小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文“主題閱讀”課堂教學(xué)策略第一頁(yè)，共34頁(yè)。語(yǔ)文課堂一味地講解（滿堂灌）十大罪狀：1、堂堂如此，學(xué)生不愛(ài)學(xué)；2、破壞文本整體性，分解得支離破碎，學(xué)生整體感知不夠；3、不重視讀書(shū)，剝奪學(xué)生讀的權(quán)利，美的體驗(yàn)；4、學(xué)生只聽(tīng)只記死記硬背，不會(huì)思考；5、學(xué)生沒(méi)有文本情感體驗(yàn)，越學(xué)越?jīng)]趣；6、大家一樣去聽(tīng)，個(gè)性化發(fā)展得到抑制；7、教師唱獨(dú)臺(tái)戲，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有主動(dòng)性參與性互動(dòng)性；8、忽視語(yǔ)文的實(shí)踐性，語(yǔ)言得不到真正的訓(xùn)練；9、只重視死的知識(shí)落實(shí)，輕視活的語(yǔ)文能力訓(xùn)練；10、教師累學(xué)生乏，語(yǔ)文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文才是唯一出路

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二頁(yè)，共34頁(yè)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是落實(shí)“課標(biāo)”的主陣地課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上指出：：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上?！币屨Z(yǔ)文真正回歸到“語(yǔ)用”上來(lái)，就必須解決課堂教學(xué)策略的運(yùn)用，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。我們?cè)趦赡甑摹爸黝}閱讀”課題實(shí)施中，依據(jù)實(shí)際情況總結(jié)出適合我們的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，僅供大家參考，望大家一起在“主題閱讀”道路上一起采碩、一起收獲。

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第三頁(yè)，共34頁(yè)?！爸黝}閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略以讀代講、以述代講、以議代講、以寫代講、以演代講。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！钡谒捻?yè)，共34頁(yè)。一、以讀代講1、“以讀代（帶）講”是“主題閱讀”教學(xué)的一種主要策略，是以不同的讀法使學(xué)生達(dá)到理解、感悟、積累、升華。

主要目的是：

（1）、在以讀dai講中，積累好詞佳句。（2）、在以讀dai講中，學(xué)習(xí)體會(huì)作者優(yōu)美詞句。（3）、在以讀dai講中，學(xué)習(xí)理解文章的結(jié)構(gòu)。（4）、在以讀dai講中，理清文章脈絡(luò)。（5）、在以讀dai講中，理解關(guān)聯(lián)詞的用法。（6）、在以讀dai講中，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

金井中心校“主題閱讀”課題組第五頁(yè)，共34頁(yè)。2、“以讀代講”和“以讀帶講”主要形式。①改變?cè)膶?duì)比讀。②提示關(guān)鍵承接讀。③邏輯提問(wèn)引導(dǎo)讀。④根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。⑤以講引渡啟發(fā)讀。⑥讀后點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第六頁(yè)，共34頁(yè)。3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀（教師可以用指導(dǎo)朗讀來(lái)代替教師的講解）朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言；將無(wú)形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過(guò)朗讀融入作品,產(chǎn)生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進(jìn)入作品的意境——見(jiàn)其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會(huì)其神。與文本心靈對(duì)話，以形象感染人，以感情打動(dòng)人，使之受到美的熏陶，情的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)。讀既是理解課文的必由之路；也是檢察是否理解文章的有效手段。朗讀不是“念讀”、“唱讀”、“喊讀”！

金井中心校“主題閱讀”課題組第七頁(yè)，共34頁(yè)。有感情朗讀的要領(lǐng)心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲，以氣帶聲，以聲傳情。口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感。朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、內(nèi)化內(nèi)部語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言文字形象有特殊功能，而語(yǔ)感、內(nèi)化、形象對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文又有特殊功能。

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第八頁(yè)，共34頁(yè)。二、以述代講1、什么是以述代講

述，指復(fù)述，就是用學(xué)生的復(fù)述來(lái)代替教師的講解。2、什么是復(fù)述復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部語(yǔ)言、思想、思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開(kāi)的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

金井中心校“主題閱讀”課題組第九頁(yè)，共34頁(yè)。（3）復(fù)述的意義在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問(wèn)三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少?gòu)?fù)述，不僅給分析理解文本帶來(lái)困難，而且使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒(méi)有，因此到寫作時(shí)也就記不起來(lái)，派不上用場(chǎng)。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第十頁(yè)，共34頁(yè)。（4）、復(fù)述的分類（簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、）1）、簡(jiǎn)要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的精煉性、思維的敏捷性。2）、詳細(xì)復(fù)述是接近原文的復(fù)述。這種復(fù)述就是按照課文的片斷或全文的順序作出清楚、明白、連貫的復(fù)述。3）、創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。操作程序：深入閱讀文本---根據(jù)要求進(jìn)行組內(nèi)復(fù)述---各小組派代表復(fù)述---教師適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。金井中心校“主題閱讀”課題組第十一頁(yè)，共34頁(yè)。2、以述代講（案例）金井中心?！爸黝}閱讀”課題組1）抓關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語(yǔ)言的能力，使復(fù)述更加精彩。a、借助動(dòng)作詞串聯(lián)復(fù)述人教版小學(xué)第八冊(cè)《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。

在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。

出示以下三組動(dòng)作詞：①流連穿梭②伸向攏住撲騰③張開(kāi)張望飛翔b、以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組織復(fù)述人教版第五冊(cè)《趙州橋》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動(dòng)工整的排比句：“有的……有的……還有的……所有的……”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。c、按

時(shí)間、地點(diǎn)、位置等的變化進(jìn)行復(fù)述

人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》一課，復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，按時(shí)間順序開(kāi)展很有實(shí)效。提醒學(xué)生關(guān)注每段開(kāi)頭都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“很久很久以前、有一天、天地分開(kāi)以后、盤古倒下后……”。再指導(dǎo)學(xué)生抓住各段關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。第十二頁(yè)，共34頁(yè)。2）抓課本插圖

小學(xué)課本一般是圖文結(jié)合，看插圖進(jìn)行復(fù)述不失為一種好方法。a、人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》有三幅插圖，可讓學(xué)生盡量用上課本中的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,它像一條長(zhǎng)龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋.從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān),有一萬(wàn)三千多里.

高大堅(jiān)固,是用巨大的條石和城磚筑成的.城墻頂上鋪著方磚,十分平整,像很寬的馬路,五六匹馬可以并行.城墻外沿有兩米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射擊用.城墻頂上,每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái),是屯兵的堡壘.打仗的時(shí)候,城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng).第十三頁(yè)，共34頁(yè)。金井中心校“主題閱讀”課題組b、人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》每個(gè)段落有一幅圖，可讓學(xué)生看圖復(fù)述

“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。

每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對(duì)著天都峰不住地啼叫。不用說(shuō)，這就是著名的“金雞叫天都”了?！跋扇酥嘎贰本透腥ち?！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。第十四頁(yè)，共34頁(yè)。d、以順序詞語(yǔ)引導(dǎo)復(fù)述《扁鵲治病》（人教版第八冊(cè)）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，可以出示了（有一天）——（過(guò)了十來(lái)天）——（十來(lái)天后）——（又過(guò)了十幾天）——（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時(shí)間的詞語(yǔ)，一邊回憶課文中人物的對(duì)話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來(lái)了。

人教版第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。可以出示表示作者游覽時(shí)經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)的詞語(yǔ)(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第十五頁(yè)，共34頁(yè)。3）列提綱復(fù)述課文時(shí)可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序,以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說(shuō),復(fù)述也就不太困難了。a、看板書(shū)進(jìn)行復(fù)述人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》

體形特點(diǎn)：像魚(yú)、大、長(zhǎng)

進(jìn)化過(guò)程：陸地——淺?！Ｑ蠓N類：須鯨齒鯨

吃食生活習(xí)性：呼吸肺

睡覺(jué)

生長(zhǎng)胎生哺乳b、依據(jù)段落大意進(jìn)行復(fù)述人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》1、概括介紹詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師；2、通過(guò)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；3、按照工程進(jìn)展的順序，從勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)方面來(lái)敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程；4、寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第十六頁(yè)，共34頁(yè)。4）、設(shè)置問(wèn)題

教師可以設(shè)置一些連貫性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問(wèn)題，利于學(xué)生制訂復(fù)述順序，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。

例：

人教版第六冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計(jì)能貫穿全文的三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1.女?huà)z為什么補(bǔ)天？2.女?huà)z怎么補(bǔ)天？3.女?huà)z補(bǔ)好天后，會(huì)是什么樣的情形呢？5）、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見(jiàn)解，用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容復(fù)述。①、改變體裁。比如將課文中的古詩(shī)文改用短文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。②、改變?nèi)朔Q。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《飛吧，你飛吧！》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱；以“我是小蘿卜頭”的身份去復(fù)述；人教版四年級(jí)《爬山虎的腳》一文，可采用假如自己是爬山虎，你是怎樣生長(zhǎng)的來(lái)復(fù)述。另外還有③、轉(zhuǎn)換順序復(fù)述；④、擴(kuò)展意境復(fù)述；⑤、課內(nèi)外結(jié)合復(fù)述等。

復(fù)述是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生的聽(tīng)、讀、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第十七頁(yè)，共34頁(yè)。三、以議代講議，即議論，以議代講就是利用合作小組的議論來(lái)代替教師的講解。也就是說(shuō)，教師要給學(xué)生提出核心的、有價(jià)值的問(wèn)題或話題深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考，從而通過(guò)小組合作討論來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到教師只設(shè)計(jì)、指導(dǎo)而不再講解的目的。來(lái)體現(xiàn)課標(biāo)提出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本四者之間對(duì)話的過(guò)程”

操作程序：話題或問(wèn)題→深入閱讀文本→小組內(nèi)相互交流→小組派代表進(jìn)行全班交流→教師適時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充?！吨挥幸粋€(gè)地球》話題1：同學(xué)們，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)地球母親在跟咱們?cè)V說(shuō)呢?。ㄉ钊胙凶x文本）話題2：同學(xué)們，面對(duì)地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個(gè)地球人都必須直面的問(wèn)題，大家靜靜地想一想，然后寫下來(lái)吧！先小組交流，最后全班交流。金井中心校“主題閱讀”課題組第十八頁(yè)，共34頁(yè)?！陡F人》話題：最讓你感動(dòng)的一幕是什么？畫(huà)出相關(guān)詞句段，小組交流匯報(bào)。《地震中的父與子》話題：讓學(xué)生始終圍繞“為什么這是一對(duì)了不起的父子”這一話題展開(kāi)討論，并畫(huà)出關(guān)鍵詞、句子和段落，最后交流匯報(bào)?！段鏖T豹》

話題：讓學(xué)生們以“西門豹為什么要先不動(dòng)聲色地讓河伯娶媳婦照常進(jìn)行？”為話題展開(kāi)討論交流匯報(bào)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》話題：一篇文章為什么會(huì)有兩種截然不同的評(píng)價(jià)呢？金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第十九頁(yè)，共34頁(yè)。4、以寫代講

寫，即寫作，也可理解為動(dòng)筆。以寫代講就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)筆寫作來(lái)代替教師的講解。

要帶著寫作中的問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙處所在?！敖虒W(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個(gè)寫作的榜樣?！薄~圣陶

在閱讀中想寫作，在寫作中想閱讀。——于永正操作程序：深入閱讀文本---按要求進(jìn)行寫作---小組內(nèi)交流---小組派代表發(fā)言---教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十頁(yè)，共34頁(yè)。五上《狼牙山五壯士》可以引導(dǎo)學(xué)生得出文本的五個(gè)部分，然后讓學(xué)生寫一寫每個(gè)部分中五壯士是怎樣英勇表現(xiàn)的。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十一頁(yè)，共34頁(yè)。五下《草船借箭》

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（）說(shuō)：“用弓箭最好?！敝荑ぃǎ┱f(shuō)：“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（）說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜（）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（）說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぃǎ﹩?wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（）說(shuō)：“只要三天。”周瑜（）說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮（）說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?/p>

▼讀不只是為了寫，有時(shí)寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會(huì)思考的蘆葦。------劉俊祥不懷好意地試探

不假思索地咄咄逼人地著毫不遲疑地步步緊逼地?fù)u搖頭竊喜地胸有成竹地狠狠地鎮(zhèn)定自若地金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十二頁(yè)，共34頁(yè)。例1：五上第三組：學(xué)寫說(shuō)明文（說(shuō)明文都可以這樣練筆）《鯨》小練筆：以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。我是須鯨家族中的一員，我們的家族生活在遼闊的海洋里。人類習(xí)慣叫我們鯨魚(yú)。其實(shí)我們不屬于魚(yú)類，而是哺乳動(dòng)物。在很遠(yuǎn)的古代，我們的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來(lái)環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚(yú)的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。我是胎生的，靠吃媽媽的奶長(zhǎng)大。我生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七噸重。一天能長(zhǎng)三十到五十公斤，兩三年就長(zhǎng)成大鯨。我今年三歲了，整天和媽媽生活在一起。別看我們沒(méi)有牙齒，吃起東西可不一般。只要張開(kāi)大嘴，把許多小魚(yú)小蝦同海水一齊吸進(jìn)嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來(lái)，把小魚(yú)小蝦吞進(jìn)肚子里，一頓就可以吃兩千多公斤?！?/p>

學(xué)會(huì)用“自述”方式寫說(shuō)明文金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十三頁(yè)，共34頁(yè)?！蛾套邮钩肪幷n本劇第一幕

時(shí)間：春秋末年

地點(diǎn)：楚國(guó)城門處

人物：晏子、守城士兵甲、乙、禮儀大臣、楚王

（齊國(guó)與楚國(guó)都是大國(guó)，為了使兩國(guó)保持友好關(guān)系，齊王派大夫晏子出使楚國(guó)。楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。）

楚王（得意地說(shuō)）：晏子身材矮小，來(lái)人，在城門邊上開(kāi)一個(gè)五尺高的洞，晏子一來(lái)，就關(guān)上城門，讓他從這個(gè)洞進(jìn)來(lái)。

（晏子來(lái)到楚國(guó)城門口，守城士兵讓晏子從洞中進(jìn)去。）

晏子（看了看）：這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)“狗國(guó)”才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家。

守城士兵：報(bào)——大王，晏子說(shuō)您開(kāi)的是狗洞，不是城門。訪問(wèn)“狗國(guó)”才從狗洞進(jìn)去，他讓卑職前來(lái)傳話。

楚王（大驚失色）：快去打開(kāi)城門，別讓晏子小看了我楚國(guó)，我國(guó)可不是狗國(guó)??！

……金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十四頁(yè)，共34頁(yè)。5、以演代講

演，即表演，以演代講就是用學(xué)生的表演來(lái)代替教師的講解。教師要通過(guò)學(xué)生的自編自導(dǎo)自演，加深對(duì)文本的理解，從而體會(huì)到文本是用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)豐富多彩生活的，文本是怎樣再現(xiàn)生活的。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)配合能力等都在表演中得到提高。操作程序：深入閱讀文本---各小組按要求進(jìn)行編寫---各小組分工合作試演---全班交流---教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十五頁(yè)，共34頁(yè)。以演代講的意義

在閱讀教學(xué)中，在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。

今天，教師特別喜歡以課堂表演來(lái)提高閱讀質(zhì)量，還因?yàn)樗址闲W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯(cuò)了”》《將相和》等；小說(shuō)《信箱》《小珊迪》等；詩(shī)歌《漁夫和金魚(yú)的故事》等。另一方面，天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十六頁(yè)，共34頁(yè)。演的主要形式

單人：主要是對(duì)某個(gè)詞句段進(jìn)行詮釋的表演。小演

小組：主要是對(duì)某個(gè)段落或內(nèi)容較少的課文以小組合作進(jìn)行表演。

多組：小組輪流表演，師生共評(píng)。大演

集體：全班集體表演，做到人人參與。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十七頁(yè)，共34頁(yè)。小演（內(nèi)容單一）例一、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)。起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動(dòng)他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。這些動(dòng)作的描寫，可以讓學(xué)生用動(dòng)作演一演。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第二十八頁(yè)，共34頁(yè)。趁熱打鐵，讓學(xué)生表演積累常用的動(dòng)詞（動(dòng)作大比拼，給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）（1）拿、扎、扔、扣、托、揚(yáng)、攪、撫、抓、掄、扳、抄、折、撰、拋、投、抖、扭、摸、抹、拔、揀、撿、握、拈、抽、拖、拄、拍、拆、拎、摘、搔、揉、拉、拌、擰、撥、掛、撩、揳、拱、拽、拴、拾、指、按、接、揭、撮、遮、揮、掀、挦、撈、撓、捏、挽、搗、捧、描、捶、搓、掏、掐、掬、掂、搭、提、擱、撂、插、擦、攀。（2）撲、扛、搶、擔(dān)、擁、抱、攔、撕、扒、掃、抬、挎、挾、擋、挑、擠、拼、挖、挪、鋪、捕、捎、捉、捆、捅、掩、排、推、掘、掇、摻、攙、摟、擺、攜、搬、搖、搞、攆、摔、甩、撬、撞、揍、撒、剃、脫、穿、倒、背、（2）躍、跑、跨、蹺、跳、跺、跪、跟、踢、踏、踮、踹、蹦、蹲、蹬、站、歇、乘、騎、走、奔、赴。（4）眨、看、眺、睜、瞇、瞄、瞅、瞟、瞧、瞪、觀、望、賞、瞻、盯、睹、瞥、探。俯視、看見(jiàn)、環(huán)視、環(huán)顧、鳥(niǎo)瞰、看護(hù)、遠(yuǎn)望、遠(yuǎn)眺、仰望、瞻仰、注視、端詳、蔑視、瀏覽、窺視、照看、怒視、探望、視察、回眸、觀察、眺望、打量、欣賞、偷窺、張望、凝視、巡視、審視、斜視、橫目、側(cè)目、游目、縱目、極目、張目、青眼、白眼、怒眼、電眼、細(xì)閱、偷望、顧盼、回首

（5）講、說(shuō)、喊、叫、呼、吟、讀、問(wèn)、答、訓(xùn)、斥、責(zé)、罵、吼、勸、告、評(píng)、議、話、贊、論、述、夸、辯、敘、頌、曰、說(shuō)話談話講話敘述陳述復(fù)述申述說(shuō)明聲明講明談?wù)撧q論議論討論商談閑聊、抱怨、訴說(shuō)、嘟噥、念叨申訴、申說(shuō)、奉勸、勸告、解說(shuō)、講解、辯白、述說(shuō)、陳說(shuō)、說(shuō)明、闡明、金井中心校“主題閱讀”課題組第二十九頁(yè)，共34頁(yè)。大演（整篇課文或者重點(diǎn)段落）

例二、五下《晏子使楚》一文的三個(gè)小故事可以改編成三幕小話劇，第一幕、我進(jìn)狗洞嗎？第二幕、我是哪個(gè)等次的人嗎？第三幕、我們齊國(guó)人是強(qiáng)盜嗎？讓學(xué)習(xí)小組自編自演自導(dǎo)。這樣既能深入理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、寫作、表達(dá)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。像類似的文學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)的課文很多，《小馬過(guò)河》《將相和》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《草船借箭》等課文，故事性強(qiáng)，情節(jié)細(xì)膩、對(duì)話較多，這些都可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自編自導(dǎo)自演。金井中心?！爸黝}閱讀”課題組第三十頁(yè)，共34頁(yè)?！蛾套邮钩返谝荒魂套邮钩▌”荆?/p>

時(shí)間：春秋末期

地點(diǎn)：楚國(guó)

人物：晏子（齊國(guó)大使）、楚王、接待人、兩個(gè)武士、楚國(guó)大臣

（旁白：齊國(guó)與楚國(guó)都是大國(guó)，為了