第三章教育目和教育制度

第三章教育目和教育制度第一頁(yè)，共62頁(yè)。

如果一位教育工作者不能明確說(shuō)出他的教育活動(dòng)的目的，那就跟一個(gè)建筑師在為一座新建筑奠基時(shí)還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解。

——烏申斯基

我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴望知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。

——蘇霍姆林斯基第二頁(yè)，共62頁(yè)。

（一）教育目的的概念

1、教育目的廣義教育目的：人們對(duì)受教育者的期望和要求。

狹義教育目的：把受教者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。

一、教育目的的概述

第三頁(yè)，共62頁(yè)。

應(yīng)然的教育目的：人們依據(jù)現(xiàn)存的社會(huì)條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的。

實(shí)然的教育目的：是教育工作者或與教育有直接聯(lián)系的人，在自己的教育行為中所實(shí)際追求的教育目的。第四頁(yè)，共62頁(yè)。

2、教育目的的功能

是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。

“目標(biāo)就是價(jià)值，假如目標(biāo)有價(jià)值，并且人愿意獲得它（實(shí)現(xiàn)它），那么，它便能使學(xué)習(xí)者付出為達(dá)到該目標(biāo)所需要的力量?！?.定向（指明方向）

2.調(diào)控（激勵(lì)奮進(jìn)）

3．評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）教育目的的功能

第五頁(yè)，共62頁(yè)。3、教育目的與教育方針

教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。包括三部分：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向教育目的實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑第六頁(yè)，共62頁(yè)。

（1）區(qū)別

1）分別屬于不同的研究范疇

教育目的是學(xué)術(shù)性概念，是教育基本理論研究的內(nèi)容與范疇；教育方針是政治性概念，是教育政策學(xué)或教育行政學(xué)范疇。

2）定位不同教育目的是針對(duì)人的發(fā)展而言，指向受教育者個(gè)體；教育方針則是反映對(duì)教育事業(yè)整體的要求和希望，定位于上層建筑或意識(shí)領(lǐng)域的地位和作用。

3）特點(diǎn)不同教育目的具有理想性、不確定性；方針不可回避性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第七頁(yè)，共62頁(yè)。

教育方針是上位概念，教育目的是下位概念。教育目的要通過(guò)貫徹教育方針來(lái)實(shí)現(xiàn)。（2）聯(lián)系

1）二者都是由國(guó)家規(guī)定的，都是對(duì)教育工作的基本要求，是全國(guó)必須統(tǒng)一執(zhí)行的，二者具有一致性和同構(gòu)性。

2）教育方針包含了教育目的，教育目的是教育方針的核心和內(nèi)容。

3）☆它們是手段和目的的關(guān)系。第八頁(yè)，共62頁(yè)。（二）教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1、層次結(jié)構(gòu)（縱向分析）1、教育目的（國(guó)家）2、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類(lèi)學(xué)校）3、課程目標(biāo)（學(xué)校課程設(shè)置）4、教學(xué)目標(biāo)（一節(jié)課、一單元或?qū)W期）

教育目的的層次

第九頁(yè)，共62頁(yè)。層級(jí)陳述名稱(chēng)

制定者

特點(diǎn)

舉例

一級(jí)教育目的教育目的政府／國(guó)家抽象，籠統(tǒng)，比較關(guān)注應(yīng)然狀態(tài)在德育、智育、體育幾方面都得到全面發(fā)展。

九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部學(xué)科專(zhuān)家課程專(zhuān)家

從“抽象”逐步過(guò)渡到“具體”具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法一至二年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)(閱讀領(lǐng)域課程)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

本單元／章或節(jié)課或本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

教師

比較具體，比較關(guān)注“實(shí)然”狀態(tài)《沁園春·雪》的教學(xué)目標(biāo)：感情充沛地吟誦；當(dāng)堂背誦；理解詩(shī)人的壯志豪情。

二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

三級(jí)課程目標(biāo)四級(jí)教學(xué)目標(biāo)第十頁(yè)，共62頁(yè)。（1）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別：1）教育目是唯一的，培養(yǎng)目標(biāo)是多種多樣的。2）教育目的是對(duì)所有的受教育者；培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同的受教育者提出的。聯(lián)系：（1）教育目的是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；（2）教育目的必須通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。（3）普遍與特殊、總目標(biāo)與分目標(biāo)、共性與個(gè)性的關(guān)系。第十一頁(yè)，共62頁(yè)。（2）教育目的與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)教育目的來(lái)設(shè)計(jì)，反映教育目的對(duì)培養(yǎng)人才的要求。教育目的又必須通過(guò)制定具體的教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。普遍與特殊、共性與個(gè)性的關(guān)系第十二頁(yè)，共62頁(yè)。（一）確立教育目的的基本依據(jù)

1．教育目的的社會(huì)制約性教育目的受一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及以此為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)與制度的制約。二、教育目的的理論基礎(chǔ)第十三頁(yè)，共62頁(yè)。1）生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的需求。

在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的各種因素中，生產(chǎn)力的發(fā)展是制約教育目的的最終決定性的因素2）一定社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系及建立在這種生產(chǎn)關(guān)系之上的政治制度3）不同國(guó)家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色第十四頁(yè)，共62頁(yè)。2、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想如：人性假設(shè)、哲學(xué)觀念、理想人格3、教育目的要符合受教育者的身心特點(diǎn)

但受教育者的身心發(fā)展不能決定教育的性質(zhì)與方向

所以，真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是社會(huì)的生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)。

教育目的的社會(huì)制約性的觀點(diǎn)是馬克思主義關(guān)于教育目的的基本觀點(diǎn)。第十五頁(yè)，共62頁(yè)。

（二）教育目的的價(jià)值取向思考：我們接受教育的目的是什么？掙大錢(qián)過(guò)好生活？能夠找個(gè)好工作？將來(lái)能教好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值？成為一個(gè)讓別人看得起的人？……第十六頁(yè)，共62頁(yè)。

教育目的價(jià)值取向是教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值作出選擇時(shí)所持的一種傾向（哪種教育目的是好的）。

1、個(gè)人本位論把人作為教育目的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來(lái)決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發(fā)展。第十七頁(yè)，共62頁(yè)。

代表人物：盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子（盧洛孟福泰）等。

在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，各種人本位的價(jià)值的觀點(diǎn)不一：基本觀點(diǎn)：

1）教育目的是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展的需要制定的；

2）個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)價(jià)值在于有助于個(gè)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；

3）教育的基本職能在于使人的本能不受影響的發(fā)展。第十八頁(yè)，共62頁(yè)。2、社會(huì)本位論

教育目的是由社會(huì)的需要所決定的。培養(yǎng)社會(huì)所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)該按照社會(huì)對(duì)人的要求來(lái)設(shè)定。代表人物：孔德、孔子、凱興斯泰納、涂爾干、那托普（司徒兩孔）等。

基本觀點(diǎn)：

1）個(gè)人的一切發(fā)展都賴(lài)于社會(huì)；

2）教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要來(lái)確定；

3）強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民；

4）教育的結(jié)果是以其社會(huì)功能發(fā)揮的重要程度來(lái)衡量的。第十九頁(yè)，共62頁(yè)。3、教育無(wú)目的論——“教育即生長(zhǎng)”代表人物：杜威觀點(diǎn)：

1）認(rèn)為“教育就是生長(zhǎng)；在它自身以外，沒(méi)別的目的”（沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的目的，在教育過(guò)程中生成）；

2）主張“社會(huì)中心”、“學(xué)校即社會(huì)”。并非完全放棄教育目的，而是反對(duì)外加的、強(qiáng)制性的教育目的。第二十頁(yè)，共62頁(yè)。（三）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的確立的理論基礎(chǔ)。

1、含義全面發(fā)展是人的精神與身體、個(gè)體性與社會(huì)性都得到普遍、充分而自由發(fā)展的人第二十一頁(yè)，共62頁(yè)。

2、人的全面發(fā)展受到社會(huì)條件和社會(huì)分工的制約（舊社會(huì)分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展）3、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展對(duì)人提出了全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。4、人的全面發(fā)展只有到共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。5、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法和途徑。第二十二頁(yè)，共62頁(yè)。（一）我國(guó)教育目的的歷史沿革

1、古代“學(xué)而優(yōu)則仕”；《論語(yǔ)·子張》:“子夏日:‘仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕。’”“修身、齊家、治國(guó)、平天下”；《禮記·大學(xué)》“明人倫”；孟子“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長(zhǎng)幼有序,朋友有信”.后世也稱(chēng)為“五倫”.三、我國(guó)的教育目的第二十三頁(yè)，共62頁(yè)。2、新中國(guó)不同歷史時(shí)期的教育目的1）1957年：“三育兩有”（德育智育體育，有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化）第一個(gè)教育方針2）1978年：“兩必須”（為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）3）1982年《中華人民共和國(guó)憲法》：“三育”

“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?）1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革》：“四有、兩愛(ài)、兩精神”。（有思想有道德有紀(jì)律有文化，愛(ài)祖國(guó)愛(ài)社會(huì)主義，奉獻(xiàn)精神科學(xué)精神）第二十四頁(yè)，共62頁(yè)。5）1986年：“三育四有”

《義務(wù)教育法》首次把全民素質(zhì)納入教育目的。6）1995年《中華人民共和國(guó)教育法》

“兩必須、三育”。“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄状我苑傻男问揭?guī)定了我國(guó)的教育方針。也是目前通行的教育目的最規(guī)范的表述。第二十五頁(yè)，共62頁(yè)。7）1999年6月頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

“四有兩重點(diǎn)”

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”第二十六頁(yè)，共62頁(yè)。1、培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”

1）堅(jiān)持培養(yǎng)勞動(dòng)者的觀念

2）堅(jiān)持全面的人才觀念

3）堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的觀念2、堅(jiān)持全面發(fā)展德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展（但不是平均發(fā)展）3、培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）我國(guó)教育目的基本精神第二十七頁(yè)，共62頁(yè)。（三）普通中小學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)1、普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)☆普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高全民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、全面性和全體性第二十八頁(yè)，共62頁(yè)。2、普通中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！薄叭挠小?/p>

——《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

第二十九頁(yè)，共62頁(yè)。3、普通中小學(xué)教育的組成部分

德育、體育、智育、美育、綜合實(shí)踐活動(dòng)1）德育方向，導(dǎo)向第三十頁(yè)，共62頁(yè)。

湖北省公安廳2月12日宣布，“熊貓燒香”病毒的制作者李俊(男，25歲，武漢新洲區(qū)人)被抓獲，參與傳播的雷磊(男，25歲，武漢新洲區(qū)人)等7名犯罪嫌疑人也一并歸案。這是我國(guó)破獲的國(guó)內(nèi)首例制作計(jì)算機(jī)病毒的大案。第三十一頁(yè)，共62頁(yè)。

2）智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能和發(fā)展他們的智力的教育。3）美育：又稱(chēng)為審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。4）體育5）綜合實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)技術(shù)）第三十二頁(yè)，共62頁(yè)。

德育為首，起導(dǎo)向和保證作用；

智育是全面發(fā)展的基礎(chǔ)為其它各育提供科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)依據(jù)；

體育是實(shí)施各育的身體保證；

美育是全面教育的升華；

綜合實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生手腦并用，理論與實(shí)踐結(jié)合方面有重要作用。

正確理解和把握“五育”之間的辯證關(guān)系，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性和基礎(chǔ)性。

在教育中，我們應(yīng)當(dāng)做到五育并舉、相互貫通。第三十三頁(yè)，共62頁(yè)。

當(dāng)代有一位教育專(zhuān)家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

問(wèn)題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

[案例一]第三十四頁(yè)，共62頁(yè)。

這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成，為能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。第三十五頁(yè)，共62頁(yè)。四、素質(zhì)教育

1、應(yīng)試教育的理解應(yīng)試教育是一種“考什么、教什么、學(xué)什么”的教育；它以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出教育的篩選功能，是“選拔適合于教育的學(xué)生”的教育。第三十六頁(yè)，共62頁(yè)。1）應(yīng)試教育的特征

應(yīng)試教育是選拔、淘汰、不平等的精英教育，強(qiáng)調(diào)用考試成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一的指標(biāo)；應(yīng)試教育是一種片面強(qiáng)調(diào)智育的教育；應(yīng)試教育著重于對(duì)學(xué)生的共同要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視差別性。應(yīng)試教育是以片面追求升學(xué)率為目的的教育。第三十七頁(yè)，共62頁(yè)。2）應(yīng)試教育的危害束縛了教育視野；弱化了學(xué)生能力；影響了教育公平；導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展；局限了學(xué)生的思維；加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第三十八頁(yè)，共62頁(yè)。2、素質(zhì)教育

是依據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育思想，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是“造就適合于教育的學(xué)生的教育”?！敖逃切?，孩子是腳?！钡谌彭?yè)，共62頁(yè)。1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵解讀

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；“五育協(xié)調(diào)”（德智體美勞）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性協(xié)調(diào)的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。其價(jià)值取向是使學(xué)生，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”。最終成為一個(gè)“完整”的人。第四十頁(yè)，共62頁(yè)。

（1）宗旨

“一個(gè)宗旨”：提高國(guó)民素質(zhì)（2）三大任務(wù)發(fā)展生理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)形成社會(huì)文化素質(zhì)（3）兩個(gè)重點(diǎn)“兩個(gè)重點(diǎn)”：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（這也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別）

思考：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立嗎？第四十一頁(yè)，共62頁(yè)?！皞鹘y(tǒng)教育”與素質(zhì)教育的主要區(qū)別傳統(tǒng)教育素質(zhì)教育教育目的升學(xué)，應(yīng)試提高全體學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)型的人創(chuàng)新型的人教育內(nèi)容知識(shí)“五育”教學(xué)方法“三死”：死扣書(shū)本，死記硬背，死追分?jǐn)?shù)“三發(fā)展”：全面發(fā)展，全體發(fā)展，個(gè)性發(fā)展理論依據(jù)教育的基本功能是選拔教育的基本功能是發(fā)展學(xué)生觀面向少數(shù)尖子學(xué)生面向全體學(xué)生第四十二頁(yè)，共62頁(yè)。

思考：1、素質(zhì)教育就是要取消考試嗎？2、素質(zhì)教育就是多加幾節(jié)音樂(lè)課、美術(shù)課和體育課嗎？3、“減負(fù)”就是素質(zhì)教育嗎?“減負(fù)”就是不布置作業(yè)了嗎？4、實(shí)施素質(zhì)教育教師的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？第四十三頁(yè)，共62頁(yè)。案例二：試從創(chuàng)新教育的角度，談一談你對(duì)下面這則案例的看法：我國(guó)某學(xué)校，來(lái)了一位美國(guó)的訪問(wèn)教師，對(duì)中國(guó)孩子進(jìn)行為期三個(gè)月的美術(shù)教育。有一次，他以“快樂(lè)的節(jié)日”為題讓孩子們畫(huà)畫(huà)。結(jié)果，很多孩子畫(huà)的是圣誕樹(shù)，而且一模一樣。他驚嘆之余順著孩子的視線發(fā)現(xiàn)墻上畫(huà)著一棵同樣的圣誕樹(shù)。于是，他把墻上的圣誕樹(shù)蓋起來(lái)，要求孩子們?nèi)砸浴翱鞓?lè)的節(jié)日”為主題，重新畫(huà)一副畫(huà)。這一回，孩子們咬著筆頭，瞪著眼睛，無(wú)從下筆。

第四十四頁(yè)，共62頁(yè)。1）轉(zhuǎn)變教育觀念（教師觀與學(xué)生觀）面向全體學(xué)生，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，把德育放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑發(fā)展。

2）深化對(duì)課程教材和教學(xué)方法等的改革

3）建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度

4）改革考試和招生制度提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)；系統(tǒng)籌劃，整體推進(jìn)素質(zhì)教育3、實(shí)施素質(zhì)教育的策略第四十五頁(yè)，共62頁(yè)。學(xué)校教育制度第四十六頁(yè)，共62頁(yè)。教育制度一、教育制度的內(nèi)涵（一）概念

教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。廣義的學(xué)校制度包括兒童教育機(jī)關(guān)（如少年宮、兒童影劇院、少年之家）、成人教育機(jī)關(guān)（如文化宮、圖書(shū)館、博物館、等影劇院）和學(xué)校教育的組織的體系及其管理規(guī)則。狹義的教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制（二）結(jié)構(gòu)

1.就教育機(jī)構(gòu)與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織，還包括教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織。

2.就教育機(jī)構(gòu)與組織的規(guī)則而言，教育制度包括教育基本法、教育法律法規(guī)與學(xué)校規(guī)章等。第四十七頁(yè)，共62頁(yè)。二、學(xué)校教育制度（一）概念

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。是國(guó)家整個(gè)教育制度的主體部分。（二）建立學(xué)校教育制度的依據(jù)（社會(huì)、個(gè)人）

1．社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度

2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平

3．對(duì)兒童、青少年身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)

4．各國(guó)歷史條件、文化傳統(tǒng)第四十八頁(yè)，共62頁(yè)。（三）現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型

1.雙軌型(英）

一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來(lái)也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來(lái)是小學(xué)和中學(xué)）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。

它們是兩個(gè)平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。

第四十九頁(yè)，共62頁(yè)。2.單軌型（美)

單軌學(xué)制：只有一種結(jié)構(gòu)，從小學(xué)、中學(xué)而后到大學(xué)自下而上。

一個(gè)系列、多種分段，即六三三、八四、四四四等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó)，后來(lái)被許多國(guó)家都采納。

第五十頁(yè)，共62頁(yè)。3.分支型/混合型（中、俄）前蘇聯(lián)的學(xué)制是典型的分支型學(xué)制。它是在雙軌制與單軌制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。這種學(xué)制的分支是在初中教育階段以后進(jìn)行的，而在初中教育階段以前（包括了小學(xué)、初中階段）還是屬于單軌的。這種學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是上通下達(dá)，左右暢通。

第五十一頁(yè)，共62頁(yè)。中國(guó)現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)第五十二頁(yè)，共62頁(yè)。（四）現(xiàn)代學(xué)制的變革特點(diǎn)

1.終身教育受到普遍重視。

2.提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

義務(wù)教育通常是指國(guó)家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡階段的兒童免費(fèi)、強(qiáng)制普及實(shí)施特定年限的基礎(chǔ)學(xué)校教育。強(qiáng)制性是義務(wù)教育最典型的特征。

3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

4.高等教育大眾化、普及化第五十三頁(yè)，共62頁(yè)。三、我國(guó)的學(xué)校教育制度（一）舊中國(guó)的學(xué)校教育制度1.1902壬寅（隱忍）－1904年的癸卯學(xué)制1902年學(xué)制：中國(guó)近代第一個(gè)由國(guó)家正式頒布的學(xué)校系統(tǒng)。1904癸卯學(xué)制：中國(guó)近代第一個(gè)由國(guó)家正式頒布并在全國(guó)實(shí)施的學(xué)校系統(tǒng)；三段七級(jí)年限長(zhǎng)；仿日本學(xué)制；重視師范教育與實(shí)業(yè)教育；注重教學(xué)法的改進(jìn)；注重書(shū)本與實(shí)踐的結(jié)合；主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制；但以“中學(xué)為體、西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想一方面必須以中學(xué)為本，一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)制偏長(zhǎng)。另外，廣大婦女被排斥在學(xué)校教育之外，這也體現(xiàn)了這一學(xué)制的封建性。

第五十四頁(yè)，共62頁(yè)。

2.1922的壬戌學(xué)制美國(guó)藍(lán)本，該學(xué)制采用六三三分段法，比較符合學(xué)齡兒童身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)修業(yè)年限6年，中學(xué)校修業(yè)年限于6年，分為初高兩級(jí)，初級(jí)3年，高級(jí)3年。大學(xué)校修業(yè)年限4年至6年?？s短了小學(xué)年限，有利于初等教育的普及。中等教育階段是改制的核心。中學(xué)由4年一貫制改成三三制，分成初，高中兩級(jí)，并實(shí)行選科制和分科制，學(xué)生有了選擇的余地克服了舊學(xué)制中中學(xué)只有4年而造成的基礎(chǔ)知識(shí)淺的缺失，改善了中學(xué)與大學(xué)的銜接關(guān)系。大學(xué)取消了預(yù)科，實(shí)行選科制。新學(xué)制增強(qiáng)了職業(yè)教育，其最明顯的特點(diǎn)，就是兼顧了升學(xué)和就業(yè)。在師范教育方面，種類(lèi)得以增多，程度相應(yīng)提高，而設(shè)置靈活。第五十五頁(yè)，共62頁(yè)。

（二）我國(guó)現(xiàn)行教育形式的構(gòu)成（1）教育形態(tài)構(gòu)成：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育（2）教育階段構(gòu)成