《幼小銜接工作問題研究（論文）》7000字

幼小銜接工作問題及開展措施目錄TOC\o"1-3"\h\u3011一、引言 110235二、幼小銜接概述 111733（一）概念界定 15300（二）幼小銜接的重要性 17938三、幼小銜接工作中存在的問題 22760（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 24378（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 29254（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 312326四、幼小銜接出現(xiàn)問題的原因 322314（一）幼兒園教師沒有樹立準(zhǔn)確的幼小銜接概念 329122（二）學(xué)校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的安排單一 324835（三）家長(zhǎng)理念陳舊落后 419545五、幼小銜接有效開展的措施 415484（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 432078（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 420496（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合 432084六、結(jié)論 55468參考文獻(xiàn) 5摘要由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步的加快，使得人們對(duì)教育的重視程度也越來越高，與此同時(shí)，我國(guó)的教育水平也在直線上升。而幼兒教育作為一切教育的基礎(chǔ)，一直以來都受到教育界的廣泛關(guān)注。本篇文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，首先闡述了幼小銜接的概念，然后研究和分析了幼小銜接的重要性，最后找出現(xiàn)階段幼小銜接所存在的具體問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。除此之外，本篇文章還從幼兒園、教師以及家庭等三個(gè)方面入手，討論了解決幼小銜接發(fā)展現(xiàn)狀所存在問題的對(duì)策，一是幼兒園需要加強(qiáng)與小學(xué)銜接的意識(shí)；二是教師需要改變教學(xué)觀念，做好與小學(xué)教育的銜接；三是家長(zhǎng)需要與老師進(jìn)行合作，進(jìn)一步落實(shí)幼小銜接教育工作的實(shí)施，希望本篇文章對(duì)我國(guó)做好幼小銜接教育工作能夠有所幫助。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育；學(xué)前教育一、引言從幼兒的角度來講，幼兒園是他們接受社會(huì)教育的第一站，所以幼兒的教育工作是重中之重，同時(shí)也是幼兒的一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么怎樣才能讓幼兒開心快樂地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，并且自己充滿自信和自己獨(dú)立呢？大部分的孩子在進(jìn)入小學(xué)后，剛開始還挺高興的，可是過不了幾天，新鮮勁兒一過，就會(huì)看出當(dāng)前幼兒園有一部分學(xué)生原先沒有丟三落四的習(xí)慣，慢慢開始有了這種行為，經(jīng)常將作業(yè)遺忘在家里，就是不記得作業(yè)是什么，家長(zhǎng)問孩子老師在學(xué)校教什么了？孩子也是一問三不知，每天的心情也不是像剛開始一樣特別開心、興奮了。有的孩子性格內(nèi)向，不愿意去和老師溝通，如果在校園里受到了欺負(fù)，也只會(huì)回家和父母告狀或者哭，還有的孩子不記得老師課堂上講了什么，不記得老師的作業(yè)是什么，就只會(huì)上課隨便下座位，課堂上隨意和小朋友說話聊天兒等等，更有的孩子沒有朋友，不會(huì)和同學(xué)溝通相處，別人不小心碰了自己的東西，就會(huì)告訴老師和家長(zhǎng)。以上出現(xiàn)的問題有很多，所以幼兒園和小學(xué)有效的銜接還是很重要的。而目前我國(guó)對(duì)于幼小銜接問題的認(rèn)識(shí)還存在偏差，一方面，幼兒園時(shí)期的教育不太注重幼兒的學(xué)習(xí)，而更加注重他們的自由，另一方面，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后又要面臨有時(shí)間要求的分科學(xué)習(xí)，以及未曾有過的考試壓力。這種情況下幼小銜接就出現(xiàn)了問題。有些學(xué)校還打著做好幼小銜接的名頭將幼兒園小學(xué)化，這種做法是否合適也值得研究?？傊?，幼小銜接問題是我國(guó)教育領(lǐng)域目前面臨的一個(gè)重要問題，希望能夠通過此研究為去小學(xué)化背景下的幼小銜接問題提出一點(diǎn)理論支持，也希望能為幼兒園、小學(xué)等在幼小銜接階段的舉動(dòng)提供方法啟示。二、幼小銜接概述（一）概念界定當(dāng)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)的困惑和焦慮要比孩子大得多，因?yàn)榇蟛糠旨议L(zhǎng)擔(dān)心他們的孩子在進(jìn)入小學(xué)之前不具備一定的知識(shí)。所以，很多家長(zhǎng)讓自己的孩子在幼兒園畢業(yè)后開始學(xué)習(xí)算術(shù)和英語，還讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)前班。近幾年，各省份陸續(xù)出臺(tái)政策，取消公辦小學(xué)學(xué)前班，大量被父母寄予厚望的孩子流向了商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在“速成”思想的指引下，“攀比現(xiàn)象”“拔苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。更為嚴(yán)重的是這些輔導(dǎo)班、學(xué)前班基本上是以營(yíng)利為目的商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，工作人員的素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)效果千差萬別。絕大部分商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的功利心和速成想法，想方設(shè)法讓學(xué)前班的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)知識(shí)。從相關(guān)組織做出的“2015—2025年中國(guó)幼兒園市場(chǎng)規(guī)模及預(yù)測(cè)”可以看出，幼兒園市場(chǎng)這塊超過一萬億的巨大蛋糕將促使大量的商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)誕生。幼兒園老師和小學(xué)老師在許多方面都具有一定的差異性，例如在教育理念和教育行為這兩個(gè)方面。有關(guān)研究表明，雖然老師的教育理念要求他們關(guān)注孩子的興趣和習(xí)慣，但他們的潛意識(shí)會(huì)不自覺的關(guān)注孩子所掌握的知識(shí)和技能，而這也被認(rèn)為是幼小銜接教育中的重要內(nèi)容。遍觀中國(guó)的小學(xué)，一年級(jí)小學(xué)生入學(xué)，都會(huì)進(jìn)行為期一個(gè)月的養(yǎng)成教育。教學(xué)方式的不同，致使大量剛?cè)胍荒昙?jí)的小朋友茫然不知所措，家長(zhǎng)更是擔(dān)憂焦慮。因此，研究幼小銜接存在的問題并積極地尋找對(duì)策，勢(shì)在必行。做好幼小銜接教育的研究，是幼兒園和小學(xué)共同的教育使命。幼兒園做好幼小銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重大意義。（二）幼小銜接的重要性現(xiàn)階段，幼小銜接主要是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接時(shí)期，其對(duì)這一時(shí)期內(nèi)的兒童在培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可或缺的作用。所謂社會(huì)適應(yīng)能力，其主要是指一個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的過程中，獲得社會(huì)認(rèn)同感、安全感以及歸屬感的一種重要能力。進(jìn)一步落實(shí)好幼小銜接教育工作，不僅可以培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，同時(shí)還能有效提高孩子在步入小學(xué)校園后的人際交往能力。幼小銜接不僅在幼兒心理和社會(huì)互動(dòng)中起著不可或缺的作用，其還重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，幼兒園落實(shí)好幼小銜接的教育工作，還可以幫助孩子做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，為他們未來的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，學(xué)前教育工作者和幼兒家長(zhǎng)都開始重視幼小銜接的教育工作。因?yàn)槠洳坏軌蚺囵B(yǎng)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。另外，由于幼兒階段孩子對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，所以幼兒階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園在教育兒童時(shí)，會(huì)采用合理的方法培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)有目的性地培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾W(xué)和幼兒園的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著較大的差距，這將會(huì)嚴(yán)重的阻礙孩子進(jìn)入學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，從而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)阻力。但做好幼小銜接教育工作，就可以有效培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，幼小銜接潛移默化的影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、幼小銜接工作中存在的問題（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同主要表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面，同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)和幼兒園之間還嚴(yán)重缺乏必要的交流，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱耍?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起：幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。現(xiàn)階段，許多老師還沒有意識(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會(huì)按部就班的告訴新生們?cè)摴?jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績(jī)。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識(shí)。然而，在過渡階段，許多老師會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育模式，從而嚴(yán)重限制了兒童行為發(fā)展的積極作用。還有一些小學(xué)會(huì)讓新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班要求。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校都沒有對(duì)班主任老師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任老師在管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些決策失誤，同時(shí)這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，也就是說，學(xué)校對(duì)老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個(gè)方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，容易忽略學(xué)生的心理狀態(tài)以及興趣愛好。同時(shí)，小學(xué)的主要教育內(nèi)容就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。兒童在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，所以在幼兒園的課堂教學(xué)過程中，幼兒園老師的教學(xué)方法靈活多樣，并采用直觀的教育方式，也不存在所謂的考試制度。在我國(guó)，小學(xué)教育屬于九年義務(wù)教育的范疇，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識(shí)。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識(shí)。在實(shí)施幼小銜接工作的過程中，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響兒童對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)近幾年以來，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，我國(guó)的教育容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個(gè)熱門話題，但因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多父母都不想讓孩子輸在起跑線上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，一些家長(zhǎng)還會(huì)向幼兒園提出建議，讓幼兒園老師提前給孩子教授一些小學(xué)的知識(shí)。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長(zhǎng)還讓孩子接受“高級(jí)培訓(xùn)”，只是因?yàn)樗麄兿胙杆俪晒Γ〉昧⒏鸵娪暗男ЧＲ虼?，?dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時(shí)，由于他們已經(jīng)對(duì)教材中的知識(shí)有了一定的了解，就會(huì)導(dǎo)致他們上課走神和不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。慢慢的，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感覺到吃力，但他們又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)的大部分父母都忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不關(guān)心孩子的心理健康和心理需要，他們還會(huì)在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進(jìn)而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。另外，中國(guó)的父母只會(huì)關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會(huì)了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國(guó)幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實(shí)施難度。四、幼小銜接出現(xiàn)問題的原因（一）幼兒園教師沒有樹立準(zhǔn)確的幼小銜接概念在開學(xué)之初，即使有銜接課程，教師的能力過剩更多地體現(xiàn)在對(duì)孩子掌握課本的支持上，很少關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)技能以外的其他方面的進(jìn)步，而且教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)通常是總結(jié)性的，因?yàn)樗豢吹绞挛锏淖罱K結(jié)果，不關(guān)心事物如何開始和發(fā)展，只要結(jié)果不好，他否認(rèn)以前的努力，這種評(píng)價(jià)會(huì)傷害孩子脆弱的心靈，造成心理創(chuàng)傷，正式的評(píng)價(jià)很少被老師使用，或者效果不好。而老師在這個(gè)時(shí)候評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，如果是正面的評(píng)價(jià)，孩子就會(huì)有這樣的心理：“老師表揚(yáng)過我，說我做得好，那么下次我會(huì)做得更好，讓老師再表揚(yáng)我?！边@樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，這使得孩子們?cè)絹碓絻?yōu)秀。（二）學(xué)校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的安排單一就學(xué)校而言，幼兒園與小學(xué)銜接的策略比較大，在實(shí)踐和教育的具體實(shí)施中還沒有真正落實(shí)。學(xué)校一直認(rèn)為，老師的經(jīng)驗(yàn)更重要，新老師帶班比有多年經(jīng)驗(yàn)的老師好。沒有促進(jìn)兒童凝聚力的作用；提前入學(xué)。在采訪道北小學(xué)老師時(shí)，我們了解到，這所學(xué)校允許孩子提前一周上學(xué)，然后每周給他們上一堂幼兒園和小學(xué)銜接的課程，目的是盡快幫助孩子們，了解新的課堂和新的環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間，從心理上改變孩子的角色定位，我想我是一個(gè)真正的小學(xué)生，但是這種課程只注重知識(shí)，其他方面都被輕視，而且效果往往不好；家長(zhǎng)會(huì)。開學(xué)之初，家長(zhǎng)會(huì)的召開，為家庭和學(xué)校之間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)，但家長(zhǎng)很少主動(dòng)按照學(xué)校的要求去做，老師和家長(zhǎng)是同級(jí)主體，有相對(duì)的發(fā)言權(quán)。（三）家長(zhǎng)理念陳舊落后孩子是一個(gè)家庭的希望，父母期待能夠脫穎而出，光彩照人，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)想法，他們才只關(guān)心孩子的成績(jī)，經(jīng)常對(duì)孩子說：“親愛的，學(xué)習(xí)是你的第一任務(wù)，其他的一切都在后排！”這就使得孩子們成了“機(jī)器人”，只能在其他方面學(xué)習(xí)，不能很好地照顧自己，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的工作應(yīng)該由老師來接手，這與自己關(guān)系不大，這些想法使得工作難以順利開展。五、幼小銜接有效開展的措施（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼兒園需要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作教學(xué)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，并通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們更加的了解小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)之間需要建立健全互助體系，通過座談會(huì)的方式把小學(xué)老師和幼兒園老師組織在一起，對(duì)“幼小銜接”工作進(jìn)行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是兒童身心發(fā)展量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，其不但能夠促進(jìn)兒童教育模式的轉(zhuǎn)化，還能完善和優(yōu)化兒童的教育內(nèi)容。所以，老師們需要從孩子入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和一些良好的行為習(xí)慣。在幼兒階段，幼兒們需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。但其實(shí)，仍有很多幼兒園并沒有實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合性，甚至他們還認(rèn)為“幼小銜接”的主要內(nèi)容就是幫助幼兒成長(zhǎng)為一名小學(xué)生，究其原因，還是因?yàn)橛變簣@老師教育觀念所存在的滯后性所導(dǎo)致的。因此，幼兒園老師也需要及時(shí)更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好幼小銜接的過渡性教育內(nèi)容。另外，幼兒園老師在教育過程中，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并逐步幫助孩子們提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)相互配合現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長(zhǎng)朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，如果孩子的學(xué)習(xí)壓力過大，將會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育效果。所以，老師需要讓家長(zhǎng)接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進(jìn)一步讓家長(zhǎng)朋友們理解“幼小銜接”工作的重要性和必要性，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師之間的合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育時(shí)期，父母在幼兒教育中的作用是一種獨(dú)特而強(qiáng)大的存在，父母的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)孩子們有著潛移默化的影響。因此，落實(shí)好家長(zhǎng)的教育工作，讓家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)換有關(guān)的教育思想觀念，配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來說，幼兒園可以組織一些智力活動(dòng)，并邀請(qǐng)孩子的父母一起參與進(jìn)來；另外，學(xué)校還可以通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合好學(xué)校對(duì)幼兒的教育工作；與此同時(shí)，幼兒園還可以與所屬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通，開展關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動(dòng)，從而引起全社會(huì)對(duì)“幼小銜接”工作的重視，合作配合。六、結(jié)論為