國(guó)開?？啤队變簣@課程論》十期末考試簡(jiǎn)答題題庫(kù)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、盜傳必究！)說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511；適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育?？疲豢荚囆问郊氨壤盒慰?30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2021年9月27日，收集了2021年1月至2021年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？[2021年7月試題]當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？[2021年7月試題]當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？[2021年7月試題]當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？[2021年1月試題]當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？[2021年7月試題]答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？[2021年7月試題]答：低結(jié)構(gòu)預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年7月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育1活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？[2021年1月試題]答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：(1)方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。(2)方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)兒童的探索過(guò)程。方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？[2021年7月試題]方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則。[2021年7月試題]方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則？[2021年7和社區(qū)的資源。國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？[2021年1月試題]國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。[2021年1月試題]答：(1)課程多元文化化；(2)保育和教育相整合；(3)課程全納化；(4)課程綜合化；(5)課程個(gè)性化；(6)課程科技化和信息化。行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。[補(bǔ)充資料]答：(1)運(yùn)用價(jià)值：2的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2)局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。很大的區(qū)別。理健康。4思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。年7比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。[2021年7月試題]簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。[2021年1月試題]簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循年7年1月試題]簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。[2021年1月試題]答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3簡(jiǎn)述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程。[2021年1月試題]答：方案教學(xué)的組織操作步驟。3教學(xué)主題的選擇;方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。②方一案活動(dòng)的展開階段：在方案要的地位。略以及兒童的探索過(guò)程。簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。[2021年7月試題]答：(1)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源,到該方案的第三階段,目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了”主動(dòng)學(xué)習(xí)”；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。他們根據(jù)這信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征,確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3)方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。(4)評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。簡(jiǎn)述課程的四種有代表性的定義。[2021年1月試題]答：課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。年1月試題]簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。[2021年74技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。[2021年1月試題]簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2021年1月試題]簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別年1年7月試題]答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。[2021年7月試題]簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課年1年7月年1月試題]簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課年7的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。[2021年7月試題]簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)年1年1月觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注5情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和不足。[2021年7月試題]簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和不足。[2021年1月試題]簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處與不足。[2021年7月試題]簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處與不足。[2021年1月試題]簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和年7年7年7月試題]答：長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2)舉例：幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程：幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將兒園課程合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。年1月試題]計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近，舉例。(3)所計(jì)劃的教6育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合，舉例。課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年1月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年1月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年7月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年1月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年7月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年7月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年7月試題]課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？[2021年1的目標(biāo)；(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和某些預(yù)期結(jié)果。年1討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3)課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程有哪四種代表性的定義。[2021年7月試題]課程有哪四種代表性的定義。[2021年1月試題]答：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃。蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。[補(bǔ)充資料]答：(1)目標(biāo)：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。(2)內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練7引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。(3)方法：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。(4)教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣。日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年1月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年1月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？[2021年1幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？[2021年1月試題]答：蒙臺(tái)梭利課程模式迄實(shí)施成為行之有效的手段；在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械拭的和形會(huì)化過(guò)程。如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。[2021年1月試題]答：通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)8驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？[2021年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？[2021年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？[2021年7月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？[2021年7月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？[2021年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)？[2021年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)？[2021年1創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3)記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況(也可根據(jù)教材中提有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2)綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；9教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)行為課程.張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。什么？[2021年1習(xí)；(2)生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。局限性：(1)生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；(2)操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？[補(bǔ)充資料]答：(1)連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；(2)順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；(3)整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？[2021年7月試題]為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？[2021年1月試題]為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？[2021年7月試題]為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？[2021年7月試題]為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？[2021年1主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的10踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受是必須加以考慮的因素。顯性課程和隱性課程的區(qū)別。[2021年6月試題]答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程性的東西。區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲東西。游戲在幼兒園課程中的作用。[2021年7月試題]游戲在幼兒園課程中的作年1年6游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？[2021年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？[2021年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種11取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？[2021年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒團(tuán)課程內(nèi)容的選擇？[2021年7統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持義的交互作用而被兒童同化。幼兒園課程的特點(diǎn)。[2021年1月試題]答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。上課的形式加以組織。年6在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互