研修文檔 《孤獨(dú)之旅》反思第四次修改

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)過程及教學(xué)反思余國(guó)元在貴陽實(shí)驗(yàn)二中跟崗期間，我接受了《孤獨(dú)之旅》的課堂教學(xué)，便用了階梯教學(xué)的設(shè)計(jì)模式對(duì)這篇課文進(jìn)行了課前的預(yù)設(shè)。我以理解課文中人物的心理描寫和環(huán)境描寫為起點(diǎn)，以掌握心理描寫，把握主題為第一個(gè)階梯，以理解環(huán)境描寫與人物心理的關(guān)系為第二個(gè)階梯，以環(huán)境表現(xiàn)人物方法進(jìn)行作文片段練習(xí)為第三個(gè)階梯，最終實(shí)現(xiàn)理解課文主題、掌握環(huán)境描寫對(duì)描寫人物的作用并能在寫作中運(yùn)用為終點(diǎn)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。2022年10月30日在實(shí)驗(yàn)二中九（五）班進(jìn)行的課堂教學(xué)。由于是28日下午才接到指導(dǎo)老師的電話，讓我準(zhǔn)備上課。我和她一商量，29日要搞交流觀摩活動(dòng)，下一周星期一郭瓊老師要用《心聲》上實(shí)踐課，后面剩下的實(shí)踐學(xué)校要搞活動(dòng)，只有10月30號(hào)的上午這個(gè)時(shí)間來完成上課任務(wù)。由于課前沒能和學(xué)生見面，課前我請(qǐng)跟王煒老師布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生找出描寫心理活動(dòng)的詞語以及描寫自然環(huán)境的句子。30日上課的情況大致如下：課前幾分鐘，我為了了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，便讓他們放棄了原有的常規(guī)活動(dòng)，然后和學(xué)生交流了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前只完成在文中找出自然環(huán)境描寫的。此種情況，讓我馬上意識(shí)到第三個(gè)階梯的教學(xué)已經(jīng)無法完成了，只能放棄原預(yù)定的寫作練習(xí)。我用學(xué)生在生活中對(duì)孤獨(dú)的體驗(yàn)導(dǎo)入了文題，然后對(duì)作者及作品進(jìn)行了介紹，將課文相關(guān)的故事鏈接進(jìn)行了介紹，以“課文作者要告訴我們什么”為問題，目的是以分析人物心理變化為基礎(chǔ)順勢(shì)讓學(xué)生理解“孤獨(dú)”的含義，從而進(jìn)一步理解課文主題。我讓學(xué)生在課堂上找心理描寫的詞語，卻又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理描寫的概念比較模糊，不能順利的找出來。我按照情節(jié)的發(fā)展順序用ppt展示了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生按照順序去找，最后終于全部找了出來。這個(gè)環(huán)節(jié)花去了較多的時(shí)間。找出這些詞語后，我便引導(dǎo)學(xué)生并用ppt演示了主人公杜小康的心理歷程，用提問的方式讓學(xué)生理解了“孤獨(dú)”的含義。接著提問學(xué)生：這個(gè)心理歷程是怎樣的一個(gè)過程？由此引導(dǎo)學(xué)生明白這是一個(gè)從不成熟到成熟的過程，這就是主人公的孤獨(dú)之旅，也是他的成長(zhǎng)之旅。隨后拋出了前面的問題：作者究竟要告訴我們什么？有幾個(gè)學(xué)生回答了問題，與主題都有關(guān)系，我順勢(shì)將小說的主題通過ppt展示出來，完成了第一個(gè)階梯的教學(xué)。我又拋出了第二個(gè)問題：造成人物心理活動(dòng)以及變化的原因是什么呢？學(xué)生很猶豫，我便問他們小說的三要素，這個(gè)提示讓他們恍然大悟，答出了環(huán)境描寫中的自然環(huán)境。那么自然環(huán)境與主人公的心理有什么關(guān)系呢？然后我要求他們將找出來的環(huán)境描寫的句子通過自己的理解進(jìn)一步分析主人公的心理并用語言表達(dá)出來，這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，學(xué)生有了前面人物心理描寫的學(xué)習(xí)，都能說出一二，我在肯定的同時(shí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。課上到最后，卻又一個(gè)地方學(xué)生未能找出來，就是寫鴨群的地方。我看時(shí)間快到了，于是就把文中鴨群的作用告訴了學(xué)生，寫鴨群的成長(zhǎng)也是在暗示杜小康的成長(zhǎng)并順勢(shì)用這樣一段話結(jié)束了這節(jié)課：同學(xué)們，實(shí)際上，不管在小說中，還是其它文體中，自然環(huán)境描寫都是為寫人物服務(wù)的，例如：散文《春》一文中描寫的幾幅圖有什么作用呢？（學(xué)生：為抒發(fā)作者對(duì)春天的喜愛之情）是的，所以不管閱讀文章還是寫文章，我們都要認(rèn)真關(guān)注自然環(huán)境。整堂課上下來，聽課的老師們說上得可以的，可能是他們對(duì)我的安慰和鼓勵(lì)吧。

這堂課中，我能在課前判斷學(xué)情，刪減教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，從這點(diǎn)來說應(yīng)該是可取的。如果將全部預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)硬加進(jìn)去，為了完成任務(wù)，那么導(dǎo)致的結(jié)果將是自問自答，所有的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)為零。因?yàn)檫@個(gè)調(diào)整，至少學(xué)生對(duì)小說主題的理解是到位的，對(duì)自然環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的作用也是領(lǐng)會(huì)的。教學(xué)中拋出的幾個(gè)問題扣住了教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了導(dǎo)向，使學(xué)生能夠朝著我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)跟進(jìn)。教學(xué)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，較好的把握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有了第一個(gè)階梯的鋪渡，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)第二個(gè)階梯起到水到渠成的作用。實(shí)際上課前設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情不是充分了解。心想既然是貴陽實(shí)驗(yàn)二中的學(xué)生，自覺性應(yīng)該比較高，找那么幾個(gè)心理描寫的詞語不會(huì)是那么難，應(yīng)該是沒問題的，可是出乎意料的是竟然未在課前找出來。由于對(duì)學(xué)情的判斷失誤，課中花了較多的時(shí)間才引導(dǎo)學(xué)生把體現(xiàn)心理描寫的詞語找了出來，耽誤了后面教學(xué)的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)也是導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張的一個(gè)方面。自己未能親臨課堂布置預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提示，是用電話請(qǐng)王老師布置學(xué)生去書上勾畫我要求的內(nèi)容。究竟這么勾畫，學(xué)生明不明白心理描寫和環(huán)境描寫，這是我不知道的。對(duì)學(xué)情的判斷失準(zhǔn)和布置學(xué)生預(yù)習(xí)的不重視是影響教學(xué)不能按預(yù)設(shè)目標(biāo)去完成的兩個(gè)因素。當(dāng)然在課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也存在著想讓學(xué)生多學(xué)東西的思想，這是很多老師容易犯的通病，殊不知貪多必有失。如果將片段作文練習(xí)再加進(jìn)課堂，肯定是讓學(xué)生茫然而無所適從。上課中還有兩個(gè)小細(xì)節(jié)前面沒有講到，課前只顧去了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致引入新課后，要用書時(shí)，才知道教科書還放在包里；二是學(xué)生找出書中的句子，我自己不能迅速的在我用的書中找出來（因?yàn)槲矣玫慕炭茣且郧暗?，而且我沒標(biāo)段序），浪費(fèi)了一定的時(shí)間。體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備的粗心大意。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握和分析是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)內(nèi)容的安排，一切憑空想象都是不可取的。當(dāng)然把握了學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排也不能貪多，多而無用，反而會(huì)影響教學(xué)的效果。另外，老師的課前也應(yīng)該充分做好準(zhǔn)備，就猶如