如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

第頁如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質課外延伸，培養(yǎng)革新思維

現(xiàn)在語文教學中的"少、慢、差、費'現(xiàn)象，仍困擾著語文教學工，數(shù)使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網(wǎng)絡，是解決這一難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是同學學習最基本的途徑;第二個層面是其他各科教學及各種課外活動;第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。"語文學習的外延同生活的外延相等。'要發(fā)展同學的語言，培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)：課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提升同學語文素養(yǎng)，全面提升同學能力的有效途徑。

因此，應切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴展知識領域，讓同學接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。為同學提供各種課外活動的機會。辦專欄："小小作家'園地，"手抄報'展評;提供表達與表演活動的機會"詩歌朗誦賽'、"我愛中華'講演，"最正確我輯'擂合賽;"課文成畫'(把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖)展覽等活動，極大地調動了同學學習語文的積極性。

改善教學方法，優(yōu)化課堂教學模式

教學模式和教學方法，在一定程度上，決定著同學能力的形成與發(fā)展。因此，在小學語文教學中，要實施革新教育，培養(yǎng)同學的革新素養(yǎng)，就必須改革課堂教學，進行探究性學習、自主性學習。在教學中，變講授為自主活動、集體討論、師生交流等多種方式配合協(xié)作。激勵同學主動提問、獨立思索，特別是激勵有創(chuàng)建性的與眾不同的見解，哪怕這種見解不成熟，有問題。對〔教師〕而言，教學方法的選擇，要以同學的學習必須要為依據(jù)，所以課堂上教和學的方法不是一成不變的，而應是多樣化的，可由同學個體依據(jù)自己的學習狀況自主選擇。就閱讀教學而言，它跟一般性的閱讀目標、性質、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學中的閱讀，應是個性化的閱讀、情感化的閱讀，每個個體只能按自己的方式來進行。在這種學習中逐漸形成自己的閱讀習慣，并從心得中逐步形成自主閱讀能力，達到個性化、革新化的體會和感受。

教學方法的選擇，除了要合計同學的狀況以外，還要依據(jù)課型和具體課文的特點，作出不同的選擇;即使同一類型的課、同一性質的課文也不一定強求運用完全一樣的教學方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給同學。方法，是用來運用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學，也只有活生生的教學，才會培養(yǎng)同學的革新素養(yǎng)和能力。

2在語文課堂中創(chuàng)設教學情境

營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)同學的革新意識

課堂是語文教學的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關系，是培養(yǎng)同學革新能力的氣候和土壤。在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，如果同學喜愛某個老師，他們就會對這位老師的課感興趣，就會認真地學好這門課程，在碰到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們要給同學創(chuàng)造一個寬松自由的教學環(huán)境，給同學創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵性的語言

如"誰最棒?'"誰最聰慧?'"誰能把老師問倒了'"你真了不起'"你真勇敢'"你的創(chuàng)意太好了'"老師很佩服你'來激勵同學，把-聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田;把自由發(fā)表看法的權利交給同學，錯了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補充，不同看法的可以爭論，不清楚的問題可以質疑，對老師的教學可以提看法。有了這樣民主的氣氛，同學在課堂上就會敢說敢想，這樣往往會迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽。

引導同學在主動質疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會有思索，古人云："學貴有疑'，"疑是思之始，學之端'。著名科學家愛因斯坦也認為："提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要'。革新精神的培養(yǎng)可以從質疑開始，質疑中蘊含著革新的萌芽。培養(yǎng)同學質疑問難的習慣，是誘發(fā)同學革新欲望、革新動機的切入點。我在講讀課文時，給同學以充分的讀書、思索的時間，激勵他們去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時，我導入新課、板書課題后，問同學：看了這篇課文的題目，你想知道些什么?同學就開始審閱題目，紛紛舉手。

有同學說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領瀘定橋或攻打瀘定橋?有的說"飛'是什么意思?為什么要飛奪呢?也有人問，瀘定橋什么樣子?飛奪瀘定橋有什么用提出的問題大多很有針對性。我首先對同學們的愛動腦筋、認真思索的好習慣給予了肯定，接著問：同學們能否依據(jù)課文內容，自己解決剛剛的疑問呢?這時同學躍躍欲試，立即進入了閱讀狀態(tài)，同學紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結論。又如教《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著"鄉(xiāng)下爺爺收'就產生疑問："爺爺能不能收到凡卡的信?'我就抓住同學迫切想知道的欲望，激勵他們進行閱讀，找出依據(jù)，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，同學能逐漸養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題――主動質疑――討論解決'的習慣。質疑成為同學深入思索的引線，極大地誘發(fā)了他們的革新意識。

3語文課堂教學方法

一、增加課外閱讀。〔拓展〕同學視野

在教學過程中，每個單元結束后，安排一節(jié)課外閱讀課，給同學提供拓展視野的機會，也是一種教育模式。比如，我準備兩篇課外閱讀材料《愚公移山》《三峽工程》，讓同學討論今天我國的三峽，工程。三峽工程能夠使"高峽出平湖'，工程難度不亞于"愚公移山'。這項工程并沒有神仙相助，都是靠人力和現(xiàn)代科學技術來完成的。時至今日"愚公精神'是否該重新解釋，同學討論熱烈，討論結果眾說紛紜。這時教師最重要的是引導同學，給同學主動權，能自讀、自評、自解所學內容，而不是武斷地下結論。

二、創(chuàng)設課堂情境，讓課程生活化

從創(chuàng)設優(yōu)化的課堂情境入手，讓課程與我們的生活和經驗更加具體地聯(lián)系起來。因為一切語言在施行中去學習比用規(guī)則學習起來容易。所以在教學中應該讓同學身臨其境，耳聞目睹，這樣就能縮短掌握知識的時間，且從感性熟悉上升為理性熟悉，培養(yǎng)同學的抽象概括能力。課堂教學的〔制定〕無必須搞得程序太多，而要簡單明了，線索清楚，以同學在課堂上的訓練活動為主，特別教學目標，采用生動活潑的、有創(chuàng)造性的、又實在的教學方法即可。任何知識都源于生活，經過歸納提煉最終上升為科學理論知識，現(xiàn)在當我們教授一門理論知識時，就該把知識再一次還原，使之融入豐富的生活施行中去，讓學習者感到親切，教學越貼近生活，課堂就越有生機。但是從理論知識到生活施行之間，采納什么作為兩者"貼近'的媒體，是教學藝術所必須深思的。就如同幾何學熟悉世界是從點開始的，我們的語文教學也應從點人手，把知識放進構造好的模型里，牽一發(fā)而動全身，培養(yǎng)同學思維的廣闊性和靈活性。

三、多視角觀察，挖掘資料意義

傳統(tǒng)教學就如公路上豎立的路碑，在路人眼前一閃即過，而現(xiàn)代教學則應是能讓人駐足的購物亭。語文學習的過程事實上是一個資料的收集過程，我們傳遞給同學一些原始的資料，但這種資料該如何謀篇布局，如何編排句段，我們卻無法教會他們產生靈感，如何充分發(fā)揮思維的自由性去捕捉一個新穎的構想，我們給予同學的只是一個表象而不是靈魂。所以我們的教學應該是培養(yǎng)一個人有深切敏銳，活躍的洞察力，豐富多彩的想象力和美麗富有生命力的語言藝術，讓他們有意識地反復揣摩手中所得的資料，多方位、多視角地觀察分析，挖掘資料的內在關系和意義，然后等著豁然開朗的那一刻，這樣我們的同學才干撐起整個天空。

4營造語文課堂優(yōu)良氛圍

設置教學疑難,激發(fā)求知欲望

蘊含于課文中的情感有的是顯露的,有的是含蓄的。這就要求教師在充分了解同學的基礎上,巧妙設置教學疑難,以疑激情,在同學渴求解疑過程中激發(fā)其情感。在講《七根火柴》中無名戰(zhàn)士犧牲的那個動人的場景時,沒抽象地問:"這兒對無名戰(zhàn)士進行了怎樣的語言描寫和動作描寫?'也沒有一般化地問:"無名戰(zhàn)士犧牲前說了什么話?有怎樣的動作?表現(xiàn)了他怎樣的思想?'而是這樣提問:"無名戰(zhàn)士留給人間的最后的語言是什么?留給人間的最后的動作是什么?這些語言動作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈?怎樣的精神?和一般人相比,他偉大之處在哪兒?'這樣的提問,可以一下子把同學的心靈抓住,將感情"吊'起來。如此一問,無名戰(zhàn)士無私忘我的心靈光輝四射,同學的感情就像潮水一般涌上心頭。

運用教學導語,奠定情感基調

富有情感的導語往往能"先聲奪人',一下子扣住同學的心弦,為同學學習全文定下情感基調。在教學說明文《荔枝圖序》一課時,我是這樣導入新課的:我國唐代詩人杜牧有一首著名的《過華清宮》,描述的是唐明皇為博楊貴妃一笑,不惜動用千百兵馬,千里迢迢,兼騎飛程式,從南方往長安搶送荔枝的情景。這時我展開一幅字畫,一邊巡回向同學展示畫面內容,一邊輕聲吟誦:"長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。'如今,我國南方經濟飛速發(fā)展,一年四季鮮果不斷。尤其是荔枝成熟時,遠遠望去是"飛焰欲橫天'"紅云幾萬重'的絢麗景色,摘一顆荔枝在手,"瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪'這一段形象生動的導入語言,一下子喚起了同學對荔枝的神思神往,學習興趣倍增,精神面貌為之一振,完全進入了狀態(tài)。

釋放情感能量,喚起情感共鳴

從信息論的觀點看,教學活動無非是豐富同學的認知信息和情感信息。列寧說:"沒有人的情感,就從來沒有對真理的追求。'青少年同學,他們的內心世界一片洶涌澎湃的海洋,從來就沒有平靜過,他們渴求豐富的情感體驗,激烈的情感共鳴,適時的情感宣泄。從某種角度講,語文課堂是"情感場',情像磁石吸針般地吸引同