三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》教后反思

三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》教后反思

《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書(shū)的緣由：

1、形狀：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。

3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫。

4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道很多學(xué)問(wèn)，就像書(shū)本能告知人們學(xué)問(wèn)一樣。

在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平常見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)頭質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎?石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎?石頭書(shū)上也有畫嗎?石頭書(shū)的是誰(shuí)?石頭書(shū)重不重?石頭書(shū)有什么作用此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)特別感動(dòng)，眼里是對(duì)新知的劇烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到生疏的新的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。

在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀看后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀看思索的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)答復(fù)“為什么石頭像書(shū)?”讓學(xué)生在比擬中，漸漸體會(huì)為什么稱為石頭書(shū)的緣由，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透亮的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活連接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石顏色繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

現(xiàn)在的”孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)特別關(guān)鍵。在課堂中，我留意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，假如有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，假如沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特別的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了，孩子們做得還不錯(cuò)。只是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀的引導(dǎo)還有待加強(qiáng)，以后我在教學(xué)中會(huì)著力于此方面。

《石頭書(shū)》教后反思二

本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了很多有關(guān)巖石的學(xué)問(wèn)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子喜愛(ài)科學(xué)，探求學(xué)問(wèn)的劇烈愿望。

學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題的確是懷疑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，特別妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

在讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)覺(jué)別人，觀賞別人的眼光去對(duì)待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)，我就有體會(huì)。孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那奇怪的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠劇烈?？梢赃@樣讀。她自己就示范開(kāi)來(lái)了。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)教師的真是太快樂(lè)了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。

再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，查找到答案來(lái)。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。如:1，石頭書(shū)上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?2，石頭書(shū)上有畫嗎?有那些畫?你從這些畫里又讀懂了什么?3，看懂了這些化石有什么用呢?通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真