石大微格教學(xué)技能訓(xùn)練課件03微格教學(xué)技能

1第三章

微格教學(xué)技能2教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育藝術(shù)是建立在教師廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的。所謂教學(xué)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。它可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，在訓(xùn)練中得到鞏固和提高。在微格教學(xué)培訓(xùn)中，為了便于學(xué)習(xí)、操作，將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講授技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等十種。3第一節(jié)

導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能的定義所謂導(dǎo)入技能，是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又稱為定向?qū)搿?

二、導(dǎo)入技能的應(yīng)用導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始或開講新課程,進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程之中。三、導(dǎo)入技能應(yīng)用的意義課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”和戲劇中“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。5四、導(dǎo)入技能的類型1．直接導(dǎo)入：這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。概括為“開門見山，直奔主題”。

2．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)講解、談話或提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，自然地導(dǎo)入新課，鼓勵(lì)起學(xué)生的求知欲望。簡(jiǎn)要為“從已知推出未知”。

3．舊知識(shí)導(dǎo)入：以復(fù)習(xí)、提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。簡(jiǎn)稱“溫故而知新”。

4．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，先演示實(shí)驗(yàn)；從已知實(shí)驗(yàn)入手，向本章內(nèi)涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。

5．設(shè)疑導(dǎo)入：在章節(jié)開始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。

6．事例導(dǎo)入：用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

7．懸念導(dǎo)入：提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的興趣和求知欲。

8．故事導(dǎo)入：根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷。6五、導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則導(dǎo)入的目的性與針對(duì)性要強(qiáng)。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故而知新。也就是說(shuō)，導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān)，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。應(yīng)盡量以生動(dòng)、具體的事例或?qū)嶒?yàn)為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)或講述達(dá)到激其情、引其疑，發(fā)人深思。導(dǎo)入要具有趣味性，有一定的藝術(shù)魅力，能引人注目，頗有風(fēng)趣，造成懸念，引人入勝。這種魅力很大程度上依賴教師生動(dòng)的語(yǔ)言和熾熱的情感。概括地講，導(dǎo)入的基本技巧是：貴在方法之妙，妙在語(yǔ)言之精，精在時(shí)間之少。7第二節(jié)

教學(xué)語(yǔ)言技能

一、教學(xué)語(yǔ)言技能的定義所謂教學(xué)語(yǔ)言技能是指教師在課堂上傳授知識(shí)、組織練習(xí)、不斷地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒所運(yùn)用的語(yǔ)言技能，也稱課堂語(yǔ)言技能。二、教學(xué)語(yǔ)言技能的意義教學(xué)語(yǔ)言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”8三、教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成

教學(xué)語(yǔ)言是由基本語(yǔ)言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語(yǔ)言技能兩方面的要素構(gòu)成。

1．基本語(yǔ)言技能是在社會(huì)交際中，人人都必須具備的語(yǔ)言技能。它包括：語(yǔ)言、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等。這是課堂口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，需要在平時(shí)的日常生活和社交活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高。

2．特殊語(yǔ)言技能是在課堂教學(xué)的特殊語(yǔ)境中形成的語(yǔ)言技能。它由三個(gè)要素構(gòu)成：引入、介入、評(píng)核。（1）引入：教師用不同的語(yǔ)言方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。細(xì)節(jié)有界限標(biāo)志、點(diǎn)題、集中、指名等。（2）介入：教師用不同的語(yǔ)言方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生作出正確答案。細(xì)節(jié)有提問(wèn)、重復(fù)、追問(wèn)等。（3）評(píng)核：教師以不同的語(yǔ)言方式，處理學(xué)生的回答。細(xì)節(jié)有評(píng)價(jià)、重復(fù)、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展、延伸等。9四、語(yǔ)言技能的應(yīng)用原則

從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言上，應(yīng)當(dāng)遵循下列一些基本原則：

（一）學(xué)科性和科學(xué)性原則學(xué)科性：教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語(yǔ)——術(shù)語(yǔ)。如數(shù)學(xué)教學(xué)中講點(diǎn)、線、面、垂直、平行、相切、相交等；語(yǔ)文教學(xué)中講字有象形、會(huì)意、指示、形聲等。科學(xué)性：第一，用詞必須準(zhǔn)確；第二，講話必須合乎邏輯。如線段非直線，無(wú)色非白色。10（二）教育性和針對(duì)性原則

教育性：一是與所教內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)；二是在組織教學(xué)中要對(duì)學(xué)生用尊重、鼓勵(lì)、愛護(hù)的語(yǔ)言和態(tài)度；三是要用思想性強(qiáng)、積極向上的語(yǔ)言。針對(duì)性：就內(nèi)容而言，它必須是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的，同學(xué)生的思想感情必須是能夠相通的，不能超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；就表達(dá)而言，它應(yīng)當(dāng)是深入淺出、通俗易懂的，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)活潑的。11（三）簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則

簡(jiǎn)明性：講述要簡(jiǎn)明扼要，判斷應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤；話不在多，一聽就明白。啟發(fā)性：一是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的求知欲；二是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考、解決問(wèn)題的能力；三是啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富他們的思想感情。12第三節(jié)

提問(wèn)技能

一、提問(wèn)技能的定義提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。二、運(yùn)用提問(wèn)技能的意義在班級(jí)授課中，不時(shí)地運(yùn)用提問(wèn)技能，能隨時(shí)了解學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的溝通，較好地解決集體講授與個(gè)別指導(dǎo)的矛盾。13三、提問(wèn)技能的類型

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是多種多樣的。對(duì)這些知識(shí)有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析和綜合。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。所以提問(wèn)不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。

1．回憶提問(wèn)：有兩種方式：一是二擇一提問(wèn)，要求回答“是”與“否”；二是用單詞、詞組或系列句子組成的回憶提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念回答所提問(wèn)題。

2．理解提問(wèn)：有三種方法：第一，一般理解。要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。第二，深入理解。讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。第三，對(duì)比理解。對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。

3．運(yùn)用提問(wèn)：是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。許多理科教學(xué)常用這類提問(wèn)。如學(xué)生已學(xué)過(guò)x+4=10,去解3x+5=20這個(gè)方程。

144．分析提問(wèn)：要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。它不能僅憑課本知識(shí)回答，要聯(lián)系學(xué)生自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，展開較高級(jí)的思維活動(dòng)。

5．綜合提問(wèn)：有兩種方式：一是分析綜合。要求學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。二是推理想象。要求學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)推理，想象可能得出的結(jié)論。

6．評(píng)價(jià)提問(wèn)：在分析和綜合提問(wèn)之后，無(wú)論答案怎樣出色，都要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)答案進(jìn)行分析綜合，估計(jì)其價(jià)值。具體方式有：一是評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題說(shuō)出自己的看法；二是判定思想價(jià)值，在語(yǔ)文和政治課教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己和周圍同學(xué)的思想實(shí)際，來(lái)說(shuō)明課文的現(xiàn)實(shí)意義；三是判斷方法優(yōu)劣，要求學(xué)生判斷解決問(wèn)題的方法有哪些長(zhǎng)處；四是評(píng)價(jià)藝術(shù)品或文學(xué)作品，當(dāng)學(xué)生觀看了某些藝術(shù)品或讀了文學(xué)作品之后，教師要引導(dǎo)他們作出評(píng)價(jià)。15四、提問(wèn)技能應(yīng)用的原則1．要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生參與回答。2．注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容要集中。3．問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。4．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有的知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。5．依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。6．以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。7．提問(wèn)后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時(shí)用詞稍微不同，問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生微妙的變化。8．當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)、對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。9．教學(xué)過(guò)程中教師頭腦里浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。10．學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。16第四節(jié)講授技能一、講授技能的定義講授技能又稱講解，它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)、交流思想和情感的教學(xué)方式。二、講授技能的應(yīng)用一般來(lái)說(shuō)，講授技能運(yùn)用于事實(shí)性知識(shí)比認(rèn)知性知識(shí)效果好。如對(duì)歷史事件和事物狀態(tài)進(jìn)行敘述。17三、講授的意義從兩千多年前孔子講學(xué)開始延續(xù)至今，講授成了教學(xué)的最基本的方式。就是在教學(xué)改革呼聲高漲的現(xiàn)代，講授仍然是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。四、講授技能的類型

1．解釋式：又稱說(shuō)明翻譯式，即通過(guò)講解將未知與已知聯(lián)系起來(lái)。由于講授內(nèi)容不同又可分為：一是對(duì)意義、概念進(jìn)行解釋；二是對(duì)結(jié)構(gòu)、程序作說(shuō)明；三是翻譯性解釋；四是附加說(shuō)明。

2．描述式：又稱敘述、記述式，描述的對(duì)象是人、事和物。根據(jù)描述方式不同又可分為：一是結(jié)構(gòu)要素性描述，揭示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系，如對(duì)北京城市狀況進(jìn)行描述；二是順序性描述，按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述，如對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行描述。

3．原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。

4．問(wèn)題中心式：以解答問(wèn)題為中心的講授。其方法是引出問(wèn)題——明確標(biāo)準(zhǔn)——選擇方法——解決問(wèn)題——得出結(jié)果(總結(jié)、結(jié)論)。18五、講授技能應(yīng)用的原則

1．講授的目標(biāo)要明確，準(zhǔn)備要充分。

2．講授過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，層次分明。

3．增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，如年齡、興趣、背景、知識(shí)水平、認(rèn)知能力等。運(yùn)用多種語(yǔ)言技能和動(dòng)作變化技能。注意講授的階段性，一次講解時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)15分鐘。突出主題，有重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示、強(qiáng)調(diào)。19第五節(jié)變化技能一、變化技能的定義變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，引起學(xué)生的興趣。二、運(yùn)用變化技能的意義呆板的、照本宣科式的課堂教學(xué)是不受學(xué)生歡迎的。課堂教學(xué)也需要多種多樣的變化方式，如語(yǔ)言的變化、動(dòng)作的變化、師生相互交流的變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。20三、變化技能的類型變化技能大致可分為三類：

1．教態(tài)的變化：是指教師講話的聲音、教學(xué)中使用的手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng)等變化。包括聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng)等。

2．信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：包括視覺通道和媒體，聽覺通道和媒體，觸覺、嗅覺通道和學(xué)生的操作等的變化。師生相互作用變化：包括師生交流方式的變化、學(xué)生活動(dòng)安排的變化。21第六節(jié)強(qiáng)化技能一、強(qiáng)化技能的定義

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習(xí)力量的方式。二、運(yùn)用強(qiáng)化技能的意義

為了使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情和旺盛的學(xué)習(xí)精力，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種強(qiáng)化技能是非常必要的。強(qiáng)化技能是變枯燥學(xué)習(xí)為快樂學(xué)習(xí)的重要手段，也是提示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基本方法。22

三、強(qiáng)化技能的類型

1．語(yǔ)言強(qiáng)化：教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、懲罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。

2．標(biāo)志強(qiáng)化：運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

3．動(dòng)作強(qiáng)化：運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)行為。

4．活動(dòng)強(qiáng)化：指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)生自己的行為相互影響，學(xué)生自我參與、自我活動(dòng)達(dá)到強(qiáng)化。

５．變換方式強(qiáng)化：運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動(dòng)等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)的一種強(qiáng)化。23第七節(jié)演示技能一、演示技能的定義演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作的一種方式，如運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示。二、演示技能的意義課堂教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，通過(guò)視、聽、言、動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)是最有效率的學(xué)習(xí)。運(yùn)用演示技能可以達(dá)到這樣的教學(xué)目的。24

三、演示技能的類型

1．分析法：先演示實(shí)驗(yàn)，接著從分析實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生得出可能性的結(jié)論。

2．歸納法：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題，歸納總結(jié)出概念或原理。

3．展示法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示肖像圖、示意圖、說(shuō)明圖等，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解。4．聲像法：放映與課程內(nèi)容有關(guān)的電化教學(xué)片，擴(kuò)展和深化教學(xué)內(nèi)容。25第八節(jié)板書技能一、板書技能的定義板書是教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫在黑板上或投影片上的文字和其它符號(hào)。在多媒體教學(xué)中，課件的文字圖像也是一種板書。所謂板書技能就是教師在板面或屏幕上書寫和設(shè)計(jì)文字及其它符號(hào)的技巧。板書包括正板書和副板書。正板書一般反映教學(xué)的主要內(nèi)容，副板書反映的是提示內(nèi)容。26二、運(yùn)用板書技能的意義運(yùn)用板書技能具有如下意義：1．提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；2．激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；3．強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)；4．便于學(xué)生記筆記，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

27三、板書的類型

1．提綱式：提綱式板書是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸綱出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。

2．表格式：表格式板書適用于對(duì)有關(guān)概念、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。

3．圖示式：圖示式板書用文字、數(shù)字、線條、關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。它適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化。

4．綜合式：綜合式板書，或?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的幾方面知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5．計(jì)算式和方程式：以數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算。四、板書技能的應(yīng)用原則

1．從教材內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)要與教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書；

2．設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性；

3．要注意文字、語(yǔ)言的規(guī)范性和示范性；4．教師備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書，并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫在教案上。29第九節(jié)結(jié)束技能一、結(jié)束技能的定義結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。30二、結(jié)束技能的意義

1．重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)。

2．強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和理論的關(guān)鍵。

3．檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

4．引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過(guò)程和方法。

5．布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。31

三、結(jié)束技能的類型

1．系統(tǒng)歸納：在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，總結(jié)知識(shí)的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵。

2．比較異同：將新學(xué)概念與原有概念，或者將并列概念，對(duì)立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)。

3．集中小結(jié)：將在不同章節(jié)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結(jié)，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識(shí)的規(guī)律。

4．領(lǐng)悟主題：通過(guò)精要論述或揭示本質(zhì)的提問(wèn)，頓悟所學(xué)內(nèi)容的主題，做到情與理的融合。32四、結(jié)束技能應(yīng)用原則

1．小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到簡(jiǎn)明、精要，有利于學(xué)生回憶檢索和運(yùn)用。

2．課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。

3．要安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口答和實(shí)驗(yàn)等。

4．布置作業(yè)，應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當(dāng)。

5．結(jié)束課有封閉型和開放型兩種：所謂封閉型結(jié)束，由教師或?qū)W生通過(guò)歸納概括，總結(jié)出明確的結(jié)論；開放型結(jié)束，是不做出結(jié)論，但要提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。33第十節(jié)課堂組織技能一、課堂組織技