要權(quán)力還給學(xué)生。形式有三種：學(xué)生自評、他評、小組互評。主要是評價自己和同伴對團體做出的貢獻，并反思合作過程的得與失。在這一過程中不求人人正確、但要人人參與，使得人人進步；第二、要把過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理的評價外，還應(yīng)對小組成員的合理分工、小組成員的合作方式及小組成員的參與度等進行評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時進行充分的肯定；第三、教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價要避免俗套化，評價時要因人而異