三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《廬山的云霧》教學(xué)反思

一、抓住想象點(diǎn)，培育學(xué)生的想象力。

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿勢(shì)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展現(xiàn)動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿勢(shì)，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活潑了思維，進(jìn)展了智力。

二、朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我實(shí)行多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾母咨?，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的根底上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿?xì)的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)展進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)其次自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的根底上，圖文結(jié)合，并綻開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，有意把“剛剛、轉(zhuǎn)瞬間、明明、還沒(méi)等你完全看清晰，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)教師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)教師把這些詞漏讀了，教師順勢(shì)說(shuō)，這幾個(gè)字教師剛剛不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生爭(zhēng)論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，由于它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說(shuō)）轉(zhuǎn)瞬間又（）（學(xué)生又連續(xù)快速接著說(shuō)）明明（）（學(xué)生連續(xù)快速接著說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清晰，（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂移在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。

這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的”特點(diǎn)突出來(lái)，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)展說(shuō)話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的根底上，預(yù)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)固并積存了語(yǔ)言，將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為積存奠定根底。

固然，這堂課還存在一些缺乏之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿勢(shì)，感受廬山云霧的壯麗時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而局部學(xué)生的思維欠活潑，在想象廬山云霧的不同姿勢(shì)