2022《猴子種果樹》教學(xué)反思

2022《猴子種果樹》教學(xué)反思

《猴子種果樹》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能

力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎

么寫呢？以下是我收集整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思，希望能夠幫

助到大家。

《猴子種果樹》教學(xué)反思1

《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因?yàn)闆]

有耐心，不會(huì)開動(dòng)腦筋想問題，輕信別人的話，不斷改種果樹，最終

一事無成的事。課文語言生動(dòng)，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、

想象能力，提高語文素養(yǎng)，利于品德教育的好教材。

今天我教學(xué)的是第一課時(shí)，共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我借助多媒體動(dòng)畫演示小

猴子的形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本

的興趣。

二、聽課文朗讀錄音，了解大意。

三、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。

課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改

種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用

“由扶到放”的教學(xué)方法，，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第

二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著問題：烏鴉對(duì)猴子說了些什

么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語句，

抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯(lián)系上

下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)話時(shí)

的不同語氣，體會(huì)角色的思想情感。烏鴉對(duì)猴子說話：“猴哥，猴哥，

你怎么種梨樹呢？”要讀的急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對(duì)猴子的

耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個(gè)性。最后進(jìn)行分角

色朗讀表演。

第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接

著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三自然段的方法來體會(huì)喜鵲、杜鵑對(duì)猴

子說的話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指

導(dǎo)。由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話，緊

扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各種動(dòng)物的言語，通過他們的讀

去體會(huì)各種動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不

著急嗎？”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言

個(gè)性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。

而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子

急于吃到果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

課文最后一小節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：”就這樣：指

怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹也沒種成的原

因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實(shí)踐活動(dòng)：你想對(duì)這只傷心、難

過的小猴說些什么？從故事中你得到什么教訓(xùn)？以此來深化文章中心。

《猴子種果樹》教學(xué)反思2

《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐

心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。

整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫

猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放

的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到

猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。

二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會(huì)想什么，來體會(huì)到猴子”等

不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。

之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的

經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲

詞的運(yùn)用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動(dòng)了

許多。二是對(duì)于三種鳥兒三個(gè)不同的問句，提出相同意思的問題，感

受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì)想到：如果

猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會(huì)有問題，面對(duì)這個(gè)孩子突然

的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因?yàn)槿狈δ托?，等不及了，?/p>

以他根本不會(huì)去思考，這樣更加突出了文章的中心一一這是一只沒有

耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯(cuò)

《猴子種果樹》教學(xué)反思3

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一

味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果

樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)

生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡(jiǎn)單。它的

簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。

二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹

的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自學(xué)三次

種樹片段，然后反饋交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合

作能力。

首先，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“找一找、畫一

畫、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、

喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學(xué)生找相同之處與不同之處來體會(huì)烏鴉、

喜鵲和杜鵑對(duì)猴子的懷疑和擔(dān)心，然后通過比較猴子說的話以及猴子

的做法來體會(huì)猴子的盲目和沒有耐心，并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充

分的時(shí)間讓學(xué)生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學(xué)生的表

演和學(xué)生的評(píng)價(jià)來加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜

鵑三只小動(dòng)物的話的相同之處與不同之處的時(shí)候，學(xué)生總是把問題停

留在字面上，不懂得從它們?cè)挼囊馑贾腥ンw會(huì)，這個(gè)時(shí)候就需要教師

的引導(dǎo)，從而也花費(fèi)了很多的時(shí)間。

第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學(xué)生記憶起來比較容易，因此本

次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)

課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間太短，所以學(xué)生

的表演不夠豐富，沒有動(dòng)作，沒有表情，只是在背書，由于學(xué)生表演

的不夠精彩，部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀看表演，使得本身很有意思的一

個(gè)環(huán)節(jié)變成形式。

第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事

深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，

將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這

也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)

間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫。

《猴子種果樹》教學(xué)反思4

《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐

心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴

子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，

教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。

課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意

思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭

的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。

于是，我對(duì)文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好

第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的

學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉

了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)

他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩

節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、

五和第六、七節(jié)。

原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在

課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)

比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：

1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小

朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的

表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心

的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。

2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)劊绻院蠛镒舆€要種果樹，你會(huì)怎

樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信

自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，

就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我

會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣

每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。

3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學(xué)習(xí)

生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥?/p>

拔了一顆牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。

而我因?yàn)榉噶苏Z文教師最忌的毛病一一沒有仔細(xì)研究教材，在理

解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。一、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)

耐心嗎？”應(yīng)該是疑問句，我把它當(dāng)作了反問句。怪不得，在引導(dǎo)學(xué)

生比較時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)蒙。而我當(dāng)時(shí)也納悶，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過了反

問句的作用了，而且掌握得不錯(cuò)，今天是怎么啦？二、文中三只鳥兒

出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本

沒錯(cuò)，錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)

誤的行為一一拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并

不是好主意，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì)

讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽?！钡?/p>

錯(cuò)誤想法。

通過這一堂實(shí)踐課，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足，工作中還

需努力。

《猴子種果樹》教學(xué)反思5

本課是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，

最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這

一課我是這樣教學(xué)的：第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。上課之

前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

第二、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不

應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀

教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

在本課教學(xué)中我運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓

勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如自讀體驗(yàn)、

分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，在

讀中體會(huì)，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到教育。

第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事

深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，

將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這

也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)

間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來

看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不

再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學(xué)生的想象能

力和表達(dá)能力。

當(dāng)然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生的分角色朗讀指

導(dǎo)的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間關(guān)系太匆忙，不夠扎實(shí)等，在

今后的教學(xué)中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。

《猴子種果樹》教學(xué)反思6

針對(duì)第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評(píng)

課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實(shí)在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾

水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對(duì)癥下藥，將自己的教案推翻，

重新給自己的課堂設(shè)計(jì)思路。

課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種

果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以

放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏

四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連

接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴

子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子

沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的

也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的

問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子

什么樹也沒種成。

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加

深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果

實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想

法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討

論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、

全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主

要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。

課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他

為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白

其中的道理，讓學(xué)生切自體驗(yàn)，來勸解幫助別人，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問

題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì)，讓學(xué)生有話

可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會(huì)犯

小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，

我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這

只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著

課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。

《猴子種果樹》教學(xué)反思7

《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只

猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，

最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫

猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，

有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，

適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。

它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也

是差不多。

二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成

果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與

4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、

3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)

習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課

文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。朗

讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理

解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透

過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，

還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟

讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從

而豐富學(xué)生的語言積累。

《猴子種果樹》教學(xué)反思8

在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)

特別簡(jiǎn)單，就是“識(shí)字一一講故事一一演故事-----編故事”這四個(gè)

環(huán)節(jié)。

平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目

的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。

這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類:

第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農(nóng)諺

第三組：烏鴉喜鵲杜鵑

第四組：哇哇喳喳咕咕

第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是

“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理

解其他三個(gè)諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒

童來說，農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。

第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”一一為傳統(tǒng)觀念中的烏

鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順

一面，會(huì)反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們

豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識(shí)記詞語?！懊恳恍欣锒加幸粋€(gè)故事?！?/p>

平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生

解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成

自己的教學(xué)任務(wù)。

在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會(huì)聽故事、講故事：“有一天，猴子種了

一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來

給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、

施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹一一”說到這里，

老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問：

“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆

水、施肥?！表槃?shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和

“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，

而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)

進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指

導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分,

并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講

得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；

第三個(gè)加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級(jí)棒”）,

不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩

子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。

經(jīng)過專家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯(cuò)字的讀音指出來，

比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱

讀過程中，沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、

找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些

細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴

的建議和意見，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒

有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，

用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語言、動(dòng)作、

表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非

常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！

但是我又不得不說“經(jīng)過童校長(zhǎng)的評(píng)課，我的困惑越來越多，不

過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿

教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時(shí)，第一列課文四種

樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么

果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥

類，理由是什么？還問孩子們對(duì)其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時(shí)，

薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就

產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞

課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)（語言運(yùn)用）和語句積累上下功夫。再

說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來越不

清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，

而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有

去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去

講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，

清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似

性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋?/p>

過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并

且有拔高之嫌。

可能正因困惑的存在，也激起了我對(duì)學(xué)校評(píng)課方式進(jìn)行了思考，

每次評(píng)課，我們花了大把大把的時(shí)間在個(gè)人評(píng)、小組評(píng)上，留給專家

的時(shí)間少，留給專家和我們互動(dòng)、隨意聊語文的空間太小，專家總在

她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動(dòng)的聽，沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火

花點(diǎn)，有時(shí)候是因?yàn)榕碌⒄`專家的時(shí)間，有時(shí)候是馬上就是我們自己

的課了，我們自己也不想把研討時(shí)間延長(zhǎng)。因?yàn)橹把杏懩敲淳?，?/p>

效果呢？要么是不同角度的評(píng)導(dǎo)致范圍越大，碰撞點(diǎn)越來越難找，要

么是同樣觀點(diǎn)不斷的重復(fù)，只是語言組織形式不同。所以可不可以這

樣，先由專家點(diǎn)評(píng)，然后主要由授課老師把他與專家觀點(diǎn)不同或他在

這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個(gè)地方的設(shè)計(jì)與專家不

同，他當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也

可以逐漸參與進(jìn)來，這樣，思維交鋒點(diǎn)出來了，也許經(jīng)過專家針對(duì)性

較強(qiáng)的點(diǎn)撥，也許他真的能意識(shí)到哪兒不合理，

修改后實(shí)驗(yàn)一下，也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。

另外，我覺得聽專家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場(chǎng)聆聽時(shí)，找到

我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方，抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教，明白他教學(xué)設(shè)計(jì)

背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

正如，，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會(huì)

有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們

都走在“探索”的路上。

《猴子種果樹》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語,

并積累一些農(nóng)諺。

3、能感知了解故事大意。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。

2、識(shí)字、寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題

1、小朋友們，你們吃過哪些水果呀？能說說是怎樣的水果嗎？（從

形狀、顏色、味道方面說）有些水果可都是結(jié)在樹上的，你知道哪些果

樹呢？

2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師

板書課題，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫。

3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它？（偏旁、

多音字）再讀題。

二、初讀課文整體感知

1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹？指名說。

出示：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹，正音“櫻”后鼻音，齊讀。

2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的

經(jīng)過嗎？

3、猴子為什么一再地改種果樹呢？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文，

注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。

生自由地朗讀全文，交流。

(1)改種杏樹

指名說。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。

烏鴉說一一出示詞語：梨五杏四

什么意思呢？(梨樹要等五年才能結(jié)果，杏樹四年就能結(jié)果。)你能

聯(lián)系上下文來理解詞語，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰再來說，讀好

這個(gè)詞，齊讀。

聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個(gè)自然

段。

(2)改種桃樹

正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。

它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)一一“喜”字呢。

出示生字卡片：喜，你是怎么記的？請(qǐng)看大屏幕，在甲骨文中，“喜”

字上面是“鼓”本字，下面是“口”?！肮摹北硎練g樂，“口”是發(fā)出

歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎？（歡天喜地、喜氣洋洋……）

知道嗎？?jī)蓚€(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜你在哪里見到過這

樣的字？（結(jié)婚、喜糖……）

誰來讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。喜鵲說的“杏四

桃三”。你懂嗎？指名說，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來讀

讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹。

（3）改種櫻桃樹

正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。

評(píng)價(jià)，齊讀。

杜鵑勸猴子一一桃三櫻二，櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯

伯在勞動(dòng)過程中，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，就叫一一農(nóng)諺，找一找故事里還

有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思？（櫻桃好吃但樹

很難種活）你還知道哪些農(nóng)諺？指名交流。

（4）讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。

三、精讀課文學(xué)習(xí)第1-3自然段

1、猴子先后種了四次樹，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時(shí)的情

景吧。

2、指名讀。猴子每天都做兩件事？（澆水、施肥）出示“澆”、

“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字？肥是月字旁，與什么有關(guān)，

還有哪些月字旁的字？（胖、臉、肺……）

梨樹苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這

樣做呢?指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切??！你能把猴子的這

種心情讀出來嗎？

還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只

心急的猴子，齊讀。

3、正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的

呢？

（1）自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀

讀紅色的句子，這是兩句一一反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉

的話是什么意思？指名說。你就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說說這段話,

注意把你的意思讀出來。指名讀，評(píng)價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它

這么心急，就是沒有一一耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真

了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。

(2)聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？怎么做的？指名說。請(qǐng)你讀出

猴子的心急來?！鞍蔚衾鏄?，改種杏樹”。學(xué)習(xí)生詞“拔掉”、“改

種”。你有什么好辦法來記“拔”、“改”？

猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀

猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。

(3)分角色朗讀2、3自然段

男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有

耐心的猴子。(分角色讀)

沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹沒栽成。那在聽

了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現(xiàn)的？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)寫字

1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶

等著我們?nèi)懞媚兀鍪旧帧笆?、“喜”，觀察字形。

2、寫好這個(gè)字要注意些什么？

3、師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。

教學(xué)反思:

在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在文章中。詞

不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教

學(xué)中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)

學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來

說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的？讓學(xué)生

帶著問題，借助拼音自課課文。

在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻

音；“耐”的聲母是n,不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)

上，讓學(xué)生回答問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、

鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學(xué)生有了類的概念，在語境中輕松地

學(xué)文識(shí)字。

在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過析音、析形、

析義分類指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過析形和動(dòng)作，以及換

偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴

子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到

頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根

據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)

法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，

提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么

想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，在讀中思考。

以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充

分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的‘理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注

意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥

的語言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同

的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)

猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。

《猴子種果樹》教學(xué)反思10

這篇課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)

話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少

嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明

白。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生

體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏

樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩

節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為

主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七

節(jié)。

原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在

課堂上應(yīng)該沒有多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)

比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)

生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”

是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一

樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、

學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)劊绻院蠛镒舆€要種果樹，你會(huì)怎樣提醒

小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，

一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂

起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告

訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年

都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學(xué)生對(duì)本文的分角色

朗讀興趣濃厚，并有聲有色。

《猴子種果樹》教學(xué)反思n

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲

目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種

成。課文語言生動(dòng)活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)完第2、3兩個(gè)自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4

到8自然段。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問

句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句

直接出示給學(xué)生，并且給出兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面

哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來選第幾項(xiàng)。

在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個(gè)反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從回

答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我

又出示這兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺一一“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自

己對(duì)課文的理解來說一說這個(gè)農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗

讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。

接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方

式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？

(2)找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。

(3)找出反問句，把它改成帶句號(hào)的句子。

(4)小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。

小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報(bào)情況可以看出學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容

達(dá)到了掌握的程度，并且無形之中，也學(xué)會(huì)了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)

他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的

能力，能夠有源源不斷的知識(shí)流入充實(shí)自身。

在最后的提問中，學(xué)生對(duì)于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”

以及“你會(huì)對(duì)猴子說什么”這兩個(gè)問題都很有想法，能夠積極動(dòng)腦思

考，回答得也都不錯(cuò)，說明理解了這篇課文的寓意。

上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些

壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生回答問題

比較積極，也算是有了一些收獲。

但是，這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時(shí)候，“櫻

桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。

在講完本課所有農(nóng)諺的時(shí)候，要是及時(shí)做一個(gè)總結(jié)，那相信學(xué)生對(duì)這

些農(nóng)諺的印象一定會(huì)更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，沒有提出更具體

的要求，讓學(xué)生動(dòng)筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們?cè)谡n堂中的觀察似

乎就更有評(píng)價(jià)意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方

式。

課堂結(jié)束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更

多的知識(shí)。

《猴子種果樹》教學(xué)反思12

本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，

會(huì)寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。

教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭

示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、

會(huì)用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有

梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，

根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時(shí)也明白了

故事的大意，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的

形式，互相介紹了識(shí)字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜

歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識(shí)字，當(dāng)我出示“喜”字的變化，

為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)

節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺

得識(shí)字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。

本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我

感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。

《猴子種果樹》教學(xué)反思13

猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹

也沒有種成。”……

課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故

事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事

要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗

歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。

故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己

的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l

都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西

瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持

自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故

事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。

當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生

活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、

多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)

言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意

義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有

何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)

學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心

里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在

不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！由

此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，

這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的

價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視

認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用

語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們

總覺有很深的遺憾。

課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。

《猴子種果樹》教學(xué)反思14

本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種

果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生

動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、

表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)

疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音

自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再