陳國寧《學(xué)前心理學(xué)》第7章-學(xué)前兒童思維的發(fā)展分析

學(xué)前兒童思維的發(fā)展人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經(jīng)存在了46億年之久？（腦筋急轉(zhuǎn)彎）四個人在屋子里打麻將，突然警察來了，把他們都帶走了。請問，這是為什么？答案：因為被打的那個人的名字叫著“麻將”。哪個更硬？？

是鐵錘？還是石頭？我們要知道它們之間哪一塊比較硬一些。我們看，看不出；我們摸，摸不清；我們嗅，也嗅不到。任憑我們干脆地感知它們，我們得不到精確的答案。我們得“開動腦筋”想個方法。水果：汁多且有甜味的果實。蔬菜：是指可以做菜、烹飪成為食品的，除了糧食以外的其他植物（多屬于草本植物）。海椰子外面長有一層海綿狀的纖維質(zhì)外殼，剝開外殼后就是堅果。堅果的果肉細白，美味可口，堅果內(nèi)的果汁稠濃至膠狀，味道香醇。海椰子?第一節(jié)思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用★?其次節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生★?第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢★★?第四節(jié)皮亞杰關(guān)于學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段★★★?第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點★★?第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展☆?第七節(jié)學(xué)前兒童駕馭概念的特點☆?第八節(jié)學(xué)前兒童推斷和推理的發(fā)展☆?第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展☆【教學(xué)目的】通過本章學(xué)習(xí)，相識思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義，了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢，把握學(xué)前兒童駕馭概念的特點，推斷和推理發(fā)展的特點以及理解的發(fā)展特點。【重點難點】重點：學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢。難點：學(xué)前兒童駕馭概念的特點、學(xué)前兒童推斷和推理的發(fā)展。第一節(jié)思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用?思維，是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。一、思維的概念概括性，思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。間接性，思維是通過已有的學(xué)問閱歷來理解和相識一些沒有被干脆感知的事物及其關(guān)系的過程。思維離不開已有的學(xué)問閱歷，即必需在感知覺和記憶的基礎(chǔ)上進行。?思維有兩個突出的特點：概括性和間接性。概括為交通工具概括性感覺顏色明麗、芳香撲鼻知覺鮮花特別美麗思維依據(jù)記憶推斷春天來了間接性感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號思維：依據(jù)記憶推斷出這是文革時期的照片。間接性?思維的發(fā)生時兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標記著兒童的各種相識過程已經(jīng)齊全?兒童的相識過程是在誕生以后的生活中漸漸發(fā)生的。思維是困難的心理活動，在個體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚。它是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎(chǔ)上形成的。思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種相識過程。（二）思維的發(fā)生發(fā)展使其他相識過程產(chǎn)生質(zhì)變?思維是人類相識活動的核心。思維是在感知、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但一旦發(fā)生，就不是孤立地進行活動，它參與感知和記憶等較低級的相識過程，而且使這些相識過程發(fā)生質(zhì)的變更。（三）思維的發(fā)生發(fā)展使心情、意志和社會性行為得到發(fā)展?思維使兒童的心情活動越來越困難化。如：怕鬼、怕壞人?思維發(fā)生和發(fā)展使兒童出現(xiàn)了意志行動的萌芽。兒童起先理解行動的意義，明確自己的行動目的。?思維的發(fā)生發(fā)展，也使兒童起先理解人與人之間的關(guān)系，理解自己的行為所產(chǎn)生的社會性后果。（四）思維的發(fā)生標記著意識和自我意識的出現(xiàn)?意識的基本特征是抽象概括性和自覺能動性。思維的發(fā)生使兒童具備了對事物進行概括、間接反映的可能，從而出現(xiàn)了意識特征的初級形態(tài)，起先出現(xiàn)不同于動物的心理特征。其次節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生?兒童的思維發(fā)生與言語真正發(fā)生的時間相同，即2歲左右。2歲以前，是思維發(fā)生的準備時期。一、兒童思維發(fā)生的時間?兒童的思維處于人類思維發(fā)展的低級階段，它具有思維的本質(zhì)特點，但抽象概括水平很低。二、兒童思維發(fā)生的標記?出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標記。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個階段：第一階段：直觀的概括。兒童最初對物體最顯明、最突出的外部特征（主要是顏色）進行概括。（感知水平的概括）其次階段：動作概括階段。兒童學(xué)會了用物體進行各種動作，漸漸駕馭各種物體的用途。（表象水平的概括）第三階段：語詞的概括。2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童起先能夠依據(jù)物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。（思維水平的概括）交通工具第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢一、思維方式的變更（一）直觀行動思維⑴3歲前兒童思維的主要方式。⑵這種思維的主要特點是：①思維是在干脆感知中進行的，不能離開直觀的事物；②思維是在實際行動中進行的，離開了行動關(guān)于該動作的思維也就停止了。⑶直觀行動思維是最低水平的思維，在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最突出。⑷直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤。直觀行動思維舉例1.澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。2.兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。嘗試錯誤（二）具體形象思維?具體形象思維是依靠表象，即依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進行的。扮演角色遵守規(guī)則依據(jù)主題行動?具體形象思維是幼兒思維的典型方式。具體形象思維舉例2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但事實上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。（三）抽象邏輯思維早晨起來，望見地面上濕漉漉的，你會得出什么樣的結(jié)論？?抽象邏輯思維是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、推斷和推理進行的，是高級的思維形式。?嚴格說來，學(xué)前期還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。抽象邏輯思維舉例1.學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)學(xué)問；2.科學(xué)工作者進行各種科研工作。3.推斷、推理。?兒童思維方式的發(fā)展變更，是與所用工具的變更相聯(lián)系的。二、思維工具的變更直觀行動思維感知和動作具體形象思維表象抽象邏輯思維語詞所代表的概念1.幼兒初期，思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)；2.幼兒中期，思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分別；3.幼兒晚期，思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著支配動作的作用。?學(xué)前兒童思維工具變更的三個階段第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論。皮亞杰的兒童才智發(fā)展理論，是20世紀影響最為廣泛的兒童才智發(fā)展理論。皮亞杰把才智、相識、思維作為同義語。皮亞杰提出，兒童才智（思維）的發(fā)展可以分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。7歲前處于前兩個階段。皮亞杰形式運算階段具體運算階段前運算階段感知運動階段

一、感知運動階段（0～2歲）?這一階段的兒童是依靠感知和動作（口嘗、手抓）等去相識四周世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒相識到自己與別人（特殊是母親）、自己與物體是分別存在的。這一階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。這一階段又可以分為6個小階段：才智的綜合階段產(chǎn)生了智力的最初形態(tài)，標記著感知運動協(xié)調(diào)的完成。①反射練習(xí)階段（0～1個月）②最初習(xí)慣階段（1～4或4.5個月）③有目的動作形成階段（4或4.5～9或10個月）④方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段（9或10～11或12個月）⑤感知運動才智階段（11或12～18個月）⑥才智的綜合階段（18～24個月）1、前概念階段（2～4歲）：該階段的主要特點是思維起先運用象征性符號進行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。這一階段出現(xiàn)很多自發(fā)的神話故事、“擬人化”和“泛靈論”的思想。

二、前運算階段（2～7歲）?此階段又稱自我中心的表征活動階段，可分為以下兩個小階段：?兒童的思維在這個階段還沒有真正普遍化，沒有形成一般化概念。?認為個別成分并不是在整體中。?在一個時間只能考慮到事物的一種特征，不能同時照看兩種特征。2、直覺思維階段（4～7歲）：直覺思維的特點是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時又還受干脆感知形象的影響，所以又稱為“半邏輯”思維。?兒童起先能夠照看到事物的兩個維度。?直覺思維仍舊是具體的，仍舊依靠表象。它在確定的、有限的范圍內(nèi)已經(jīng)有了邏輯性，但還不是概念，不夠抽象。2、運算階段和前運算階段思維的5個區(qū)分：①運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行。②運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。思維的可逆性是指能夠抓住一個概念中各種具體變更的本質(zhì)關(guān)系。前運算思維階段的兒童沒有駕馭可逆關(guān)系，比如，問一個3歲的女孩：“你有姐妹嗎？”她說：“有”問：“她叫什么名字？”答：“洋洋?！痹賳枺骸把笱笥薪忝脝?？”答：“沒有。”三、具體運算階段（7～11歲）1、所謂運算，是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作（操作）。③運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。守恒是指對客觀事物有了穩(wěn)定的本質(zhì)的相識，不為其非本質(zhì)變更所迷惑。④前運算思維只是自我中心的，運算思維漸漸非中心化。兒童思維的可逆性，使兒童能夠從不同角度來看問題。守恒概念的出現(xiàn)，與思維的非中心化相聯(lián)系。⑤前運算思維是不敏捷的，具有固定性、刻板性或呆滯性；運算思維具有敏捷性。守恒的概念所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標記之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的相識實力或概念的穩(wěn)定性。具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的相識不因其它非本質(zhì)特征的變更而變更。

守恒第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點兒童思維的真正形成是在2歲左右。幼兒期（3-6、7歲）是思維起先發(fā)展的時期。幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒期末，抽象邏輯思維起先萌芽。一、思維直觀行動性的發(fā)展（一）思維解決的問題困難化?2歲兒童的直觀行動思維只能解決一些特別簡潔的問題。3歲以后，幼兒在有主題、有情節(jié)的游戲活動中，解決的問題比以前困難。?3歲前的思維主要是直觀行動思維，3歲后，直觀行動思維接著發(fā)展，并且發(fā)生質(zhì)的變更。主要表現(xiàn)在：（二）思維解決問題的方法概括化?2歲兒童的思維方法是依靠詳盡的、綻開的實際活動。思維的每一步都和實際行動分不開，而且常常由行動中的“頓悟”解決問題。?3歲后兒童的思維所依靠的行動漸漸概括化，解決問題過程中的某些具體行動可以壓縮或省略。（三）思維中語言的作用漸漸增加?在兒童最初的思維中，語言只是行動的總結(jié)，往往在行動之后，兒童依據(jù)感知和聯(lián)想，說出行動的后果。?幼兒晚期，思維得到了很大的發(fā)展，在行動之前兒童已經(jīng)能夠完全用語言表述行動目標和支配。二、思維的具體形象性具體性?隨著幼兒年齡的增長，外部行動日益在頭腦中內(nèi)化，表象在思維中的地位越來越突出，具體形象思維就在直觀行動思維中孕育出來了。形象性水果？？？？1+1+1幼兒的具體形象思維還有一系列的派生特點：①閱歷性——幼兒的思維是依據(jù)自己的思維閱歷來進行的。②擬人性——幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人。他們把自己的行動閱歷和思想感情夾到小動物或玩具身上，是常有的事。③表面性——指幼兒的思維只依據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，所以，幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。④片面性——幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，所以幼兒的思維常常是片面的，不擅長全面的看問題。⑤固定性——指幼兒的思維缺乏敏捷性，幼兒較難駕馭相對性的概念。比如，三個人比高矮，這樣的問題，他們就感到困難。生活中，幼兒還常?！罢J死理”，兩個小摯友強一個玩具，非要那一個不行。⑥近視性——指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多的去考慮事情的后果。三、思維的抽象邏輯性起先萌芽?抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特殊是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的駕馭、推斷和推理的形成，以及理解實力的發(fā)展等等方面。下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展?幼兒在分析綜合活動中，還不能把握事物的困難的組成部分。對于3～6歲的兒童來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展?思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程。?隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒漸漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析綜合。?比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定他們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進行分類和概括。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展（一）漸漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分?小班的兒童還沒有形成比較的概念，不擅長找出物體的相應(yīng)部分，他們常常依據(jù)物體的顏色進行比較；中班的幼兒漸漸能找出物體的相應(yīng)部分，并進行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。?幼兒傾向于比較物體的不同之處。（二）先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最終學(xué)會找物體的相像處?經(jīng)過啟發(fā)教化后，幼兒能夠找出物體的相同之處。?找物體的相像之處，對幼兒更為困難，因為這時既要找出物體的共同處，又要找出其不同，須要較困難的分析和綜合。這必需在成人教化下才能學(xué)會。一般地說，插入第三種物體，有助于確定兩種物體之間的相像點。?分類實力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標記。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展?學(xué)前兒童分類的5種類型：1.不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者隨意的分成若干類，不能說出緣由。2.依據(jù)感知特點分類。依據(jù)顏色、形態(tài)、大小或其他特點進行分類。3.依生活情景分類。把日常生活情景中常常在一起的東西歸為一類；4.依據(jù)功用分類。也就是依據(jù)他們的用途分類。如桌、椅是“寫字用的”；碗、筷是“吃飯用的”；5.依概念分類。如依據(jù)“玩具”、“交通工具”、“學(xué)習(xí)用具”等分類，并能給這些概念下定義，說明分類緣由，?學(xué)前兒童分類的年齡特點：1.4歲以下兒童基本上不能分類。2.5～6歲是兒童處于由不會分類向起先發(fā)展初步分類實力的過渡時期。該年齡的兒童主要依據(jù)物體的感知特點和情境聯(lián)系起來分類。3.5歲半～6歲半是兒童分類發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱藏特點進行分類的顯著轉(zhuǎn)變。4.6歲以后，兒童的概括水平起先發(fā)展到一個新的階段。?幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和閱歷的概括，到起先進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展第七節(jié)學(xué)前兒童駕馭概念的發(fā)展一、學(xué)前兒童駕馭概念的一般特點（一）兒童駕馭概念的方式1.兒童駕馭概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。2.兒童駕馭概念也可能在生活實踐中進行。（二）學(xué)前兒童駕馭概念的2個特點1.內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2.外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。比如，認為“家具”是“是用的東西”；“兒子”確定是“小孩”等。二、學(xué)前兒童駕馭概念的類型及特點（一）學(xué)前兒童駕馭實物概念的特點1.以低層次概念為主2.以具體特征為主

一級概念

鳥

野獸

水果

蔬菜

車

船

桌

椅

一級概念與二級概念動物二級概念植物交通工具家具（二）學(xué)前兒童駕馭數(shù)概念的特點1.駕馭數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，數(shù)概念比實物概念更抽象，駕馭數(shù)概念比實物概念要困難。2.幼兒駕馭數(shù)概念包括三個成分：①駕馭數(shù)的依次。知道3在2的后面，4在3的后面。

②理解數(shù)的實際意義。幼兒能夠手口一樣的點數(shù)物體，并說出物體的總數(shù)，知道3代表3個人、3本書、3輛汽車、3匹馬等，全部的3個物體都可以用3這個數(shù)字來表示。③能進行數(shù)的分解和組成。這是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒能夠進行10以內(nèi)數(shù)的分解，也能夠進行10以內(nèi)數(shù)的加減運算。3.兒童數(shù)概念形成的四階段：口頭數(shù)數(shù)→給物說數(shù)→按數(shù)取物→駕馭數(shù)概念（三）學(xué)前兒童駕馭空間概念的特點1.左右概念。在整個學(xué)前階段，兒童只出現(xiàn)最初的左右概念，不能真正駕馭比較概括的、敏捷的左右概念。2.長度、面積和體積概念。學(xué)前兒童對這三個概念都未能完全理解和駕馭。（四）學(xué)前兒童駕馭時間概念的特點1.學(xué)前兒童對時間依次的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響。2.學(xué)前兒童對一日時間持續(xù)的認知水平低于對當(dāng)日之內(nèi)時序的認知。就是說，對昨天、昨晚、明天、明早）的相識不如對上午、中午、晚上的相識。3.學(xué)前兒童對時序的認知帶有固定性。4.學(xué)前兒童以自身生活閱歷作為時間關(guān)系的參照物。5.學(xué)前兒童說出時間詞語和時間概念的形成相互促進，但不同步。6.學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段。（P203）（五）學(xué)前兒童駕馭科學(xué)概念的特點幼兒可以學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)學(xué)問，但不必要求幼兒駕馭嚴格的科學(xué)概念。有很多科學(xué)概念不是幼兒所能夠駕馭的。但這并不是說不用對幼兒進行科學(xué)教化，科學(xué)伴隨在我們身邊，我們的生活與科學(xué)親密相關(guān)，我們可以用幼兒能理解的方式（小操作、小探究、小試驗）