中國和西班牙碩士研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

中國和西班牙碩士研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

Summary：研究生培養(yǎng)是我國高等教育的重要課題。將中國和西班牙教育大國的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)各國在研究生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位設(shè)置、生源選拔、課程學(xué)習(xí)和研究生指導(dǎo)與論文寫作環(huán)節(jié)的異同。因此，得出共性結(jié)論，從教育大國的模式中得出啟示，必將為我國研究生培養(yǎng)模式提供一條可資借鑒的思路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。Keys：研究生；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)而采用的特定的培養(yǎng)程式，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、生源的選拔、課程修習(xí)與考核、學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)。本文通過對(duì)等五個(gè)教育大國在研究生培養(yǎng)模式上的比較分析，得出一些共性結(jié)論，以期對(duì)我國的研究生教育和培養(yǎng)模式提供借鑒。一、各國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和現(xiàn)狀(一)西班牙的研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)代研究生教育發(fā)端于19世紀(jì)的西班牙。西班牙強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)為培養(yǎng)從事科研與大學(xué)教學(xué)的純理論研究工作者。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)中也開始向?qū)I(yè)技術(shù)方向發(fā)展。學(xué)位設(shè)置一般為本碩連讀，學(xué)士和碩士都屬于第一級(jí)學(xué)位，修完第一級(jí)學(xué)位后，可申請(qǐng)博士學(xué)位。一般不需經(jīng)過入學(xué)考試，只要提供相關(guān)的學(xué)歷證明和教授的推薦信，導(dǎo)師同意即可開始博士學(xué)習(xí)。博士研究生的招生沒有錄取和招收的任何時(shí)間限制，入學(xué)也沒有固定時(shí)間，且不必在校方登記注冊(cè)。課程學(xué)習(xí)沒有對(duì)學(xué)分的嚴(yán)格要求，大多屬于研討性質(zhì)。博士研究生必須撰寫具有創(chuàng)造性的論文，一般要3—6年才能畢業(yè)。(二)中國的研究生培養(yǎng)模式中國在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上提倡理論聯(lián)系實(shí)際，科研理論與實(shí)際應(yīng)用并重，專業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式培養(yǎng)模式并行，體現(xiàn)了多元化的教育目標(biāo)。中國對(duì)研究生的選拔首先要求申請(qǐng)人必須具有碩士或?qū)W士學(xué)位，同樣需提供前一學(xué)位期間的成績和學(xué)歷證明，對(duì)于符合入學(xué)資格要求的申請(qǐng)者尚需經(jīng)過導(dǎo)師面試，面試合格后方可入學(xué)。中國的研究生教育非常重視具體的課程教學(xué)，研究生院為學(xué)生提供可供選修的課程，在教學(xué)計(jì)劃的安排上具有靈活性。研究生指導(dǎo)方式履行的是集體培養(yǎng)模式下的導(dǎo)師制。研究生必須通過所學(xué)課程的考核，攻讀博士學(xué)位的研究生還必須通過具有相當(dāng)難度的資格考試才能夠繼續(xù)完成博士學(xué)位論文，取得學(xué)位。二、各國研究生培養(yǎng)模式的異同(一)培養(yǎng)目標(biāo)以上國家對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)基本上都呈現(xiàn)多元化和層次化的趨勢(shì)，緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，將科研理論與實(shí)踐應(yīng)用并重，博士和碩士分層，以服務(wù)于不同的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，其中、西班牙略偏重于理論研究，也都與本國的實(shí)際情況相符合。(二)學(xué)位設(shè)置大多數(shù)國家的學(xué)位設(shè)置模式均為“學(xué)士一碩士一博士”，在碩士階段根據(jù)社會(huì)各階層的需求又大多會(huì)設(shè)立一種只修學(xué)分的碩士類別，在學(xué)位設(shè)置上也呈現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。(三)生源選拔西班牙沒有獨(dú)立的、界線分明的碩士研究生教育階段，取得學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)學(xué)習(xí)并通過考試，即可完成碩士階段的教育。中國設(shè)有碩士研究生的入學(xué)考試，中國在招收碩士研究生時(shí)舉行統(tǒng)一的人學(xué)考試，也有一部分是依靠規(guī)定的申請(qǐng)材料申請(qǐng)入學(xué)，但一般需經(jīng)過面試。對(duì)于博士研究生，各國則基本上都是采取申請(qǐng)入學(xué)的方式。(四)課程學(xué)習(xí)西班牙對(duì)于研究生的課程學(xué)習(xí)及教學(xué)沒有對(duì)學(xué)分的嚴(yán)格要求，只按學(xué)生興趣或?qū)熞筮M(jìn)行有必要的學(xué)習(xí)。中國的研究生教育則都比較重視具體的課程教學(xué)，一般都在第一年進(jìn)行專門的課程學(xué)習(xí)和考試，修滿規(guī)定的學(xué)分后方能進(jìn)入科研論文的寫作過程。在各國中，中國對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視最為突出。(五)科研與學(xué)位論文中國的碩士學(xué)位論文要求答辯，碩士論文均需通過答辯，并考試成績合格后獲得碩士學(xué)位。對(duì)于博士學(xué)位論文，各國在評(píng)價(jià)體系中均突出了“創(chuàng)新”二字，并要求在科研過程中有與博士論文內(nèi)容相關(guān)的、公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。三、對(duì)我國研究生培養(yǎng)模式的啟示對(duì)比其他國家的研究生培養(yǎng)模式，可對(duì)我國的研究生培養(yǎng)給出如下啟示：(一)在培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置上力求多樣化社會(huì)對(duì)高層次人才的需求是多樣化的，對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多樣化，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)不同群體的不同要求的各種類型的專業(yè)學(xué)位，而且在每一種學(xué)位中，也要根據(jù)社會(huì)需求靈活制定培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)置課程，使研究生培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，具有實(shí)用性。另外，培養(yǎng)模式也不能一成不變，應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展適時(shí)調(diào)整，真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”，(二)淡化研究生的入學(xué)考試目前，我國博士研究生的入學(xué)考試相對(duì)較易，但一年一度的碩士研究生入學(xué)考試卻幾乎成為第二次高考，很多學(xué)生為了通過研究生入學(xué)考試，幾乎放棄了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使得本科教學(xué)質(zhì)量大打折扣。專業(yè)課基礎(chǔ)不打好，就不利于研究生階段在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)深造，基本知識(shí)和概念都不清楚，創(chuàng)新就無從談起，因此很難出成果。在碩士研究生的錄取標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)本科階段各門課程的成績和綜合成績，這樣對(duì)于有志于攻讀研究生的學(xué)生，能夠更促使其加強(qiáng)本科階段基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，真正招收到有科研潛力的學(xué)生。(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)中自主和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在研究生培養(yǎng)階段應(yīng)當(dāng)對(duì)課程學(xué)習(xí)予以一定的重視，但在開設(shè)課程的選擇上應(yīng)更注重靈活性和實(shí)用性，讓研究生能夠自由選擇課題研究中所需要的知識(shí)，使研究生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，主觀需求性增強(qiáng)；應(yīng)開設(shè)一些通識(shí)性、方法論類的課程，專業(yè)課程則應(yīng)更多地營造課堂討論的氣氛，教師只做討論的組織者和總結(jié)者。在課前給出要討論的主題，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，促使學(xué)生在課前閱讀大量的文獻(xiàn)，在課上提出自己的觀點(diǎn)，以此為渠道加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。(四)注重“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合應(yīng)借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，更加注重“產(chǎn)—學(xué)—研”的結(jié)合。對(duì)于研究生，尤其是博士研究生的招生規(guī)模，要以導(dǎo)師的科研課題量為控制標(biāo)準(zhǔn)，要有目的地招收博士研究生。有些導(dǎo)師沒有足夠的科研課題，盲目地招收研究生之后，不能給研究生布置具體的科研任務(wù)，因此，出現(xiàn)了相當(dāng)一部分博士研究生為了做科研而做科研，不能有效地轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，與實(shí)際脫鉤，造成資源的浪費(fèi)。在有條件的情況下，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機(jī)制。Reference[1]許卉艷,許文文,楊璐璐,等.新文科建設(shè)背景下理工科院校人文社科類碩士研究生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以中國礦業(yè)大學(xué)(北京)文法學(xué)院為例[J].教育進(jìn)展,2021,11(4):6.[2]崔紅,馮榮,康芹.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械工程學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐[J].

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