2022《頂碗少年》教學(xué)反思

2022《頂碗少年》教學(xué)反思

《頂碗少年》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到

的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？

下面是我精心整理的《頂碗少年》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，

希望對大家有所幫助。

《頂碗少年》教學(xué)反思1

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個是學(xué)生

對課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安排

都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。

第一，文章的作者是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和

《與象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，回憶之前這兩篇

文章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清

新空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》

跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：

內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)

上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和

文壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂

的故鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》

里，那些美妙的閃爍、漾動、翔游……一個強(qiáng)烈印象是“真”。真誠，

真實，真切?！币舱绱?，作者想透過手中的筆，追求將世事沉浮、

世間萬象中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與

世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地

時，你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者

改變了嗓門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許

有人為你叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等

的可悲！”讀他的文章，仿佛總能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣

潔之地。

第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程，主要通過

正面描寫頂碗少年的動作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,

側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似，特

別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來?！且淮筠胪蝗?/p>

從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤,

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來?！且晦?yún)s

仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。……少年急忙晃動腦袋保持平衡，

可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，

終于把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是

“搖晃得厲害”“故意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一

次比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗

掉下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動”，可

見少年在這時是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕

輕抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫的變

化，暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙?？梢姡鑼懸?/p>

個相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出

不同，寫出變化。

第三，想象補(bǔ)白要符合語境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，

莫矯情，過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說三次

表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想，老者會向少年說什么，結(jié)尾的

省略號含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個

地方引起了我的注意：

練筆(1):

一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是

一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神

色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，

嘴里低聲說了一句：“”。

請了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，

不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十

足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)

白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉?，輕輕搖了搖，”

其實就是因為前文說到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有

些不知所措了?！薄皳崮Α笔枪膭睿皳u了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、

莫失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕，你平時

訓(xùn)練不是做得很好嗎？放輕松，再來一次?！倍嗳诵曰脑捳Z，誰聽

了能不重拾信心呢？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，展

開想象。這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫作意識的提高。

練筆(2)：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……

(按照導(dǎo)讀提的問題：”……說說你從文末的省略號中讀出了什

么？”請你聯(lián)系實際，把你的感受寫一寫。)

學(xué)生寫完交流，大多能圍繞“面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易

放棄！”這樣的主題來聯(lián)系實際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教

學(xué)任務(wù)時，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫的：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗

少年，當(dāng)時和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)

家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，

他是一個強(qiáng)者。

在這里，作者并沒有全部是在講道理，而是多了一份對回憶的梳

理，多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會

設(shè)計成：以后，“頂碗少年”將成為一個怎么樣的人？為什么？對你

有什么啟發(fā)，請你聯(lián)系實際談?wù)?。我想，這樣的設(shè)計更符合編者的意

圖。

這個問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，按照我的統(tǒng)計,

《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302

個標(biāo)點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎竣為什么要繞著

寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎覆？嘎唆駐立江灘，我想到

了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課前

或課后，讀原著以及作者的其它作品，不但有利于更好地理解課文，

還可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此

我建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,

讓我們更好地了解作者與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計。

《頂碗少年》教學(xué)反思2

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫

了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，

但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下

來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三

次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者

每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……

這篇文章的教育意義特別大。因為現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，

養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折

的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個

社會是個多變的社會，有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子

長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢？

因此在教學(xué)設(shè)計中我就設(shè)計了教學(xué)難點是接受失敗，走向成功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文

的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍

繞”這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是

一場表演嗎？你認(rèn)為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收獲？”

這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。

學(xué)生的態(tài)度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進(jìn)行了交流。

其中第四個問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。

“我認(rèn)為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自

己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！”

“我認(rèn)為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于

在較量中獲勝！”

“我認(rèn)為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理，

打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的成功。”

“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸κ?/p>

敗，如何接受失敗，如何走向成功?！?/p>

“我認(rèn)為這是奇跡。因為小小年紀(jì)的頂碗少年能在那么短的時間

內(nèi)化失敗為力量，對我們來說根本是不可能的事情。如果是我，早就

掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡

直是一個奇跡?！?/p>

盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子

們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。

《頂碗少年》教學(xué)反思3

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為

我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)

兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合

本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學(xué)生感悟到少

年在挫折面前永不放棄的精神。

在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”

入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)

能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對

進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更

加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓

學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章

多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。在

學(xué)生找到的句子中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反

應(yīng)”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習(xí)了

“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。

對文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟，我設(shè)計以下的環(huán)節(jié)。首先是“對

比”，讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會少年兩次失敗的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生知

道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這

時在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個問題。然后文中給予

寬容以及鼓勵的老者出現(xiàn)了，學(xué)生也同時理解了在少年成功的路上，

少不了他人的鼓勵以及支持。本來上到這，文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生

活談人生啟示的了。突然我有了一個奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成

功嗎？”這時引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因為

他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦

法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇

到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學(xué)持相反意

見，他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅

強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再

怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就

有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)，讓學(xué)生自己去

感悟成功的定義同時也感悟成功的要素。所以在最后，“請你談?wù)勔?/p>

個人成功的因素”時，同學(xué)的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此

到位。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學(xué)生一個感悟的契機(jī)，而這

往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂

資源，這無法預(yù)測，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時調(diào)整而

得的。

《頂碗少年》教學(xué)反思4

《頂碗少年》這篇文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。頂碗少

年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開

始；第二次碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向

觀眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。

多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動…

一、品讀中，悟課文

在大展示中，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，

在撞擊中觸動，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體

地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂曲聲里，

只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著

肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在

他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對頂碗

少年表演的具體描寫，但缺乏想象，體會不到當(dāng)時的驚險?？傊?，在

挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運用不同的朗讀方法，在朗

讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。

三、抓主脈，貫全文。

一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不

同，但如果在講課文時生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定

不能理解，答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時反復(fù)考慮，如何在分析理解

課文時邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少

年準(zhǔn)備第3次表演時，我提問：面對著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白

瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么？

學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無情的考題，就這樣難點被擊破。通

過對這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生

才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)

少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明,

以致后面的相關(guān)教學(xué)有點模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會更

輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留

在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，

最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

《頂碗少年》教學(xué)反思5

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為

我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)

兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成

功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教

學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，

感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，

因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。

不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生

運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這

節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你

對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個環(huán)節(jié)

里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明

人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。

然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手

可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這

個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演的“驚心動

魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓學(xué)生對比在

表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩

次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條

線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩

次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的

表達(dá)順序；抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣

面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者

看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)

學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。

引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。

學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生

的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分

析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如

果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者

可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教

師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。

課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，總之要

通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的理解會

更深入一些。

《頂碗少年》教學(xué)反思6

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫

的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，

但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二次，碗又掉下

來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，

終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計解讀教材時發(fā)現(xiàn)文本有很多的點可以切入，如

頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng)，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一

節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面，權(quán)衡之下，只能忍痛割舍，抓住少

年的表現(xiàn)來設(shè)計教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來

感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點，

我設(shè)計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中

的哪些語句中體會到的。然后讓學(xué)生品讀課文，找到相應(yīng)的句子，抓

住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在

學(xué)生感悟理解的同時穿插觀眾的反應(yīng)，老者的描寫，既深化了少年的

形象又適時進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。

通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住重

點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一

次次表演，最后獲得成功的。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；

感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心

和勇氣，領(lǐng)悟做人的道理。

本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)

少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，

以致后面的相關(guān)教學(xué)有點模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會更

輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留

在少年的身上進(jìn)行想象，而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，

最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

《頂碗少年》教學(xué)反思7

五六年級分別學(xué)過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次學(xué)習(xí)

他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚人之談,

也沒有什么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，

對身邊一些普通人的認(rèn)識和贊美?！边@是作者本人的謙虛之詞，課文

生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普通人中揭示出不普通的

內(nèi)涵，作者細(xì)膩的觀察描寫，使這個敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象

躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫法上，在情感體會上值得品讀借

鑒。

結(jié)合略讀課文的安排，一節(jié)課時間，我主要從幾個環(huán)節(jié)更多的是

放手讓學(xué)生去感受文章。

1.提取重點結(jié)合板書感悟道理。

在導(dǎo)課后，我讓學(xué)生快速默讀，在文中找到作者對這場表演感受

的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，設(shè)計

問題”為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？”學(xué)生回到全文，了解這

場雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的結(jié)果和再次

努力進(jìn)行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；再來，看著這

個板書，你會想到什么名言？“失敗乃成功之母！”學(xué)生脫口而出。

感悟道理直觀、直接。

2.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會寫法。

作者是如何寫這三次表演的呢？讓學(xué)生繼續(xù)讀文，每一次描寫作

者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側(cè)重，通過指名讀、齊讀、

比較讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上，每一次描寫都一樣，第一次，少

年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信心和勇氣，第二次少

年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第三次少年經(jīng)歷兩次失敗，

沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢于拼搏，取得成功；通過比較

朗讀，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫法的秘妙，那就是正面描寫與側(cè)面描寫的點面

結(jié)合運用得特別好，還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙；當(dāng)然還有具體

的修辭手法的運用，作者感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟作者是“怎

么寫”的，積累課內(nèi)方法，運用課外遷移。

3.回扣全文結(jié)合續(xù)寫深化領(lǐng)悟

自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體，首尾照應(yīng)的寫法，文

章的結(jié)構(gòu)清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，目的是引

出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成功需要自身

不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他人的鼓勵?！弊?/p>

后就是讓學(xué)生續(xù)寫，寫寫你從省略號中讀懂了什么，突破難點。學(xué)生

練筆，我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個角度來寫，再出示趙麗宏的原

文與學(xué)生的參照，動筆修改，提升認(rèn)識，不僅從思想上，還從表達(dá)上。

有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術(shù)，開學(xué)一周多來，總體覺得

學(xué)生是認(rèn)真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自己耐心也

不夠，不能過于強(qiáng)勢，過于著急，要相信學(xué)生，學(xué)會等待。是為記！

《頂碗少年》教學(xué)反思8

一、成功之處

在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”

入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。

在這個環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表

現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理

有很大的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得

的成功不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜

技表演？”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表

演的“驚心動魄和超高難度”。

為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩次失敗

后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在

觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生

理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失敗后少年

的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達(dá)順序；抓住

重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持

一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的

啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折應(yīng)有

的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文

章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

二、不足之處

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng)，而忽視了朗讀的指導(dǎo)。

學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學(xué)生

的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分

析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀時如

果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者

可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)時教

師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生對讀。

課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等，

三、改進(jìn)措施

要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的

理解會更深入一些。

《頂碗少年》教學(xué)反思9

《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要

退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

3o透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知作

者表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失

敗到獲得成功的。

教學(xué)難點：

領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示。

教學(xué)過程：

一激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、觀看錄像：師：同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們

帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一

個頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。

師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>

師：是的，雜技是一項很復(fù)雜的表演，有時一個節(jié)目經(jīng)過幾年的

訓(xùn)練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當(dāng)一個

雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天

我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理

來。（板書：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

lo自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。想一想課文講了一件什么事？

2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？

三、細(xì)讀課文，理解文意

1、作者是怎么評價這場表演的？用書里的一句話回答。

生：一場驚心動魄的拼搏！

2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

由精彩成功？不精彩，不成功？讓學(xué)生展開爭論。從課文中尋找

相關(guān)句子證實自己的觀點。

3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢?

（引導(dǎo)學(xué)生體會對老者神態(tài)，動作的具體描寫。）

4o白發(fā)老者會對少年說些什么呢？少年心理想些什么？

5、反復(fù)讀，反復(fù)品味”在以后的歲月里，不知怎的，我常常會

想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微

微的激動？？”從文中的省略號你讀出了什么？

四、聯(lián)系生活課外延伸

師：你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？

學(xué)了本文你得到了什么啟示？

生：各抒己見。

總結(jié)：師：同學(xué)們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的

考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，

如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的,嚴(yán)寒,

再搏一下，可能會迎來溫暖的春風(fēng)；在無邊無際的大海上，再拼搏一

下，就會到達(dá)大海的彼岸；在一眼望不到頂?shù)纳侥_下，再拼搏一下，

就一定會登上世界最高峰？？課文學(xué)完了，但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位

頂碗少年給我的啟迪。

課后反思:

《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面

前永不放棄的精神。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事？少

年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受，

同時層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對這次表演的評價“這是一場驚心動魄的

拼搏！”然后追問學(xué)生：“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎？是成功的

嗎？”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論，有同學(xué)認(rèn)為：他不成功，因為他在第

二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成

表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老

者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見，他

們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強(qiáng)的意

志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓

勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求

成功的勇氣。這個激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。

在學(xué)生的爭論中，從他們的匯報中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”

以及“觀眾反應(yīng)”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又

順勢溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。學(xué)生在匯報中能夠

抓住人物的動作，神態(tài)描寫來體會少年此時的心理活動。少年能夠成

功的一個主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個“題眼”，

發(fā)展創(chuàng)造性思維。白發(fā)老者會對少年說些什么呢？少年心理想些什么？

學(xué)生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。

從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問題的提出，學(xué)生踴躍

舉手發(fā)表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學(xué)

生說出了“無數(shù)次的失敗+無數(shù)次的堅持=成功”這樣經(jīng)典感悟。我為

他們感到驕傲。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學(xué)生一個感悟的契機(jī)，而這

往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂

資源，這無法預(yù)測，卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對教學(xué)思路適時調(diào)整而

得的，本節(jié)課又一次得到了錘煉