2022課程標準解讀及實踐：評價變革中“教-學-評一體化”再闡釋

2022課程標準解讀及實踐：評價變革中“教-學-評一體化”再闡釋摘要：在新一輪語文課程改革的推動下，核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵概念對教學、學習和評價活動提出了新的要求。本文試圖以“教-學-評一體化”為著力點，突破評價理念在核心素養(yǎng)時代的變革困境。在梳理國內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，論證核心素養(yǎng)與“教-學-評一體化”的進而提出基于適應核心素養(yǎng)要求的“教-學-評一體化”評價變革實現(xiàn)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；評價變革；教-學-評一體化21世紀以來，知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，信息化、全球化浪潮席卷而來，世界各國對“教育要培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求，并結(jié)合自身經(jīng)濟、社會和教育的發(fā)展需求，從不同角度提出了面向21世紀的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培育的國際浪潮影響下，我國結(jié)合本國教育發(fā)展需要，于2016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,其中明確提出“中并結(jié)合語文學科特點，頒布了《普通高中語文課程標準(2017年版年版)》(簡稱為“義教課標”),對于核心素養(yǎng)的培育，是多維度協(xié)同作用的共同指向。從目標角度來看，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)或成為應對核心素養(yǎng)時代要求的有效方案。學-評一體化”是落實核心素養(yǎng)的手段與載體。下沉到課堂層面，要作為一種教學模式，根本作用是落實教學目標。從“教-學-評”展關(guān)系，而是循環(huán)進階的關(guān)系，即圍繞相同的目標，在“教與學-教(一)保持內(nèi)部要素的高度一致性終身學習的需要。因此，對核心素養(yǎng)的培育要在“教-學-評一體化”(二)保證評價反饋的有效性(二)轉(zhuǎn)化過程：創(chuàng)建可觀測的學習場域“教-學-評一體化”本質(zhì)上是一種教學組織模式，教師是學習的主導者和服務者，為課堂學習提供支持和引導，學生走進學習現(xiàn)場，借助并置身于現(xiàn)場完成主動自我學習和相互協(xié)作深度學習。構(gòu)建恰切的學習場域，需要滿足以下兩方面要求：首先，要基于核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設真實的學習情境。解決真實問題的過程也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。在同一教學目標的統(tǒng)攝下，方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自主性；另一方面能夠在問題解決的過程中，為教師提供更多觀測學生學習行為能力的機教師在設計學習任務時要盡量細化任務要求，并為每一項學習任務設置可觀測的學習產(chǎn)品，以便發(fā)揮過程性評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的監(jiān)測作用，并及時反撥教師的教和學生學。(三)轉(zhuǎn)化結(jié)果：建構(gòu)高效的評價結(jié)果反饋機制“教-學-評一體化”的最大優(yōu)勢是將原本割裂的“教學-評”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以評價融通“教與學”的一元結(jié)構(gòu)。而融通的過程需要開發(fā)新的標準，融通的結(jié)果則需要創(chuàng)建新的機制。可從以下三個方面著首先，要開發(fā)匹配“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”