七年級生物說課稿4篇

七年級生物說課稿4篇

七年級生物說課稿篇1

一、說教材

1．教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“熟悉生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為初中生物課的開篇之作，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的根底，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

（1）學問目標：了解生物和非生物，比擬它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）力量目標：培育學生的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

（3）情感目標：增加學生喜愛大自然、愛護大自然的情感，喜愛生命、愛護生命。培育學生學習生物學的深厚興趣。

3．教學重點。生物的共同特征。培育學生學習生物學的深厚興趣。

4．教學難點。培育學生的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。

5．突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀看、思索，并利用已有的學問和生活閱歷，歸納、總結誕生物的共同特征，來突破重點和難點。

二、說教法

由于學生剛升入初中，一切都有生疏感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創(chuàng)設民主、公平、和諧、寬松的學習氣氛，加強與學生的合作。從學生熟識的學問為切入點，引導學生走入新學問，利用多媒體來組織和引導學生觀看、分析、爭論、歸納和總結，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。教師不要把這節(jié)課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培育學生對生物學產(chǎn)生深厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、說學法

提倡自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀看、資料分析等，培育學生的科學探究力量，學生以小組為單位，進展合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培育學生自主學習的精神。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展現(xiàn)長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產(chǎn)生一種熟識感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的學問點，為后續(xù)教學翻開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產(chǎn)生的不同的推斷，這時教師不要進展評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何推斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。

（二）分組爭論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生認真觀看，然后分組爭論，學生已有的學問和閱歷是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀看和資料分析、分組爭論來探究新學問，培育了科學探究的力量，到達了自主學習的目的。

（三）相互溝通、辯論、歸納和總結

當學生爭論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見全都，達成共識的狀況下才下結論。假如意見還不全都，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比方和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

爭論時，教師要調(diào)動不同層次的學生都參與活動，教學要面對全體學生，對于學生的答復無論對或錯，都要賜予掌聲或語言鼓舞，鼓勵學生的學習興趣。

（四）學問遷移

教師進一步啟發(fā)學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

（五）穩(wěn)固與練習

為了強化學生對學問的理解和記憶，讓學生到前面仿照中心臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了學問點，也活潑了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內(nèi)容有什么感想，從而提升學生喜愛大自然，愛護大自然，喜愛生命，愛護生命，愛惜我們和全部生物的共同家園──生物圈的意識，懂得愛護自然就是愛護我們自己。

（七）作業(yè)：以小組為單位調(diào)查校園內(nèi)有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以連續(xù)，調(diào)動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續(xù)教學打下了鋪墊。

七年級生物說課稿篇2

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了討論的對象。本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)從學生的生活閱歷和認知水平動身，避開了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學目標

依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，我確定的教學目標如下：

學問目標：

(1)觀看生物和非生物，比擬它們的區(qū)分

(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征

力量目標：培育學生的觀看力量，發(fā)散思維力量，分析問題的力量和語言表達的力量。以及培育學生自主、合作、探究的力量。

情感目標：增加學生喜愛大自然、愛護大自然、喜愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

(2)增加喜愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習力量的培育，學生爭論的組織

二、學情分析

本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、具有劇烈的奇怪心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課根底，但對生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作學習的力量不強。

三、說教學方法

針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采納的教學方法是爭論法、探究法。把學生生活中熟識的東西拿來做教具，充分設疑，調(diào)動學生主動思索，引導學生熟悉生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培育他們的學習力量。

四、說學習方法

學生以小主為單位進展自主、探究、合作學習

五、說課前預備

1、教師預備：目前我校還沒有使用多媒體幫助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，預備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生預備：學生預備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、說教學過程

1、小組競賽激發(fā)興趣導入新課

一開頭上課，先進展一個小組競賽，教師把師生課前預備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習力量。

2、充分質(zhì)疑分析爭論暢所欲言

從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要爭論的重點問題(1)怎樣區(qū)分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?

然后分小組進展爭論，爭論后全班溝通，讓全部的學生都有發(fā)表意見的時機。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到熬煉，真正表達新課標的面對全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，訂正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中慢慢清楚，以利于接下來的教學的順當進展。

3、舉例和爭論突破重難點

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培育和提高學生自主、合作、探究的學習力量，從而突破本節(jié)的重難點。

(1)小組爭論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說明白什么問題?

問題一出，學生一下子活潑起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調(diào)動了學生的積極性，又能培育他們自主探究的學習力量，使學生在輕松開心中獲得了學問，最終在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要養(yǎng)分。

(2)小組爭論：人為什么要大小便?動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現(xiàn)象?

通過學生的爭論，最終得出：生物都要排解體內(nèi)的廢物。

(3)小嬉戲、小爭論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反響嗎?怎樣證明你的說法?

對這些現(xiàn)象的緣由，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特殊象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生，激發(fā)學生連續(xù)學習和探究的欲望。最終總結出：生物能對刺激作出反響。

(4)小競賽：

舉例說誕生物生殖的方式，看哪組舉的多。誰能說誕生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?

讓學生依據(jù)已有的學問和生活閱歷來答復這些問題，比誰的學問豐富，誰為小組作出的奉獻大。由此啟迪學生，平常要多用功學習，將來才有賽過別人的盼望?！敖逃乃囆g不在于傳授學問，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱忱高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和生殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清晰，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。

(5)學生爭論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡緣由是什么?植物也要進展呼吸嗎?由此你得到什么結論?

通過學生分析爭論，讓學生把所知道的告知給其他同學。通過表達和溝通解決實際問題，從而得出：生物能進展呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因?qū)W生學問有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進展深入地探究。

4、課堂小結課后延長

通過以上的學習，讓學生總結誕生物的特征，教師板書。

同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，假如你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀看生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七年級生物說課稿篇3

說教材

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本節(jié)著重介紹細胞膜掌握物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，這局部內(nèi)容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流淌性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是根本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

1教學目標：

（1）學問與技能：

a、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。

b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表

（2）過程與方法：

a、運用類比和比照的方法進展學習，抓住關鍵，把握本質(zhì)。

b、運用表格的方式進展總結，簡潔明白。

（3）情感態(tài)度與價值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調(diào)積極思索，主動自覺。

2教學重點：

（1）物質(zhì)進出細胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

二說學生

本節(jié)的授課對象是高一的學生：

1）他們已經(jīng)具備了細胞膜的構造、水分跨膜運輸實例的根底，把握了蛋白質(zhì)多樣性的學問，為新學問的學習奠定了認知根底。

2）他們還具備了肯定的認知力量，思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，能獨立思索，對生活現(xiàn)象提出疑問、并通過多種途徑找出解決4

的方法。

3）同時他們具備了群體爭論、并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的力量。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思索，需要結合教師的引導。

三說教法和學法

依據(jù)上述對教材和學生狀況的分析，本節(jié)采納以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：

1）自學輔導法：本小節(jié)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容，但不難把握，所以我采納“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結比照三種跨膜運輸?shù)姆绞街g的異同點，然后稍做點撥，最終精選一些習題讓學生當堂訓練！

2）直觀教學法：利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣；展現(xiàn)物質(zhì)穿過細胞膜的動畫，使物質(zhì)進入細胞的過程更直觀。

學法：

3）比擬學習法：主動運輸是本節(jié)課的教學難點，要把握好這點，必需運用比照的方式進展學習，通過觀看爭論的方式自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)分來把握該難點。

四課時安排：一課時

五教學過程：

教學流程圖：

展現(xiàn)現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結概念。

七年級生物說課稿篇4

一、設計理念

新課程提出，教學要“面對全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，提倡探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注意以學生為主體，促進學生的各種力量的培育。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反應”的教學模式，給學生充分展現(xiàn)的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培育科學探究的力量。

二、教材分析

本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)熟悉了生物的根本特征的”根底上，對我們身邊的生物進展實地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，熟悉我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標準》提倡探究學習，而調(diào)查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生熟悉并把握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進展。

初一學生對生物的了解有肯定根底，但對生物種類的識別及科學的調(diào)查方法缺少肯定的閱歷，本節(jié)內(nèi)容也是對學生把握科學調(diào)查方法的一次指導與訓練。

三、教學規(guī)劃

*教學目標

學問與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進展歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培育調(diào)查實踐以及和同學分工合作的力量。

過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進展實地調(diào)查，最終進展溝通和展現(xiàn)。

情感態(tài)度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增加愛護生物資源的意識，熟悉到愛護環(huán)境要從愛護我們身邊的生物開頭。

*教學策略

本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，教師先引導學生爭論什么是調(diào)查?怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設計調(diào)查表，然后小組分頭進展調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報告，最終在全班溝通、展現(xiàn)。

*教學重點

說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄;培育學生調(diào)查實踐以及和同學分工合作的力量。

*教學難點

描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起學生關注四周生物的生存環(huán)境，從而留意愛護生物資源。

*教學方法

目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反應。

*學習方法

小組合作探究、溝通。

*課時安排：2課時

四、教學過程

*課前預備：預備筆、本、放大鏡、照相機等。

*導入：

一個好的導言是打算學生能否上好課這節(jié)課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以講解：“同學們，在我們身邊有很多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟識的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的留意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調(diào)查。”通過身邊熟識的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的奇怪：什么生物我還沒留意呢?奇怪心有了，自然就引起了學生的留意力。

*目標引領

調(diào)查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們依據(jù)閱歷說出我國在進展人口普查時都做了哪些比擬具體的工作，分析出什么是調(diào)查?然后讓小組爭論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些?調(diào)查時應留意些什么?設計出調(diào)查表。

*自主學習

帶著目標，小組學生依據(jù)閱歷，分析出我國在進展人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進展人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及留意事項;設計出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比擬，確定本組的調(diào)查目標和方法。

這種學生自己選擇調(diào)查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變被動承受為主動索取