無法預(yù)約的精采-人教版第一冊(cè)《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思

精品文檔-下載后可編輯無法預(yù)約的精采——人教版第一冊(cè)《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷案例反思1、無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思（通用14篇）無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思篇1教學(xué)片斷：當(dāng)兩只鳥蛋教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，老師讓同學(xué)質(zhì)疑：師：同學(xué)們，還有什么不理解的嗎？生：老師，我有個(gè)地方不明白。

2、師：哪兒不明白？生：書上寫“我當(dāng)心地捧著鳥蛋，趕忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”。

3、可書上插圖里的樹很高很高，我看大人都?jí)虿恢?，小孩怎么夠得著呢？（一石激起千層浪，同學(xué)個(gè)個(gè)都仔細(xì)地看圖并與書中內(nèi)容比較，發(fā)覺真夠不著，于是大家談?wù)摷娂姡煟耗阌^看得真細(xì)致，老師都還沒發(fā)覺呢，你真了不起！老師要向你學(xué)習(xí)！師：你們有什么方法，把它改正過來？生1：老師，我有一個(gè)方法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了。

師：這的確是一種好方法。

4、生2：我的方法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？師：你的方法不錯(cuò)！生3：我有一個(gè)不改圖畫的方法，只要把課文詩(shī)歌改一下，還更簡(jiǎn)潔。

5、師：改哪里？怎么改？生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）師：你真聰慧！這樣一改，圖文就全都了，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。

6、生：師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思索，想得方法都挺好，我得先替編輯叔叔感謝你們！反思：在這一片斷教學(xué)中我們暫且不爭(zhēng)論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳動(dòng)”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符，但是作為一班級(jí)的孩子，他們只能從詳細(xì)的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較的的確確樹那么高，鳥巢的確做在那高不行攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他方法（如架樓梯、爬樹等）的確無法把鳥蛋放回鳥巢。

7、可是文中詩(shī)歌“趕忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何方法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯沖突。

因而才導(dǎo)致同學(xué)有以上的疑問。

8、課后，我想，作為老師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺同學(xué)不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅同學(xué)與生俱來的探究世界的奇怪心。

老師只是一個(gè)話題的供應(yīng)者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者。

由于這堂課打破了“老師獨(dú)白，同學(xué)傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng)，建設(shè)性，制造性的看法得以認(rèn)可觀賞，于是，同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。

在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分綻開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)同學(xué)都得到老師的觀賞認(rèn)可、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

語文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生公平的理念始終制造著一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的精彩。

無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思篇2兩只鳥蛋教學(xué)反思兩只鳥蛋是人教版教材一班級(jí)下冊(cè)的一篇課文。

這是一首兒童敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的喜愛。

在第一課時(shí)中，我們熟悉了生字并寫了四個(gè)字，學(xué)習(xí)了詞序不同但表達(dá)的意思一樣的短語，完成了熟讀了課文的教學(xué)目標(biāo)，在其次課時(shí)中，我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)，懂得鳥類是人類的伴侶，有愛鳥的意識(shí)和情感是本課的重點(diǎn)，于是把它確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

考慮到語文教學(xué)目標(biāo)的整合，我們不僅要重視過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也要注意同學(xué)學(xué)問與技能的提高，于是確定復(fù)習(xí)“蛋、取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字也是本課教學(xué)目標(biāo)。

由于是其次課時(shí)的教學(xué)，能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

我實(shí)行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)孩子從讀中去感受、讀中領(lǐng)悟。

在理解課文中，該如何引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)，懂得鳥類是人類的伴侶，進(jìn)一步產(chǎn)生愛鳥的意識(shí)和情感？我通過抓關(guān)鍵詞語“著急擔(dān)心”、“當(dāng)心地”、“趕忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn)。

整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是清楚的。

開課是復(fù)習(xí)引入，多媒體課件出示本課生字詞，同學(xué)開火車來讀詞，鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)問。

接著我們就開頭讀文悟情。

先整體感知，自讀課文，讓孩子邊讀邊想，這篇課文講了一個(gè)什么故事？接著逐節(jié)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，請(qǐng)孩子回憶摸到蛋是什么感受，從而引導(dǎo)同學(xué)讀出小男孩拿到蛋時(shí)歡樂的心情。

孩子課前進(jìn)行了預(yù)備，說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”，體會(huì)到了男孩的心情，所以讀得輕快、活潑，很有感情。

在學(xué)習(xí)其次節(jié)時(shí)，我緊緊抓住“著急擔(dān)心”這個(gè)詞語，編了一個(gè)故事“鳥媽媽銜了許多稻草細(xì)心編織了一個(gè)鳥窩，里面住著兩只鳥蛋，鳥媽媽耐心地呵護(hù)著它們，希望著不久蛋殼里會(huì)鉆出小鳥來。

小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶??！”邊說故事邊出示相應(yīng)的圖片。

在孩子聽得津津有味時(shí)嘎然而止，問“可是，有一天，鳥蛋不見了，想一想鳥媽媽會(huì)怎么做？”就請(qǐng)孩子描述鳥媽媽的樣子。

由于情景創(chuàng)設(shè)足，很簡(jiǎn)單就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，還在故事中的孩子也能感同身受，說出了“鳥媽媽會(huì)處處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”，我再順勢(shì)一點(diǎn)，這就是著急擔(dān)心，然后引導(dǎo)孩子在生活中想看過誰在什么狀況下著急擔(dān)心。

當(dāng)他們回憶起由于自己沒有按時(shí)回家媽媽處處查找著急擔(dān)心時(shí)，指導(dǎo)孩子朗讀，替鳥媽媽讀出了她的焦急。

接著我用“聽了媽媽的話，我會(huì)怎么想？”來讓孩子給課文補(bǔ)白。

第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩(shī)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我先讓孩子同桌一起讀，在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的，表現(xiàn)動(dòng)作的句子。

然后我和孩子當(dāng)小男孩，一起把鳥蛋送回去，我讀書，孩子表演動(dòng)作。

接著從孩子的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子立刻能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥媽媽會(huì)很焦急的”看到孩子的能通過重點(diǎn)詞語體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩當(dāng)心的樣子。

由于這段的動(dòng)作多，形容詞也相近，在背誦上是難點(diǎn)，我就和孩子一邊做動(dòng)作一邊把這段背下來，并告知他們做動(dòng)作還能關(guān)心我們背誦呢。

以上各環(huán)節(jié)都很清楚，我很流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，剩下的第四節(jié)是課文的難點(diǎn)。

在難點(diǎn)的突破上，我首先設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在讀時(shí)就思索，自己有什么問題或疑問。

然后從詞語“仿佛”來引導(dǎo)想象：“仿佛”可以換成什么詞，意思不變？能用它說句話嗎？假如你就是小男孩，此刻你就站在這棵樹下，你仿佛看到什么？你似乎聽到什么？你能來說一說嗎？用上“仿佛”或“似乎”。

最終播放幻燈，展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

接著，我們依照板書，將事情的挨次串起來引導(dǎo)同學(xué)背誦。

最終，學(xué)習(xí)生字“聽”、“唱”，指導(dǎo)書寫，先讓孩子仔細(xì)觀看他們有什么相同的地方。

再分別指導(dǎo)，“聽”字看筆順，看有什么要提示的，范寫“唱”觀看兩個(gè)“日”哪里不太像?然后書空，描紅，臨寫，同桌評(píng)價(jià)。

綜觀這節(jié)課，前面大半節(jié)課很流暢，有一些勝利之處：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)朗讀。

緊扣文本，抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。

指導(dǎo)同學(xué)做動(dòng)作、按事情進(jìn)展的挨次來背誦課文。

但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。

在看圖綻開想象時(shí)，許多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對(duì)同學(xué)沒有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導(dǎo)同學(xué)想象。

但是在實(shí)際的操作中，同學(xué)不能精確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。

我有些焦急了，說了一個(gè)句子關(guān)心理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我絕望了，最終有一個(gè)孩子說出了“仿佛就是好像的意思。

”我松了口氣，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成似乎。

”但是對(duì)文本內(nèi)容同學(xué)還是沒有深化理解，我卻在這里停止了。

直接出示畫面，代替同學(xué)說“我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌，在樹上歡樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地玩耍，在藍(lán)天上自由地飛行。

”我覺得正是自己對(duì)同學(xué)的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足同學(xué)，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏同學(xué)思維的火花。

在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)同學(xué)想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛行圖）看！說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩(shī)歌第四節(jié)，再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。

兩只鳥蛋教學(xué)反思兩只鳥蛋是一首很好玩的敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

詩(shī)歌語言美麗流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而漸漸熟識(shí)詩(shī)歌，喜愛詩(shī)歌。

在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓同學(xué)思索想象。

在學(xué)習(xí)最終一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩觀察了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。

這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。

再體會(huì)“著急擔(dān)心”這個(gè)詞語時(shí)，我依據(jù)實(shí)際狀況來理解，假如放學(xué)了，你沒有準(zhǔn)時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？同學(xué)說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了預(yù)備。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法敏捷多樣，提高識(shí)字效果。

教學(xué)中，我讓同學(xué)先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識(shí)生字，對(duì)于詞語的理解，我采納“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。

有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

在識(shí)字方法上，同學(xué)運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，同學(xué)愛好很濃，把握的生字比較堅(jiān)固，效果好。

一班級(jí)同學(xué)具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)。

這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語言把同學(xué)帶入文本，設(shè)定符合同學(xué)的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象力量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好的環(huán)節(jié)。

進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)同學(xué)聽錄像，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和情感參加，讓同學(xué)更深刻地理解了課文內(nèi)容。

兩只鳥蛋這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，有愛鳥的意識(shí)和情感。

來源于生活，貼近生活，極大地喚起同學(xué)的自我意識(shí)，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

作為一個(gè)老師，面對(duì)同學(xué)五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映，也就是不能很好的從同學(xué)的答案中去捕獲信息。

這是我以后需要加強(qiáng)的。

無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思篇3兩只鳥蛋是一首兒童敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的喜愛。

為了總結(jié)教學(xué)閱歷，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

一班級(jí)同學(xué)具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)。

為此，我首先播放歌曲小燕子把同學(xué)帶進(jìn)無限美妙的學(xué)習(xí)情境提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激起了同學(xué)學(xué)習(xí)本課的欲望。

留意培育同學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：(借助漢語拼音自由朗讀課文。

要求：把字音讀精確，句子讀通順。

(標(biāo)出自然段。

(畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓同學(xué)按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，用自己喜愛的讀書方式讀課文，用自己喜愛的識(shí)字方法識(shí)記生字。

通過布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)，使同學(xué)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。

在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，溝通了識(shí)記生字的方法，而且培育了合作溝通的意識(shí)和力量。

我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字愛好。

加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓同學(xué)結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓同學(xué)在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的訓(xùn)練。

此外，我還讓同學(xué)齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀力量和愛好。

對(duì)同學(xué)進(jìn)行了思想品德訓(xùn)練。

兩只鳥蛋這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過教學(xué)使同學(xué)懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖陌閭H，培育了同學(xué)愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了同學(xué)對(duì)大自然的喜愛和愛護(hù)之情，培育了同學(xué)的環(huán)境愛護(hù)意識(shí)。

但是，這次授課也存在肯定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我盼望在今后的教學(xué)中肯定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

無法預(yù)約的精采人教版第一冊(cè)兩只鳥蛋教學(xué)片斷案例反思篇4教材分析：這首兒童敘事詩(shī)主要講一個(gè)小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

在這首清爽流暢的小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)生命的珍愛以及對(duì)大自然的喜愛。

當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí)，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的盼望人與自然要和諧相處！學(xué)情分析：詩(shī)歌語言美麗流暢，同學(xué)以前也有過接觸，他們比較喜愛這種形式，老師可讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓同學(xué)漸漸熟識(shí)詩(shī)歌。

另外文中的字大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)熟悉，老師可放手讓同學(xué)自主溝通識(shí)字閱歷，激發(fā)他們識(shí)字的熱忱。

教學(xué)理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我想注意培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑是語文實(shí)踐。

實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。

因而，在設(shè)計(jì)兩只鳥蛋這課時(shí)，我留意讓同學(xué)更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展現(xiàn)等形式來達(dá)到在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的力量這一目的。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能：熟悉蛋、取等12個(gè)生字，會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：引導(dǎo)同學(xué)通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：訓(xùn)練同學(xué)珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好伴侶，有愛鳥的意識(shí)和情感。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文教學(xué)難點(diǎn)：著急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培育愛鳥的意識(shí)和情感教法與學(xué)法：教法：依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，我主要采納講授法、啟發(fā)式結(jié)合的教法，一班級(jí)同學(xué)主要依靠于直觀性的教具進(jìn)行思維。

動(dòng)手觸摸讓同學(xué)手腦想象，更有利于同學(xué)思索問題。

因此，我將遵循直觀性、抽象性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中實(shí)行課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的雙主活動(dòng)。

學(xué)法：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主體始終是同學(xué)，為了激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的愛好，真正做到課堂教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在同學(xué)學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：在詳細(xì)的情景中動(dòng)手觸摸、進(jìn)行大膽合抱負(fù)象，學(xué)習(xí)體會(huì)人物的想法，讀出感受，加上評(píng)讀，體驗(yàn)朗讀有語氣的勝利及歡樂彌補(bǔ)不足。

在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組合作溝通活動(dòng)，通過爭(zhēng)論、溝通完善自己的想法，學(xué)習(xí)識(shí)字方法。

聯(lián)系生活實(shí)際解理解人物語言，體驗(yàn)對(duì)大自然的喜愛。

教學(xué)預(yù)備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實(shí)物、自制卡片。

課時(shí)支配：兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

方案一、聽音樂導(dǎo)入播放百鳥朝鳳片段，讓同學(xué)說說仿佛聽到、看到了什么。

導(dǎo)語揭題：在生氣勃勃的大自然中，鳥類可是一個(gè)繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥類的身影。

那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢？同學(xué)齊讀課題。

方案二：看圖導(dǎo)入出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

提問：觀察這些你會(huì)想到什么？老師板書課題：兩只鳥蛋同學(xué)齊讀課題。

識(shí)記蛋字。

（給蛋組詞。

）方案三：觀看、觸摸實(shí)物導(dǎo)入。

讓同學(xué)摸盒子里的實(shí)物，有什么感覺？猜猜這是什么？鳥蛋讓同學(xué)觀看實(shí)物后齊讀課題。

（教學(xué)設(shè)計(jì)：老師依據(jù)教學(xué)條件及同學(xué)實(shí)際可采納不同的導(dǎo)入方法。

上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實(shí)物等都能激起同學(xué)愉悅的心情，營(yíng)造一種輕松、開心、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。

）二、讀課文，整體感知自由讀全文，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字就多讀幾遍。

溝通：說說你讀懂了什么。

再讀課文。

自由讀或同桌互讀互幫。

指名在全班朗讀課文，其他同學(xué)評(píng)議。

學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，訂正其缺點(diǎn)。

齊讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識(shí)字的原則。

在語文教學(xué)中把識(shí)字和閱讀有機(jī)整合；同時(shí)注意了課堂的準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)和同學(xué)之間直接溝通，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的生生互動(dòng)。

三、結(jié)合語境，識(shí)記生字同學(xué)在課文中圈誕生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

同桌或小組溝通：有哪些記住生字的好方法。

用多種方法識(shí)記。

做動(dòng)作識(shí)字：取、捧、抬，連聯(lián)系生活常識(shí)識(shí)字：蛋、涼、輕找反義詞識(shí)字：輕說話識(shí)字：仿佛、定做練習(xí)題，區(qū)分向和像，學(xué)習(xí)向（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)不同生字的特點(diǎn)啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用不同的方法識(shí)字更能提高識(shí)字的效率。

同時(shí)在教學(xué)中要留意讓同學(xué)相互啟發(fā)，相互關(guān)心。

）把生字放回課文生自由讀課文。

選擇自己喜愛的部分讀給大家聽。

讀后指名評(píng)價(jià)分小節(jié)練讀。

指名讀，相機(jī)指導(dǎo)小組內(nèi)表演讀，全班表演讀。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。

課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)通過組織同學(xué)多形式，有層次的朗讀訓(xùn)練，讓他們不斷感受語言，積累語言，進(jìn)展語言，同時(shí)起到鞏固生字的作用。

四、總結(jié)。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的喜愛，讓我們?cè)僖淮螌?duì)這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。

（出示文中插圖）五、作業(yè)把課堂上收獲說給你的家人或好伴侶聽。

其次課時(shí)一、鞏固字詞。

抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)這一小小的環(huán)節(jié)對(duì)于低班級(jí)同學(xué)更好地把握舊知具有不行低估的作用，因而切不行輕易放棄。

）二、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟同學(xué)自由讀全文，想想每一小節(jié)分別寫了什么。

全班溝通，分小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

第一小節(jié)指名讀課文。

說說這一節(jié)寫了什么？當(dāng)你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時(shí)，你有什么感受？把自己的感受講出來。

指導(dǎo)朗讀。

師生共同評(píng)議，引導(dǎo)同學(xué)把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。

其次小節(jié)：指名讀。

說說學(xué)懂