研修文檔 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容提要：合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生互相了解的主要橋梁，它對教師駕馭課堂教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。本文主要從疑問的目的、提問的原則、提問的特點及提問的方法四個方面來初步探討這方面問題。藝術(shù)的提問會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中，使教學(xué)相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂提問；目的；原則；特點；方法提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進思維，鞏固知識，運用知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。課堂教學(xué)中的合理提問能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生積極思考之情；能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏。合理的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；是溝通師生互相了解的主要橋梁。它對教師駕馭課堂教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！贝笞骷野蜖栐艘舱f：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號?！币?、提問的目的提問的目的在于：1.教師要有針對性的，有計劃的提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極思維，主動求知。2.提問過程是提示矛盾解決的過程。矛盾的解決，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生不但能達(dá)到理解，鞏固所學(xué)知識的作用，且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。3.問題的設(shè)計一般是以知識為基礎(chǔ)，這樣可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。4.對教師來說，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進教學(xué)反饋的信息；對學(xué)生來說是參與教學(xué)，強化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶。二、提問的原則為達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，提問時要體現(xiàn)三個“規(guī)律”：1.要符合學(xué)科本身的知識發(fā)展規(guī)律；2.要體現(xiàn)“智力社會”發(fā)展需要的規(guī)律；3.要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識事物的變化規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性。只有通過合理的課堂提問才能使學(xué)生腦中建立完整明晰的知識“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”，產(chǎn)生“縱向”和“橫向”的內(nèi)存聯(lián)系，才能使學(xué)生把握住知識的要點和難點。我在每一個課時教學(xué)中，都十分關(guān)注小學(xué)生思維變化情況，對思維能力較差的學(xué)生，教他們從直觀和表象開始，由淺入深地培養(yǎng)邏輯和抽象思維能力。盡可能的使他們由無意識記轉(zhuǎn)移到有意識記；由機械識記轉(zhuǎn)移到抽象識記。只有這樣的提問，才能把學(xué)生的舊知識有計劃有步驟的轉(zhuǎn)移到新知識上，才能達(dá)到“提”在點子上，“問‘在關(guān)鍵處。才能為學(xué)生的思維“加熱”施加“催化劑”，以促進學(xué)生知識的開發(fā)與拓展。三、提問的特點提問要符合下列特點：1．具體性。因為小學(xué)生的思維行動一般始于一個實物、一幅圖、一道題等，我們應(yīng)盡量為學(xué)生提供啟發(fā)思維的具體條件。如我教“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”導(dǎo)入新課時，采用下面兩種提問方法：甲：我們都學(xué)過什么數(shù)？乙：20和0.2哪一個是整數(shù)？余下的是什么數(shù)？“甲”的本意是讓學(xué)生答“整數(shù)和小數(shù)”，但學(xué)生對整數(shù)缺乏整體概念，頭腦中只有很多單個的數(shù)，不知答哪個合適。而“乙”的提問則為學(xué)生提供了具體思維條件，學(xué)生就不至于答非所問。2.明確性。問話應(yīng)該明白準(zhǔn)確，題目不可過大，也不可用學(xué)生不懂的術(shù)語提問。如我教“真假帶分?jǐn)?shù)”時，出示、、后提問：甲：這些分?jǐn)?shù)有什么特點？乙：比較它們中的分子和分母的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么特點，這樣的分?jǐn)?shù)和1比大小如何？很顯然“乙”的提問明白準(zhǔn)確，使學(xué)生有目的地進行觀察和比較。3.適合性。教師的提問要適當(dāng)，提問太易，學(xué)生乏味，無思考價值，不利于學(xué)生的智力開發(fā)；提問太難，則使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，思考無從想起，思維受阻礙，不利于學(xué)生身心健康。一般應(yīng)達(dá)到想一想即可知道。又如我教“有余數(shù)的除法“時提問：甲：有余數(shù)除法，商有什么特點？乙：（1）在251÷5＝50……1中，余數(shù)和除法的關(guān)系如何？（2）在251÷5＝49……6中，計算正確嗎？為什么？（3）有余數(shù)除法，商有什么特點？顯然，“乙”提問是淺而入至深而出，適合小學(xué)生的思維發(fā)展。4.啟發(fā)性。對難度超出了學(xué)生的能力，特別是用文字說理的題，有的學(xué)生會而說不好，這就需要教師合理的提問，給以啟發(fā)。我在復(fù)習(xí)“等邊三角形”時提出這樣的問題：等邊三角形的特點是什么？學(xué)生回答如果有困難，接著再問：（1）它有幾條邊？各邊的長短怎樣？（2）它有幾個內(nèi)角？各角的大小如何？等于多少度？（3）各邊上的高如何？5.趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)生積極開展思維活動，深入鉆研，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。而小學(xué)生的心理特點是好玩、好奇、好強。提問時要牢牢抓住這些特點，提出符合學(xué)生實際生活的問題，以引起學(xué)生的興趣。不能用偏、難、怪、不存在的問題進行提問，使他們趕高難堪，以致挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中還應(yīng)以語氣、表情、手勢等各種因素，誘發(fā)他們的興趣，使他們能以爭先發(fā)言是光榮、是樂趣、是享受，達(dá)到以“趣”求新，以“趣”探知，以“趣”生智的目的。四．提問的方法1.為新課作鋪墊的提問。目的是了解學(xué)生對有關(guān)舊知識掌握情況，為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備，提問時應(yīng)抓住新舊知識的“連接點”，使新舊知識渾然一體。如我在教“復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時是這樣導(dǎo)入的：（1）求一個數(shù)的幾分之幾是多少怎樣算？（2）80米繩子，剪去一段后，還剩，還剩多少米？（3）80米的繩子剪去后還剩多少米？這樣提問不僅檢查復(fù)習(xí)了簡單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，而且很自然地把學(xué)生的知識引到“連接點”上。2．為知識鞏固的提問。指在加深學(xué)生對新知識的理解，弄清知識的要點、重點及新知識縱橫關(guān)系，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。同時教師也可以獲得反饋信息，檢驗新知識接受效果，進而采取強化和矯正措施。如我教“百分?jǐn)?shù)的意義”，采用下列提問進行復(fù)習(xí)鞏固。（1）和57%意義各是什么？（2）1噸的1%為什么不等于“1%噸”呢？（3）百分?jǐn)?shù)中為什么允許分子大于分母，分子是小數(shù)，分子和分母不是互質(zhì)數(shù)的情況？這樣提問，使學(xué)生通過分析比較，加深了對百分?jǐn)?shù)意義的理解，認(rèn)清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。3．歸總性提問。目的是讓學(xué)生對一堂課所學(xué)的知識，通過回憶分析、比較、整理、抽象概括出正確而簡明的結(jié)論。如我教“三角形面積計算”時，通過下列提問進行總結(jié)：（1）這堂課我們學(xué)習(xí)了什么？（2）三角形的面積公式是什么？（3）三角形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？教學(xué)實踐證明：藝術(shù)的提問是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗關(guān)鍵，教師在課堂中不時出現(xiàn)發(fā)人深省的問號，往往被看作是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中，使教學(xué)相