現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一般分析主要內(nèi)容1遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)特點(diǎn)分析2遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式3遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類4遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)5第一頁，共94頁。知識(shí)結(jié)構(gòu)第二頁，共94頁。一、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一般分析1、遠(yuǎn)程教育院校是一種開放系統(tǒng)系統(tǒng)性：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部由多個(gè)具有一定層次結(jié)構(gòu)和特定功能的子系統(tǒng)和要素組成，這些組成部分相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的總體功能和目標(biāo)。開放性：與外界環(huán)境交換各種物質(zhì)、能量和信息。第三頁，共94頁。一、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)一般分析1、遠(yuǎn)程教育院校是一種開放系統(tǒng)開放性（與傳統(tǒng)教育院校比較）（教與學(xué)子系統(tǒng)）是開放的。體現(xiàn)在招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)、資源條件和基礎(chǔ)設(shè)施（教與學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過程、方式方法和戰(zhàn)略策略）后勤子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)第四頁，共94頁。課程子系統(tǒng)學(xué)生子系統(tǒng)后勤子系統(tǒng)行政管理子系統(tǒng)教與學(xué)子系統(tǒng)

教與學(xué)子系統(tǒng)的主要功能是通過有目的、有組織的運(yùn)行活動(dòng)，將社會(huì)環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的投入進(jìn)行加工、改造和構(gòu)建，轉(zhuǎn)換成合乎目標(biāo)的產(chǎn)出回輸給社會(huì)環(huán)境。第五頁，共94頁。課程子系統(tǒng)處理和課程開發(fā)有關(guān)的運(yùn)行活動(dòng)，主要包括多種媒體課程教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、發(fā)行和接收；學(xué)生子系統(tǒng)處理和學(xué)生有關(guān)的運(yùn)行活動(dòng)，主要包括對(duì)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)活動(dòng)和學(xué)生有關(guān)的運(yùn)行活動(dòng)；后勤子系統(tǒng)負(fù)責(zé)系統(tǒng)所需要的資源（財(cái)政的、人員的、物質(zhì)材料的和能源的等）的采集和更新，包括購置、維修建筑物、基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、招聘人員、任命任職、進(jìn)行培訓(xùn)和思想工作等；行政管理子系統(tǒng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種活動(dòng)之間、運(yùn)行活動(dòng)與后勤之間、以及系統(tǒng)活動(dòng)與周圍環(huán)境之間的關(guān)系。包括較高層次的領(lǐng)導(dǎo)決策活動(dòng)，如政策制定和修改、系統(tǒng)規(guī)劃、財(cái)務(wù)預(yù)決算及管理、計(jì)劃控制和評(píng)估等。第六頁，共94頁。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育穆爾遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖(1996)第七頁，共94頁?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)凱依和魯姆博爾的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖第八頁，共94頁。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能凱伊和魯姆勃爾結(jié)構(gòu)圖討論:這張圖表達(dá)了什么內(nèi)容，與前面的圖具有什么區(qū)別。第九頁，共94頁。二、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)特點(diǎn)分析自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)系統(tǒng)的一般特征課程子系統(tǒng)的主要特征學(xué)生子系統(tǒng)的主要特征管理和后勤子系統(tǒng)的主要特征第十頁，共94頁。自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)系統(tǒng)的一般特征系統(tǒng)兼?zhèn)浣虒W(xué)、考核和授予學(xué)位的完整功能。系統(tǒng)是整個(gè)面向校外學(xué)生的。因此，教學(xué)人員不會(huì)產(chǎn)生為校內(nèi)生服務(wù)和為校外生服務(wù)之間的矛盾。這種系統(tǒng)有著發(fā)展和提高遠(yuǎn)程教學(xué)方法的強(qiáng)大動(dòng)力，不受傳統(tǒng)面授教學(xué)的限制。系統(tǒng)在原則上可以十分靈活地為社會(huì)上的各類新的教育對(duì)象設(shè)計(jì)新的教育計(jì)劃，同時(shí)在計(jì)劃中發(fā)揮遠(yuǎn)程教育方法的最大優(yōu)勢(shì)。系統(tǒng)還可以相當(dāng)靈活地選擇教學(xué)方法和媒體、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、考核程序和授予學(xué)位的政策。

第十一頁，共94頁。魯姆勃爾和基更(1982)在“遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的普遍特征”一文中對(duì)主流模式自治院校同傳統(tǒng)院校進(jìn)行了5個(gè)領(lǐng)域的對(duì)比分析。院校建立的目標(biāo)學(xué)生類型應(yīng)用的新教育技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和成本效益。自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)系統(tǒng)的一般特征第十二頁，共94頁。提出了一個(gè)包括5個(gè)維度的對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，●它們使無法進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的新的教育對(duì)象得以接受高等教育；

●它們能夠解決學(xué)生大量被淘汰的問題并培養(yǎng)出數(shù)量巨大的合格畢業(yè)生；

●它們能夠滿足國家和地區(qū)學(xué)生個(gè)人的需要；

●它們提供的學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量可以是相當(dāng)高的；

●它們比傳統(tǒng)大學(xué)可能實(shí)現(xiàn)更高的成本效率和更高的成本效益；

●成本收益的分析也表明遠(yuǎn)程教育比傳統(tǒng)教育有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還從事工作，既有個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益，也為國民生產(chǎn)總值作出貢獻(xiàn)；

●它們授予的學(xué)位已經(jīng)被傳統(tǒng)大學(xué)、勞動(dòng)力市場(chǎng)雇主和整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可。自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)系統(tǒng)的一般特征第十三頁，共94頁。課程子系統(tǒng)的主要特征系統(tǒng)通過標(biāo)準(zhǔn)單元組件式結(jié)構(gòu)和學(xué)分制，使課程設(shè)置和課程學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有靈活性。系統(tǒng)為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供精心和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)材料，并將它們同明確的學(xué)習(xí)要求、自我檢查方案、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)教職員之間的雙向反饋機(jī)制結(jié)合起來。系統(tǒng)有計(jì)劃地、因地制宜地利用系統(tǒng)中的各種教育資源和媒體，以適應(yīng)學(xué)生的需求。這些媒體可能包括專門準(zhǔn)備的函授課本、書籍、報(bào)紙副刊、招貼廣告、廣播和電視、錄音帶和錄像帶、電影片、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、電子遠(yuǎn)程通信會(huì)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)箱、當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)和咨詢、學(xué)生互助小組、公共圖書館外借服務(wù)等等。第十四頁，共94頁。學(xué)生子系統(tǒng)的主要特征系統(tǒng)向社會(huì)上各類新的對(duì)象“開放”。這些對(duì)象在以前由于地理的隔離、缺少正式學(xué)歷或因工作條件的限制等失去了受教育的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)對(duì)這樣特殊類型的教育對(duì)象以及他們的主要特征（比如需求、年齡、分布、可用于學(xué)習(xí)的當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)設(shè)施等）加以調(diào)查核實(shí)，這樣就能夠在可靠的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n程、學(xué)習(xí)方法和發(fā)送系統(tǒng)。第十五頁，共94頁。管理和后勤子系統(tǒng)的主要特征系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)各類辦學(xué)方案、采用各種教學(xué)方法和容納更多的各類學(xué)生方面，與傳統(tǒng)體制相比，有著較大的靈活性。系統(tǒng)以一種幾乎是工業(yè)化的方式，進(jìn)行中央集中的標(biāo)準(zhǔn)化課程學(xué)習(xí)材料（諸如課本、錄音錄像帶、計(jì)算機(jī)課件、實(shí)驗(yàn)箱等）的大規(guī)模生產(chǎn)。這意味著在課程材料創(chuàng)作和生產(chǎn)過程中實(shí)行明確的分工。系統(tǒng)將國家和社會(huì)現(xiàn)有的各類信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施（比如圖書館、郵政和其它發(fā)行系統(tǒng)、印刷廠、出版社、廣播電視機(jī)構(gòu)和制造廠等）作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的組成部分而進(jìn)行調(diào)查，并盡量加以利.系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育（必須具備教室和其它校園基礎(chǔ)設(shè)施）相比，遠(yuǎn)程教育用于每個(gè)學(xué)生的平均經(jīng)費(fèi)有可能明顯地降低，每個(gè)學(xué)生的平均投資也可能低得多。第十六頁，共94頁。三、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成從教學(xué)的角度看，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)學(xué)習(xí)支助子系統(tǒng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)子系統(tǒng)為核心遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行管理。第十七頁，共94頁。三、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成第十八頁，共94頁。1、遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)功能：通過教師的現(xiàn)場(chǎng)講授來向?qū)W生傳授知識(shí)與技能。特點(diǎn)：教師借助于通信網(wǎng)絡(luò)和終端接收設(shè)備來完成的整個(gè)授課的過程。優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)出了一種虛擬的課堂環(huán)境，臨場(chǎng)感強(qiáng)，教學(xué)效果好。有雙向通信網(wǎng)絡(luò)的支持，效果更佳。第十九頁，共94頁。1、遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)集合了多媒體視頻和音頻效果，提供了多種形式的多媒體素材，擁有強(qiáng)大的檢索功能。教師可以根據(jù)需要制作教程和教案，也可以隨時(shí)增刪和修改教程內(nèi)容。學(xué)生可以通過Internet根據(jù)個(gè)人情況，以課程點(diǎn)播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二十頁，共94頁。1、遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)根據(jù)授課子系統(tǒng)中教師與學(xué)生能否進(jìn)行交互，該系統(tǒng)還可以進(jìn)一步被劃分為單向系統(tǒng)和雙向系統(tǒng)。單向系統(tǒng)通常是采用單向廣播方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式類似于電視節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)直播。不足：師生之間的交互活動(dòng)也無法進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)：系統(tǒng)覆蓋范圍可以很大，因而具備一定的規(guī)模效益。其接收技術(shù)、設(shè)備簡(jiǎn)單，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)使用的費(fèi)用較低?？梢灾苯永梦覈呀ǔ傻拇罅繂蜗蚓W(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng).第二十一頁，共94頁。1、遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)雙向系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生不僅能看見教師的圖像，聽到教師的聲音，而且教師也能了解位于各個(gè)終端的學(xué)生的情況，能夠針對(duì)學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)程，并且還能夠向?qū)W生提出問題并得到學(xué)生對(duì)問題的回答等等。需求：雙向系統(tǒng)的終端設(shè)備應(yīng)該具備比單向系統(tǒng)的終端設(shè)備更強(qiáng)大的功能。由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)雙向傳輸信息的要求，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)指標(biāo)也相應(yīng)提高，以上都決定了雙向系統(tǒng)的建設(shè)和使用成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單向系統(tǒng)現(xiàn)階段，主要是借助于視頻會(huì)議系統(tǒng)來構(gòu)建實(shí)時(shí)雙向系統(tǒng)

第二十二頁，共94頁。1、遠(yuǎn)程授課子系統(tǒng)第二十三頁，共94頁。圖3智慧教室系統(tǒng)智慧教室課堂錄音互聯(lián)網(wǎng)顯示攝像機(jī)第二十四頁，共94頁。2、自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)是支持學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。特點(diǎn)：不受時(shí)空不限學(xué)習(xí)方式靈活第二十五頁，共94頁。2、自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料通常包括：教學(xué)網(wǎng)頁：由專門的教師或技術(shù)人員編寫的電子教材。豐富的教學(xué)內(nèi)容，師生交互，簡(jiǎn)捷的訪問方式。課件：也提供了聲音、圖像、動(dòng)畫、文字等多媒體信息組成的教學(xué)內(nèi)容。與教學(xué)網(wǎng)頁不同的是，課件通常是一個(gè)應(yīng)用程序。不必借助于網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，也可以將課件下載到本地計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)者就可以利用課件進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。課件提供的是學(xué)生與課件程序之間的交互。第二十六頁，共94頁。2、自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)視頻點(diǎn)播：是一種受用戶控制的視音頻分配業(yè)務(wù)。它通過將視音頻教學(xué)材料預(yù)先儲(chǔ)存在教學(xué)服務(wù)器上，供用戶隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。通常來說，視頻點(diǎn)播的內(nèi)容可以是教師上課的視頻，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的視頻如實(shí)驗(yàn)過程，也可以是一些輔助性的學(xué)習(xí)材料。第二十七頁，共94頁。3、學(xué)習(xí)支助子系統(tǒng)學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)主要功能：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其代表教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生之間或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。第二十八頁，共94頁。3、學(xué)習(xí)支助子系統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力、對(duì)信息資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制能力，都需要在院校教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師為學(xué)生提供的信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)和設(shè)施服務(wù)。第二十九頁，共94頁。3、學(xué)習(xí)支助子系統(tǒng)學(xué)習(xí)支助服務(wù)的實(shí)質(zhì)：提供遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行接口。任何遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中的支助服務(wù)系統(tǒng)都是獨(dú)特的，都將因地制宜地進(jìn)行建構(gòu)。支助服務(wù)的構(gòu)成要素理論上幾乎是無限的，而實(shí)際系統(tǒng)則只能提供有限的服務(wù)，因此，重要任務(wù)是擇出若干做出最佳組合。支助服務(wù)成功與否最簡(jiǎn)單也最明顯的判斷指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率。

第三十頁，共94頁。4、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)子系統(tǒng)

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)常見的方式有：師生之間利用E-mail來進(jìn)行作業(yè)的布置與提交；利用WWW服務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試等?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育測(cè)評(píng)系統(tǒng)包括試題庫、測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具、測(cè)試過程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具等組成。試題庫：是其中的首要組成部分，它的主要功能是將某門課程的試題資源按照一定的教育測(cè)量理論加以組織，為測(cè)試試卷的生成與作業(yè)的布置提供試題素材，并為學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)提供學(xué)科結(jié)構(gòu)的支持。第三十一頁，共94頁。4、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)子系統(tǒng)

測(cè)驗(yàn)試卷的生成工具：根據(jù)考試的目的不同，可以有智能組卷、相對(duì)評(píng)價(jià)組卷、絕對(duì)評(píng)價(jià)組卷等三種成卷方式。測(cè)試結(jié)果分析工具：對(duì)一些教育測(cè)量指標(biāo)作統(tǒng)計(jì)與分析，根據(jù)這些測(cè)量指標(biāo)所具體指示的意義，調(diào)整教學(xué)過程中的活動(dòng)，并對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。作業(yè)布置與批閱工具：可以在試題庫系統(tǒng)的基礎(chǔ)中，自動(dòng)形成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，收集和批閱。

第三十二頁，共94頁。5、遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)功能：注冊(cè)、繳費(fèi)、課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度管理工作。教學(xué)教務(wù)管理：調(diào)配教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)等重要作用。教學(xué)管理可劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它為學(xué)生、教師、管理人員提供全面的服務(wù)。第三十三頁，共94頁。5、遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理落實(shí)在學(xué)生完成學(xué)業(yè)過程的管理上并具體化為學(xué)籍管理和課堂教學(xué)管理兩個(gè)方面。學(xué)籍管理：身份管理，成績(jī)管理，畢業(yè)管理。課程教學(xué)管理：教學(xué)支持服務(wù)管理、主要教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、認(rèn)定等。第三十四頁，共94頁。5、遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)目的：為參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員提供一個(gè)集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)員們可以方便地利用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的各種學(xué)習(xí)設(shè)施，如遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、遠(yuǎn)程討論系統(tǒng)，多媒體作業(yè)系統(tǒng)等。同時(shí)，它可以對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果反饋給學(xué)員和有關(guān)人員，以提高學(xué)習(xí)的效率。第三十五頁，共94頁。四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式1、遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的基本要素教師學(xué)生教學(xué)媒體支助服務(wù)第三十六頁，共94頁。四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式（一）遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從事遠(yuǎn)程教育的教師隊(duì)伍是一個(gè)以專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)為中心，教學(xué)和技術(shù)協(xié)調(diào)揉合，主持教師和面授輔導(dǎo)教師密切配合而組成的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)呈扁平式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第三十七頁，共94頁。（一）遠(yuǎn)程教育教師遠(yuǎn)程教育的職責(zé)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，主要是以基于資源的自主學(xué)習(xí)為主，所以在遠(yuǎn)程教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開發(fā)以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)開發(fā)出由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治和自控的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程。遠(yuǎn)程教師需要提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)和人際交互及基于技術(shù)媒體的雙向通信交互活動(dòng)。第三十八頁，共94頁。（一）遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的7種素質(zhì)和能力學(xué)術(shù)人員，某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?。具備?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括課堂面授教學(xué)的經(jīng)歷。具備基于信息技術(shù)和媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。掌握有關(guān)信息技術(shù)和教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究。具有開拓和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生和課程進(jìn)行教學(xué)管理。第三十九頁，共94頁。四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式（二）遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃來自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，并能結(jié)合自己的工作和能力等實(shí)際情況，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支助服務(wù)，主要在自己工作和生活的環(huán)境里自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問題可隨時(shí)通過學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)尋求幫助和解決。第四十頁，共94頁。四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的教學(xué)媒體1、文字教材：是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多種媒體的核心，是傳遞教育教學(xué)信急及學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。2、音像教材：是對(duì)文字教材內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋與必要補(bǔ)充，也可以是階段性輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)等。3、CAI課件：即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，是對(duì)文字教材內(nèi)容的多角度分解與細(xì)化，為學(xué)生提供利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體化、交互式學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)化學(xué)生的自我練習(xí)與檢測(cè)。網(wǎng)絡(luò)版CAI課件將成為網(wǎng)上教學(xué)的主要媒體。第四十一頁，共94頁。四、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與教學(xué)模式（四）遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的支助服務(wù) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、VBI數(shù)據(jù)廣播、電視直播教學(xué)、電話和雙向視頻系統(tǒng)，以及網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上討論、電子信箱等手段，為教師和學(xué)生提供支持服務(wù)。1、課堂面授輔導(dǎo)2、遠(yuǎn)程函授輔導(dǎo)3、VBI數(shù)據(jù)廣播4、網(wǎng)上教學(xué)第四十二頁，共94頁。五、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與特點(diǎn)（一）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)

1、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)的面授教育相比較，最大的區(qū)別在于教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。2、其教學(xué)過程是互動(dòng)的，是由師、生交互共同來完成的。3、其教學(xué)過程是開放的。4、其教學(xué)過程的技術(shù)含量更高。第四十三頁，共94頁。（二）遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施情況來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式可以分為：遠(yuǎn)程課件授導(dǎo)模式遠(yuǎn)程教師實(shí)時(shí)授導(dǎo)模式基于資源的自主學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)模擬與虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。第四十四頁，共94頁。遠(yuǎn)程課件授導(dǎo)模式第四十五頁，共94頁。遠(yuǎn)程教師實(shí)時(shí)授導(dǎo)模式第四十六頁，共94頁?；谫Y源的自主學(xué)習(xí)模式第四十七頁，共94頁。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)模式第四十八頁，共94頁。教學(xué)模擬與虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式第四十九頁，共94頁。討論各個(gè)教學(xué)模式具有什么特點(diǎn)？第五十頁，共94頁。六、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分類（一）遠(yuǎn)程教育分類學(xué)遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類遠(yuǎn)程教育院校分類第五十一頁，共94頁。六、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分類（一）遠(yuǎn)程教育分類學(xué)遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論東方模式和西方模式遠(yuǎn)程教育單一模式和雙重模式院校遠(yuǎn)程教育大規(guī)模和小規(guī)模遠(yuǎn)程教育三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育的三種模式和三大學(xué)派第五十二頁，共94頁。（二）遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類1、遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論彼得斯的遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論福特主義、新福特主義和后福特主義前福特主義：傳統(tǒng)的面授教學(xué)福特主義：遠(yuǎn)程教育（開放大學(xué)）后福特主義：遠(yuǎn)程教育某些最新發(fā)展第五十三頁，共94頁。（二）遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類2、東方模式與西方模式遠(yuǎn)程教育東方模式：印刷教材加上定期面授輔導(dǎo)西方模式：印刷教材加上函授及其它媒體通信兩種模式主要在教學(xué)和管理結(jié)構(gòu)上存在差異。彼得斯進(jìn)一步從政治結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。第五十四頁，共94頁。第五十五頁，共94頁。（二）遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類3、單一模式和雙重模式遠(yuǎn)程教育單一模式：以英國開放大學(xué)為代表雙重模式：傳統(tǒng)院校開展遠(yuǎn)程教育第五十六頁，共94頁。單一模式院?；蛳到y(tǒng)的兩條準(zhǔn)則1、高度自治。2、對(duì)以下運(yùn)行功能領(lǐng)域具有高度的控制：財(cái)政；考核、學(xué)分認(rèn)定和授予學(xué)位；課程設(shè)置，課程材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)課程發(fā)送和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)。第五十七頁，共94頁。（二）遠(yuǎn)程教育形態(tài)分類4、大規(guī)模和小規(guī)模遠(yuǎn)程教育5、三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育6、遠(yuǎn)程教育的三種模式和三大學(xué)派第五十八頁，共94頁。遠(yuǎn)程教育小規(guī)模遠(yuǎn)程教育（較少工業(yè)化形態(tài)）大規(guī)模遠(yuǎn)程教育（高度工業(yè)化形態(tài)）雙重模式大學(xué)小型的函授院校多媒體組合的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)自治的遠(yuǎn)程教學(xué)院校大規(guī)模和小規(guī)模遠(yuǎn)程教育第五十九頁，共94頁。第六十頁，共94頁。第六十一頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類彼得斯的分類方法埃爾布什拉的分類方法尼爾的分類方法基更的分類方法丁興富分類方法第六十二頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類埃爾·布什拉的分類法（辦學(xué)形式不同）類型實(shí)例專門對(duì)校外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理的大學(xué)南非大學(xué)，英國開放大學(xué)只提供校外學(xué)生考試和發(fā)證服務(wù)的大學(xué)倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度只有一個(gè)系部提供函授教學(xué)的大學(xué)南太平洋大學(xué)各教學(xué)系部接受校內(nèi)和校外兩種學(xué)生的大學(xué)澳大利亞新英格蘭大學(xué)設(shè)有一個(gè)獨(dú)立的部門負(fù)責(zé)校外教學(xué)的大學(xué)威期康辛大學(xué)業(yè)余教學(xué)部幾個(gè)大學(xué)合作提供校外教學(xué)法的大學(xué)新西蘭馬斯大學(xué)第六十三頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類尼爾的分類方法(自治模式與“混合模式”)自治模式的特點(diǎn)高度自治四種具有高度自治功能的領(lǐng)域（每種自治院校在以下四個(gè)方面的權(quán)限不一樣）財(cái)政考核、學(xué)分認(rèn)定、授予學(xué)位課程設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)課程發(fā)送和學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)第六十四頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類類型特點(diǎn)實(shí)例經(jīng)典的中心外圍模式完全系統(tǒng)控制模式英國開放大學(xué)聯(lián)合中心模式自治和集中管理，但在財(cái)政和教學(xué)服務(wù)方面，大學(xué)的控制被削弱西班牙國家遠(yuǎn)程教育大學(xué)分散中心模式同多所院校使用的自治機(jī)構(gòu)美國加洲柯斯特拉英社區(qū)學(xué)院電話交換機(jī)組織模式由教育和公立機(jī)構(gòu)控制的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目服務(wù)中心挪威的fjernundervisnung服務(wù)機(jī)構(gòu)模式同其他機(jī)構(gòu)合用的服務(wù)機(jī)構(gòu)德國蒂賓根大學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究中心第六十五頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類基更的分類方法自治院校類型1：私立或公立的函授院校類型2：自治的多媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)混合院校類型3：歐美傳統(tǒng)大學(xué)函授部類型4：傳統(tǒng)大學(xué)的函授教育類型5：澳大利亞的傳統(tǒng)大學(xué)校外學(xué)習(xí)：綜合一體化第六十六頁，共94頁。遠(yuǎn)程教育院校模式1：自治院校模式2：混合院校類型1私立或公立的函授院校類型2自治的多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育大學(xué)類型5澳大利亞傳統(tǒng)大學(xué)校外學(xué)習(xí)：綜合一體化類型4前蘇聯(lián)、東歐傳統(tǒng)大學(xué)的函授教育：函授加面授類型3歐美傳統(tǒng)大學(xué)函授部：函授自學(xué)基更的分類法第六十七頁，共94頁。公立和私立的函授院校（第一類）在人員配備、經(jīng)費(fèi)使用、畢業(yè)證發(fā)放、教材建設(shè)及學(xué)生服務(wù)等具有自主權(quán)。教學(xué)水平：政府主辦的初等和中等學(xué)校，公立和私立的職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院。教學(xué)媒體：印刷媒體，函授成分。教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的模式第六十八頁，共94頁。遠(yuǎn)距離教育大學(xué)（第二類）教學(xué)水平：重點(diǎn)提供大學(xué)學(xué)位課程的遠(yuǎn)距離教育，盡管多數(shù)這類院校也提供繼續(xù)教育課程。使用媒體：遠(yuǎn)距離教育大學(xué)呈現(xiàn)出一種廣泛使用多種教學(xué)媒體的發(fā)展趨勢(shì)。比第一類院校更廣泛使用非印刷品的教學(xué)媒體。教學(xué)聯(lián)系：在教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)之間建立正規(guī)的、更緊密的聯(lián)系，所以它提供一個(gè)令人滿意的大學(xué)水平的遠(yuǎn)距離教育。教學(xué)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的模式第六十九頁，共94頁。自治的多層次遠(yuǎn)距離教育機(jī)構(gòu)教育水平：從中小學(xué)教育到大學(xué)后教育的相應(yīng)層次的證書教育。它代表了一個(gè)巨大的、政府參與的，多層次的以國家為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)距離教育制度。教學(xué)媒體：多種媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)模式第七十頁，共94頁。常規(guī)院校的獨(dú)立學(xué)習(xí)部門（第三類）這些大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)之一是繼續(xù)教育或函授學(xué)院，獨(dú)立學(xué)習(xí)或函授學(xué)習(xí)部門經(jīng)常是校外學(xué)院的一個(gè)部門。獨(dú)立學(xué)習(xí)部在遠(yuǎn)距離教育領(lǐng)域采用10種主要的方式進(jìn)行課程教學(xué)：第七十一頁，共94頁。咨詢模式（第四類）被認(rèn)為是一種東方模式。函授在教學(xué)過程中起的作用常常很小。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)先由住校參加研討班開始，然后，由學(xué)校提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生分散在家學(xué)習(xí)。這種家庭學(xué)習(xí)常常穿插有必需參加的定期輔導(dǎo)（經(jīng)常是兩周一次）。校園白天組織輔導(dǎo)，學(xué)生按所學(xué)的各個(gè)學(xué)科接受面授指導(dǎo)。第七十二頁，共94頁。特點(diǎn)面向所有成人的教育民主化形式，它不考慮學(xué)生的工作地點(diǎn)，是否有接受大學(xué)教育的資格。能使學(xué)院在學(xué)習(xí)期間不脫產(chǎn)而影響其對(duì)國民生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)，這就為國家提供了一條培訓(xùn)勞動(dòng)力的途徑。能聯(lián)系學(xué)生的工作實(shí)際，在其工作和學(xué)習(xí)之間有長期的相互作用。這類遠(yuǎn)距離教育形式，在幾類主要的遠(yuǎn)距離教育形式中最接近面授教學(xué)形式。第七十三頁，共94頁。教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主要因素：學(xué)習(xí)材料，個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)生工作單位的支持，定期面授輔導(dǎo)。咨詢系統(tǒng)模式第七十四頁，共94頁。澳大利亞一體化模式——新英格蘭模式（第五類）教師被賦予雙重權(quán)利，負(fù)責(zé)由同等數(shù)目的校內(nèi)學(xué)生和校外學(xué)生組成的集體教學(xué)。遠(yuǎn)距離教學(xué)的組織形式包括送給學(xué)生教師校內(nèi)上課的講稿，甚至課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄音帶，并要求學(xué)生必須在固定的一段時(shí)間內(nèi)到校上課。第七十五頁，共94頁。這種遠(yuǎn)距離教育模式要求院校的教學(xué)工作人員為整個(gè)教學(xué)/學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)任。這個(gè)過程包括：編制教材，把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)材料和面授輔導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作業(yè)和正式考試的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，參加相同的考試，獲得相同的學(xué)位和畢業(yè)文憑，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到保證。第七十六頁，共94頁。校外學(xué)習(xí)部是個(gè)管理部門，沒有教學(xué)職能，只是負(fù)責(zé)制作和分發(fā)學(xué)習(xí)材料，建立學(xué)生檔案、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作和教學(xué)服務(wù)。組織學(xué)生一系列雙向交流活動(dòng)，包括讓學(xué)生至少過一段簡(jiǎn)短的常規(guī)大學(xué)生活。這期間學(xué)生全天在校住宿、學(xué)習(xí)和生活。一體化模式第七十七頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類丁興富的二維分類體系第一維：組織管理體制第二維：媒體的教學(xué)模式第七十八頁，共94頁。第七十九頁，共94頁。英國開放大學(xué)與荷蘭開放大學(xué)的區(qū)別：英國開放大學(xué)有播送手段。，進(jìn)行多種媒體教學(xué)，以印刷教材為主，以視聽媒體和面授輔導(dǎo)為輔荷蘭開放大學(xué)的視聽媒體主要通過錄音錄像帶的方式發(fā)送。第八十頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類丁興富的三維分類體系第一維：教育的工業(yè)化形態(tài)第二維：組織管理體制第三維：遠(yuǎn)程教與學(xué)第八十一頁，共94頁。（三）遠(yuǎn)程教育院校分類丁興富的三維分類體系編碼類型名稱特點(diǎn)描述與實(shí)例LMMFMNMP較少工業(yè)化高度工業(yè)化福特主義新福特主義后福特主義小型函授學(xué)院和雙重模式院校應(yīng)用信息技術(shù)和大眾媒體的院校大規(guī)模的自治的遠(yuǎn)程大學(xué)美國國家技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、虛擬大學(xué)、全球虛擬大學(xué)維度一：教育的工業(yè)化形態(tài)第八十二頁，共94頁。編碼類型名稱特點(diǎn)描述與實(shí)例SSASFSH單一模式自治的單一院校多院校協(xié)作模式多層次結(jié)構(gòu)體系獨(dú)立設(shè)置專門開展遠(yuǎn)程教育的英國開放大學(xué)、獨(dú)立的函授學(xué)院加拿大哥倫比亞省開放學(xué)習(xí)共同體中國廣播電視大學(xué)DDIDPDSDM雙重模式綜合一體化分離模式相對(duì)獨(dú)立模式多院校協(xié)作模式傳統(tǒng)大學(xué)開展遠(yuǎn)程教育澳大利亞新英格蘭大學(xué)、肯迪大學(xué)前蘇聯(lián)大學(xué)函授教育中國人民大學(xué)函授學(xué)院美國國家技術(shù)大學(xué)QQCQEQS準(zhǔn)模式播課中心模式國家考試模式校外學(xué)位模式主要功能不完備的院?；蛳到y(tǒng)中國衛(wèi)星電視師范學(xué)院中國高等教育自學(xué)考試制度英國倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度維度二：組織管理體制第八十三頁，共94頁。編碼類型I函授教學(xué)（第一代）獨(dú)立或內(nèi)設(shè)IC函授模式基于技術(shù)的輔導(dǎo)IF咨詢模式基于面授的輔導(dǎo)II多媒體教學(xué)（第二代）自治遠(yuǎn)程IIP視聽媒體輔助形式歐洲開放大學(xué)IIA視聽媒體主導(dǎo)模式中、日放送大學(xué)III電子遠(yuǎn)程教學(xué)（第三代）電子、虛擬大學(xué)IIIS雙向交互視頻會(huì)議模式美、日IIIC計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)、在線大學(xué)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式和方法I個(gè)體化學(xué)習(xí)模式家庭為學(xué)習(xí)基地G集體學(xué)習(xí)模式以工作單位或社區(qū)維度三：遠(yuǎn)程教與學(xué)第八十四頁，共94頁。遠(yuǎn)程教育與學(xué)模式，是指教學(xué)諸要素在遠(yuǎn)程媒體教學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能配置關(guān)系和交互模式，可以從媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式這兩個(gè)維度去考查。其核心是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。第八十五頁，共94頁。集體教學(xué)方式是建立在同步通信基礎(chǔ)上的，老師和學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。個(gè)體化學(xué)習(xí)方式是建立在非同步通信基礎(chǔ)上的，在學(xué)生的家庭里創(chuàng)造出學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在適合的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第八十六頁，共94頁。七、遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)1．由單一模式向多種模式融合發(fā)展2．從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”上3．注重教學(xué)模式本身的可操作性4．注重宏觀與微觀的統(tǒng)一第八十七頁，共94頁。翻譯：WhatisDistanceEducation?遠(yuǎn)程教育是什么?Withinacontextofrapidtechnologicalchangeandshiftingmarketconditions,theAmericaneducationsystemischallengedwithprovidingincreasededucationalopportunitieswithoutincreasedbudgets(在一個(gè)上下文的技術(shù)快速變化和轉(zhuǎn)變的市場(chǎng)條件下,美國的教育系統(tǒng)是提供教育機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)增加不增加預(yù)算。).Manyeducationalinstitutionsareansweringthischallengebydevelopingdistanceeducationprograms.Atitsmostbasiclevel,distanceeducationtakesplacewhenateacherandstudent(s)areseparatedbyphysicaldistance,andtechnology(i.e.,voice,video,data,andprint),ofteninconcertwithface-to-facecommunication,isusedtobridgetheinstructionalgap.Thesetypesofprogramscanprovideadultswithasecondchanceatacollegeeducation,reachthosedisadvantagedbylimitedtime,distanceorphysicaldisability,andupdatetheknowledgebaseofworkersattheirplacesofemployment.第八十八頁，共94頁。許多教育機(jī)構(gòu)正在回答這個(gè)挑戰(zhàn)通過發(fā)展遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。在最基本的層面上,遠(yuǎn)程教育發(fā)生當(dāng)一個(gè)老師和學(xué)生(s)是分開的距離,和技術(shù)通過物理(即。、語音、視頻、數(shù)據(jù)和打印),經(jīng)常在音樂會(huì)和面對(duì)面的交流,是用于橋教學(xué)差距。這些類型的項(xiàng)目可以提供成人一次機(jī)會(huì)在大學(xué)教育,達(dá)到那些飽受有限時(shí)間、距離或殘疾,并更新知識(shí)庫的工人在他們的地方就業(yè)。第八十九頁，共94頁。IsDistanceEducationEffective?遠(yuǎn)程教育的有效Manyeducatorsaskifdistantstudentslearnasmuchasstudentsreceivingtraditionalface-to-faceinstruction.Researchcomparingdistanceeducationtotraditionalface-to-faceinstructionindicatesthatteachingandstudyingatadistancecanbeaseffectiveastraditionalinstruction,whenthemethodandtechnologiesusedareappropriatetotheinstructionaltasks,thereisstudent-to-studentinteraction,andwhenthereistimelyteacher-to-studentfeedback(seeMoore&Thompson,1990;Verduin&Clark,1991).許多教育者問如果遙遠(yuǎn)的學(xué)生盡可能多的學(xué)生接受傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)。研究遠(yuǎn)程教育比較傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)表明教學(xué)和學(xué)習(xí)在一個(gè)距離效果可以與傳統(tǒng)的指令,當(dāng)方法和技術(shù)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),有學(xué)生學(xué)生互動(dòng),當(dāng)老師-學(xué)生及時(shí)反饋(見摩爾和湯普森,1990;Verduin&克拉克,1991年)。第九十頁，共94頁。HowisDistanceEducationDelivered?遠(yuǎn)程教育是如何交互?Awiderangeoftechnologicaloptionsareavailabletothedistanceeducator.Theyfallintofourmajorcategories:Voice-Instructionalaudiotoolsincludetheinteractivetechnologiesoftelephone,audio-conferencing,andshort-waveradio.Passive(i.e.,one-way)audiotoolsincludetapesandradio.Video-Instructionalvideotoolsincludestillimagessuchasslides,pre-producedmovingimages(e.g.,film,videotape),andreal-timemovingimagescombinedwithaudioconferencing(one-wayortwo-wayvideowithtwo-wayaudio).

第九十一頁，共94頁。HowisDistanceEducationDelivered?遠(yuǎn)程教育是如何交互?一個(gè)廣泛的技術(shù)選項(xiàng)可用的距離教育家。他們分為四大類:聲音——教學(xué)音頻工具包括交互式技術(shù)的電話,音頻會(huì)議,短波收音機(jī)