七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思1

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的狀況來(lái)看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)到達(dá)了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“教師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題教師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個(gè)問題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能答復(fù)？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他處處訪問人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里肯定很快樂，以為自己很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的答復(fù)都有道理，便馬上賜予確定、表?yè)P(yáng)。“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的掌握的，有說要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親究竟沒讀書，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”連續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！?/p>

問題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活潑了，推斷、表達(dá)力量都得到了熬煉、進(jìn)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就到達(dá)了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予鼓舞、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文為一個(gè)神童最終變成尋常人而深感惋惜，最終談?wù)撘粋€(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，由于用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，規(guī)律性又強(qiáng)，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地實(shí)行多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不抱負(fù)。所以我想，假如下次轉(zhuǎn)變一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。詳細(xì)是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保存原文中的專出名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)。刪，刪去不譯的詞。但凡古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、推斷詞、在句子構(gòu)造上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)展必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義一樣，但說法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，教師一起分析評(píng)價(jià)，最終確定一個(gè)最正確翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思2

懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，預(yù)備去參與縣上的賽課活動(dòng)。喜是由于自己從教以來(lái)，從來(lái)沒有參與過這樣的活動(dòng)，從來(lái)沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上檢驗(yàn)過自己的教學(xué)水平，從來(lái)沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上磨礪過自己；憂的是怯場(chǎng)，可怕暴露自己的缺乏，可怕“不比不知道，一比嚇一跳?！?/p>

參與完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是味道，由于這節(jié)課上得并不勝利。這節(jié)課不勝利的一個(gè)主要緣由是沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)的緣由是：

1、沒有合理的安排教學(xué)時(shí)間，作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。

2、沒有突出重點(diǎn)。由于作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，提醒文章主旨這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉(cāng)促。

但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些勸慰的，由于我在這節(jié)課中還是堅(jiān)守并傳達(dá)了這樣一個(gè)我始終堅(jiān)守的教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。

雖然，語(yǔ)文教學(xué)是慢工，是敏捷多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思3

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上既緊急又開心的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能到達(dá)如此效果，我想主要緣由有以下幾點(diǎn)：

1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣根本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)根本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)展多種力量訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過程中，非常留意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有共性。

2.與學(xué)生建立公平對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重學(xué)生，公平對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓學(xué)生把握了學(xué)問，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

誦讀是文言文教學(xué)的根本理念。在這節(jié)課中，我采納各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的表達(dá)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4.各種力量訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積存、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的.提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《傷仲永》教學(xué)反思4

根據(jù)平常習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最終的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資當(dāng)然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平常學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，學(xué)習(xí)不仔細(xì)的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，把握必要的字詞，把握一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)潔嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，猶如是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我悄悄的看著全班，面無(wú)表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也非常驚異，全班靜靜靜的，我對(duì)著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛剛同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告知我，原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏呢，假如我們僅僅是由于手上有了本工具書，就無(wú)視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)峻本末倒置?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)展比擬寫下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培育我們的素養(yǎng)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)