認(rèn)知發(fā)展與教育演示文稿

認(rèn)知發(fā)展與教育演示文稿1當(dāng)前1頁，總共55頁。2優(yōu)選認(rèn)知發(fā)展與教育當(dāng)前2頁，總共55頁。認(rèn)知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長與進(jìn)步。社會性的發(fā)展是指兒童青少年的性格包括道德品質(zhì)、自我概念、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。當(dāng)前3頁，總共55頁。

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律

階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性普遍性與差異性當(dāng)前4頁，總共55頁。Question:Atwhichagedochildrenbegintohearsound?兒童多大開始能聽到聲音？Atwhichagecanweteachchildrentoswim?多大的兒童可以教他游泳？Afterwhichagedochildrenbecomelesslikelytodevelopaclosebondwiththeadoptiveparents?在多大年齡之后兒童不易與收養(yǎng)父母形成親密關(guān)系？Atwhichagedochildrenbegintounderstand1+1=2or2-1=1?在什么年齡兒童能理解加減法？當(dāng)前5頁，總共55頁。（一）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展的連續(xù)性是指個(gè)體整個(gè)心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過程；而階段性是指兒童在不同的時(shí)期表現(xiàn)出與其他時(shí)期不同的心理特點(diǎn)。心理年齡特征：個(gè)體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為心理年齡特征。當(dāng)前6頁，總共55頁。當(dāng)前7頁，總共55頁。中世紀(jì)繪畫中的兒童的形象是“小大人”。當(dāng)前8頁，總共55頁。3辨證唯物主義的心理學(xué)觀點(diǎn)：個(gè)體心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，它既表現(xiàn)出一定的連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。在一定時(shí)期內(nèi)，個(gè)體心理的發(fā)展處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，只發(fā)生一些細(xì)微變化，即屬于量的積累，體現(xiàn)著發(fā)展的連續(xù)性；當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，新質(zhì)要素取代舊質(zhì)要素占據(jù)主要地位，這時(shí)量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的“飛躍”，表現(xiàn)出發(fā)展中的間斷或跳躍現(xiàn)象，意味著新的階段形成。當(dāng)前9頁，總共55頁。（二）定向性與順序性在正常情況下，個(gè)體身心的發(fā)展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展按照兩條法則進(jìn)行：自上而下（頭尾）法則：頭部動作—>軀干動作—>腳動作即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走從中心到邊緣（近遠(yuǎn)）法則：動作發(fā)展與身體的中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠(yuǎn)離身體中心的部位動作發(fā)展越晚。如，上肢動作：肩頭和上臂—>肘腕—>手指當(dāng)前10頁，總共55頁。（三）不平衡性個(gè)體在生命全程中的發(fā)展不是按一個(gè)模式進(jìn)行，也不是按相同的速度直線進(jìn)行，而是表現(xiàn)出不平衡性。從個(gè)體發(fā)展的不同方面看，個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展先快后慢，9歲時(shí)接近成人水平，而生殖系統(tǒng)的發(fā)展則是先慢后快，在青春期前發(fā)展緩慢，一到青春期（女童11－12歲，男童13－14歲）則快速發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的不同階段看，個(gè)體發(fā)展的速度是不同的：幼兒前期是第一個(gè)加速發(fā)展期，然后童年期是一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展期，而青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后在整個(gè)成年期是一個(gè)少變化期，最后老年期是下降期。當(dāng)前11頁，總共55頁。（四）心理發(fā)展的普遍性與個(gè)體差異性人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性，但是同是在正常范圍內(nèi)的個(gè)體，在發(fā)展速度、最終達(dá)到的發(fā)展水平、發(fā)展的領(lǐng)域等等總是存在著相當(dāng)大的差異。如，從智力發(fā)展速度看，有的兒童早慧，有的大器晚成；從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；從個(gè)人的優(yōu)勢領(lǐng)域看，有的兒童語言能力發(fā)展得好，有的兒童動作發(fā)展得好。當(dāng)前12頁，總共55頁。三、發(fā)展的關(guān)鍵期是大多數(shù)兒童發(fā)展的典型概括具有一定社會和教育環(huán)境的制約性具有相對的穩(wěn)定性，但又不是絕對不變的注意避免：

1、過分強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，把它看成僵化、絕對的東西，似乎教育只能消極地適應(yīng)；

2、過分強(qiáng)調(diào)可變性，導(dǎo)致“教育萬能論”。當(dāng)前13頁，總共55頁。當(dāng)前14頁，總共55頁。當(dāng)前15頁，總共55頁。四、教育與發(fā)展的關(guān)系：1、心理發(fā)展是教育的前提，教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)（準(zhǔn)備性原則）以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提;以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力培養(yǎng)能力的突破口;重視智力活動中的非智力因素.2、心理發(fā)展受多種因素影響，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用（發(fā)展的助力或阻力）當(dāng)前16頁，總共55頁。第二講認(rèn)知發(fā)展與教育當(dāng)前17頁，總共55頁。學(xué)習(xí)提要認(rèn)知發(fā)展概述認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前18頁，總共55頁。一.認(rèn)知發(fā)展概述按照當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的看法，認(rèn)知是人類智力活動的過程和產(chǎn)物，如推理、思維、問題解決等過程以及知識、計(jì)劃、策略、技能等產(chǎn)物的獲得。認(rèn)知發(fā)展是指一個(gè)人進(jìn)行智力活動并獲得相應(yīng)產(chǎn)物的能力的進(jìn)步或提高。當(dāng)前19頁，總共55頁。(一)認(rèn)知發(fā)展的模式持有階段性觀點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知技能在發(fā)展的過程中的某些點(diǎn)上表現(xiàn)出突發(fā)性增長，而在另一些點(diǎn)上卻沒有變化，即以一種分離的、階段性的模式發(fā)展。“爬樓梯”當(dāng)前20頁，總共55頁。當(dāng)前21頁，總共55頁。(一)認(rèn)知發(fā)展的模式持有連續(xù)性發(fā)展觀點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知技能的增加是按照連續(xù)性的模式平緩地、持續(xù)地增長的，更高水平的認(rèn)知能力是逐漸獲得并顯現(xiàn)的。當(dāng)前22頁，總共55頁。(一)認(rèn)知發(fā)展的模式當(dāng)前越來越多的研究揭示了一種階段性和連續(xù)性并存的認(rèn)知發(fā)展模式。一方面，兒童的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)按年齡發(fā)展的趨勢，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。另一方面，兒童的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出連續(xù)性的特點(diǎn)，形式運(yùn)算階段所具有的特征在具體運(yùn)算階段就已逐漸出現(xiàn)。兒童的認(rèn)知發(fā)展模式是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當(dāng)前23頁，總共55頁。（二）認(rèn)知發(fā)展的過程領(lǐng)域一般性

持有領(lǐng)域一般性觀點(diǎn)的認(rèn)知理論認(rèn)為只存在一條認(rèn)知發(fā)展路線，即認(rèn)知發(fā)展幾乎同時(shí)在多個(gè)領(lǐng)域發(fā)生。

當(dāng)前24頁，總共55頁。（二）認(rèn)知發(fā)展的過程領(lǐng)域特殊性

此觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認(rèn)知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨(dú)立的。當(dāng)前25頁，總共55頁。（二）認(rèn)知發(fā)展的過程當(dāng)前還有一些學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)域特殊性和一般性并非截然對立，二者和認(rèn)知發(fā)展技能的本身特性有關(guān)。在某些領(lǐng)域中，各自所運(yùn)用的技能重合的部分較少時(shí)，這些技能就是領(lǐng)域特殊性的；而在另一些領(lǐng)域中，各自所運(yùn)用的技能重合的部分較多時(shí)，這些技能就是領(lǐng)域一般性的。當(dāng)前26頁，總共55頁。（三）教師為什么要了解認(rèn)知發(fā)展對于認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性的了解將有助于教師更加客觀地制定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前27頁，總共55頁。（三）教師為什么要了解認(rèn)知發(fā)展對于認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的了解有助于教師判斷“為什么一個(gè)學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的成績不如他在另一個(gè)領(lǐng)域中的成績？”

當(dāng)前28頁，總共55頁。（三）教師為什么要了解認(rèn)知發(fā)展對于認(rèn)知發(fā)展理論的了解有助于教師理解學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平，明白自己的班級里大多數(shù)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展水平，以此為依據(jù)進(jìn)行課程、活動和評估制定計(jì)劃，并進(jìn)行日常的課堂管理。當(dāng)前29頁，總共55頁。二、認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)前30頁，總共55頁。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰的理論是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。皮亞杰的理論也屬于領(lǐng)域一般性的認(rèn)知發(fā)展理論。當(dāng)前31頁，總共55頁。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1、基本原理

皮亞杰的認(rèn)知展理論用平衡機(jī)制來解釋認(rèn)知發(fā)展的動力，他認(rèn)為是發(fā)展中的不平衡導(dǎo)致了發(fā)展和變化。當(dāng)前32頁，總共55頁。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論發(fā)展的實(shí)質(zhì)原因發(fā)展的因素與發(fā)展結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的階段當(dāng)前33頁，總共55頁。認(rèn)知發(fā)展4階段感覺運(yùn)動階段（0-2歲）：依賴感覺與運(yùn)動來認(rèn)識事物；本能性的反射發(fā)展到目的性的活動；出現(xiàn)客體永久性前運(yùn)算階段（2-7歲）：能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實(shí)物，能進(jìn)行形象思維；能思維但不合邏輯，不能全面考慮問題具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能在具體情景中或根據(jù)熟悉的經(jīng)驗(yàn)來解決問題；理解可逆性；理解守恒；理解規(guī)則，但較刻板形式運(yùn)算階段（11歲-）：抽象思維；假設(shè)檢驗(yàn)；形式邏輯；理解規(guī)則的相對性；自我反思當(dāng)前34頁，總共55頁。對理論的簡要評價(jià)理論的貢獻(xiàn)

確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)發(fā)性與主動性確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性與普遍性確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長速度不一理論的不足

知識認(rèn)知–

社會認(rèn)知學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展-學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展低估兒童，高估青少年當(dāng)前35頁，總共55頁。對教育的啟示不只要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。認(rèn)識到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。不強(qiáng)調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練。承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。當(dāng)前36頁，總共55頁。在教學(xué)中的應(yīng)用1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)給兒童提供豐富多彩的活動，促其發(fā)現(xiàn)和探索能力的發(fā)展，鼓勵兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。2重視兒童的學(xué)習(xí)意愿考慮兒童現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上展開，充分考慮兒童的學(xué)習(xí)興趣與意愿。3因材施教，縱向比較所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，因此教師必須因材施教，一視同仁。當(dāng)前37頁，總共55頁。三.認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

當(dāng)前38頁，總共55頁。思維的發(fā)生近期的大量研究證實(shí)，3個(gè)月的嬰兒就已具備了比較明顯的問題解決能力。思維的發(fā)展最新成果表明，采用啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為在嬰兒早期（至少是在3個(gè)月以前）就已產(chǎn)生并貫穿于整個(gè)嬰兒期發(fā)展中。6個(gè)月時(shí)嬰兒已能進(jìn)行模仿，12個(gè)月以前已能利用工具解決問題，并獲得了“手段-目的”的分析策略。這表明嬰兒的表征能力在很早的時(shí)候（至少在2個(gè)月以前）就已產(chǎn)生。當(dāng)前39頁，總共55頁。視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn)當(dāng)前40頁，總共55頁。1歲左右嬰兒出現(xiàn)客體永久性，而客體永久性實(shí)質(zhì)上是表象的最初形態(tài)。由于表象和言語的參加，使兒童開始產(chǎn)生具有一定概括性和間接性的思維活動，這種思維活動實(shí)質(zhì)上只是思維的萌芽。1歲到3歲，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。嬰兒期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維與兒童的感知覺和行為密切相聯(lián)系，兒童只能在感知行動中思維，與此同時(shí)，由于兒童的詞、語言的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維中的概括性和間接性。當(dāng)前41頁，總共55頁。在思維的直覺行動性方面，直覺行動思維是在直覺行動中進(jìn)行的思維，因此，兒童只能在自己動作所接觸的事物、只能在自己的行動中思維，而不能在感知和動作之外思考，更不能考慮自己的動作，計(jì)劃自己的動作，預(yù)見動作的后果。兒童還不能離開物體和行動來主動得計(jì)劃和思考什么，例如，當(dāng)皮球滾到床下時(shí)，兒童立刻就往床下竄，如果成人提醒他“你想想該怎么辦”，兒童就會回答，“不是想，是要把它拿出來”。在詞的最初的概括調(diào)節(jié)作用方面，嬰兒期直覺行動思維中詞的概括調(diào)節(jié)作用是逐步產(chǎn)生的。一般說來，2歲到2歲半的兒童的思維更多地依賴于直觀和動作；而2歲半到3歲的兒童的思維，詞、語言的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。當(dāng)前42頁，總共55頁。三.認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（二）幼兒的認(rèn)知發(fā)展當(dāng)前43頁，總共55頁。（二）幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒思維的特點(diǎn)：具體形象性是主要特點(diǎn)抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)當(dāng)前44頁，總共55頁。三.認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（三）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展當(dāng)前45頁，總共55頁。（三）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從具體形象思維逐步到抽象邏輯思維存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中存在不平衡性當(dāng)前46頁，總共55頁。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨年級的高低以及不同智力活動而變化。在小學(xué)低年級兒童的思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級，思維中的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動仍具有很大的具體形象性。當(dāng)前47頁，總共55頁。小學(xué)兒童能否進(jìn)行抽象的命題思維

小學(xué)兒童進(jìn)行抽象的命題思維的能力是有限的。例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理?？紤]以下這個(gè)論斷：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會認(rèn)為這個(gè)論斷是錯誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存在。他們還不能理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。當(dāng)前48頁，總共55頁。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵期”。

一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在4年級。我國心理學(xué)家林崇德教授的研究認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在3年級就可實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，在教學(xué)不甚得法的情況下，5年級才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”。當(dāng)前49頁，總共55頁。小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整