Task4 Self-assessment 教學(xué)反思英語

PAGEPAGE3反饋評價(jià)Task4Self-assessmentDotheassessmentbyfollowingthechecklist.引導(dǎo)學(xué)生對照以下要點(diǎn)自我檢查作文中包含的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以及評估組內(nèi)成員在活動過程中的表現(xiàn)。效果評價(jià)包括學(xué)生對自己習(xí)作的評價(jià)，學(xué)習(xí)小組對組內(nèi)活動情況的評價(jià)和教師對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)。評價(jià)表1的設(shè)計(jì)是依據(jù)說明文的內(nèi)容特點(diǎn)：現(xiàn)象—看法—理由—影響—措施，以及；以及說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：圍繞主題句展開分述。表1小組合作學(xué)習(xí)英語讀寫任務(wù)評改表CheckthewritingExcellentQuitewellOKAlittleLittleWorkoutaclearoutline.Introducethephenomenonbrieflyandclearly.Presentcleartopicsentencesofeachparagraph.Addtherelatedandlogicalinformationfromdifferentperspectivestosupportthecentralidea.Usethecorrectsentencestructuresofexpressingone’sownopinion.Usethecorrectsentencestructuresofexpressingeffects.Usethepropertense.Useproperconjunctionsandtransitionalphrases.Youstillneedmorepracticein_____________________________.表2小組合作學(xué)習(xí)英語寫作活動評價(jià)表ChecktoseeExcellentQuitewellOkSo-soEverybodyparticipateingroupactivitiesandcontributesideastothegroup.Thegroupleaderencourageseachmembertogivehis/heropinion.Everybodylistentootherscarefully.Thetaskisdonesuccessfully.Everybodyishappywiththecooperation.Teachingeffect教學(xué)效果Twoversionswrittenbyonestudent:Paper1BeforeSummaryofpaper1:Failtocatchthekeypointofanexposition.Body:Detailscan’tsupportthetopicsentence.Paragraphscan’tbedevelopedwithsolimitedideas.Paper2AfterSummaryofpaper2:Managetocatchthekeypointsbasedonthecharacteristicsandstructureofanexposition.(aphenomenoncauses,effects,suggestions\measure)Body:Detailscansupportthetopicsentence.Paragraphscanbedevelopedwithvariousideasfromdifferentperspectivesincludingfromthepatients,thedonorsaswellasthewholesociety.本節(jié)課教學(xué)反思任何理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，都需要不斷地探索和實(shí)踐。本教學(xué)將支架理論應(yīng)用于英語讀寫任務(wù)教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但也存在很多問題。教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極發(fā)表自己的看法，尤其是頭腦風(fēng)暴的過程中，由于話題材料新穎，問題設(shè)計(jì)有一定的難度，為了不讓學(xué)生的思路因語言問題受阻，允許學(xué)生使用漢語表達(dá)，這種方式雖然營造了一種積極活潑的課堂氛圍，有利于問題的探索與討論。但會使得學(xué)生的英語表達(dá)漢語化，即在作文中出現(xiàn)一些漢式英語。支架理論指導(dǎo)下的英語讀寫任務(wù)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生與同伴的交流，所以課堂上小組討論的形式應(yīng)用較多。這種學(xué)習(xí)方法組織不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上與同伴閑談，說一些與課堂無關(guān)的話題。教師要注意對課堂的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生討論與寫作有關(guān)的話題。支架理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上，教師如何合理搭建支架，將學(xué)生的知識和技能從一個(gè)水平提高到另一個(gè)水平上，進(jìn)而逐漸撤出支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在為學(xué)生搭建相關(guān)寫作支架時(shí)，要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作話題進(jìn)行設(shè)問。如問題一：你如何看待“冰桶挑戰(zhàn)”這一慈善行為；問題二：你認(rèn)為慈善行為有哪些影響；問題三：如果你身邊也有上文提及的罕見病患者，你會如何幫助他們？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，難度適中且有梯度，使得學(xué)生有話可說。支架式教學(xué)模式應(yīng)該長期應(yīng)用到英語的寫作中，在短期內(nèi)，從學(xué)生的外在考試成績上可能不易見到特別明顯的效果，也是這堂課的局限性之一?？傊?，支架理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生