校本教研的著力點

-1-校本教研的著力點一、研究課堂課堂教學是教與學的統(tǒng)一，教師的主要職責不在于教而在于導，應確立學生在教學中的主體地位，使學生成為學習的主人。要建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重每位學生，鼓勵他們提出問題，獨立探究知識，允許有不同的意見。課堂教學不僅具有傳遞知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。它是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發(fā)和喚醒，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。課堂教學既要體現(xiàn)對知識的熱愛和追求，更要體現(xiàn)對智慧的熱愛和追求。因為教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。要實現(xiàn)從應付課堂到研究課堂的轉變，教師要深入領會課程標準的精神實質；掌握本學科教材的框架和體系；每年靜下心讀幾本原汁原味的教育名著、專著。在讀原著中，我們可以體味到教育的崇高、神圣，堅定終身從教的信念；在讀原著中，我們可以體會到教育的真諦，得到方法的指點，使自己的教育教學有強大理論的支撐。不停地學習、思考、積累，你在課堂上就能左右逢源，游刃有余。二、研究學生研究學生，教師要有新的學生觀。學生是具有完整意義的生命表現(xiàn)形態(tài)的、處于發(fā)展中的人。北師大林崇德教授賦予學生以全新的定義：學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義。蘇霍姆林斯基認為：教師的職業(yè)就是研究人。他的教育思想建立在三種基本學生觀上：（1）學生是生活中人，教師是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道，兒童對你來說不是班級記事薄上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人；（2）學生是發(fā)展中人，兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣；（3）學生是一個個個性獨特的人，每一個學生就是一個有個性，一個獨特的人的世界。學生在成長過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的缺點和錯誤，作為教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。美國心理學家斯托奇在《前瞻與現(xiàn)實的個性心理虛幻》一書中說：不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣，逾越規(guī)紀、桀驁不馴是充滿親和力的表現(xiàn)。研究學生，教師要有坦誠、磊落的胸懷。一般說來，在學生做了錯事之后不歧視、不侮辱他們，很多教師都做得到。但能在學生面前勇于承認自己的不足和失誤，歡迎和鼓勵學生超過自己，就不那么容易了。陶行知先生說：教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。教師如果能做到這一點，他的威望會不求自來。研究學生，教師要有切實、公正的行動。學生和教師一樣，都有喜怒哀樂，都懂得失敗的痛苦和勝利的歡樂，都希望教師能尊重他的人格和肯定他的勞動。一個成功的教師，總是善于運用夸獎的方法來激勵他的學生成長。這種夸獎，是教師頷首于學生的一隅之見，是教師贊許于學生的一得之識、一技之長。它可以是一個肯定的手勢、一篇作文的褒獎、一次作業(yè)的展示這種夸獎，可以強化學生的自信、自愛、自尊、自強的信念，可以塑造學生良好的行為習慣，可以完善學生的自我形象。在教師權威和學生對教師的信任感、親和力日漸失落，師生間沖突不斷加深擴大的今天，光大獎勵原則，尤為重要。摸清學情、尊重學生、獎掖學生，應成為教師的一種美德、一種使命。三、研究自己研究自己，要求教師對自己的知識體系、智能結構和見識能力重新定位。所謂具備合理的知識體系，指不僅要具有他所任教學科的專業(yè)知識，而且還得具備與此相關的其他領域里的背景知識。如果你是語文教師，你對政、史、地等人文知識及其最新進展就不能一無所知；如果你是數(shù)學教師，你對理、化、生等科學知識及其最新發(fā)現(xiàn)也就不能不有所涉獵。所謂具備合理的智能結構，主要指自學能力、觀察能力、表達能力、組織管理能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等，而創(chuàng)新思維能力又是各種能力中最為重要的。它不僅影響你所教學科的教學效果，而且影響你所教學生的發(fā)展前途。一個有創(chuàng)新思維能力的教師，總是抓住目前尚未完全解決的課題，啟發(fā)、引導學生發(fā)揮最大的創(chuàng)造性。研究自己，要求教師對自己的教育教學理念與能力重新認識。在飛速發(fā)展的社會，我的知識積累、能力水平跟得上嗎？面對新的科學技術對教育的挑戰(zhàn)，我的觀念跟得上嗎？我原來常用的教法還能立竿見影嗎？我與學生的心靈溝通方式還有拓展的空間嗎？所有這些，都有賴于我們教師經(jīng)常反思、研究自己，時時為自己定好位。在新課程實施過程中,教師要從講師轉變?yōu)閷?，從教者轉變?yōu)閷W者。要幫助學生確定適合于他自己的學習目標，并與學生一起尋找達到目標的最佳途徑。要指導學生形成良好的學習習慣；要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣；要創(chuàng)設一個輕松的、寬容的教育教學氛圍，為學