中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)意義、內(nèi)容與策略

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)意義、內(nèi)容與策略

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性的思維活動(dòng)，既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫(xiě)作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。盡管教師和學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語(yǔ)寫(xiě)作仍屬于薄弱環(huán)節(jié)。其主要原因，一是教材編排問(wèn)題。在現(xiàn)行的教材中，寫(xiě)沒(méi)有作為知識(shí)在教材中系統(tǒng)闡述。實(shí)際上寫(xiě)作不僅是鞏固和強(qiáng)化知識(shí)和技能的手段，其本身還具有知識(shí)體系屬性。而這種知識(shí)體系在教材設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到重視，使得寫(xiě)作總是處于邊緣化狀態(tài)。二是不少教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練僅是一種鞏固與練習(xí)的手段。三是寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)策略和模式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語(yǔ)法以及學(xué)生識(shí)記詞匯低效，導(dǎo)致學(xué)生常常提筆忘詞，語(yǔ)法漏洞百出。英語(yǔ)寫(xiě)作在中學(xué)已經(jīng)成為令師生都感到頭痛的問(wèn)題。一、建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系的意義確立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀念，明確英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)與技能的關(guān)系，探索促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效途徑，改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況，是建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系的意義所在。1.確立正確的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀念要克服兩種不正確的寫(xiě)作教學(xué)觀念：一是把寫(xiě)作作為單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作就能夠提高寫(xiě)作水平，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，但又不教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力寫(xiě)作能力仍沒(méi)有明顯提高時(shí)，往往會(huì)失去寫(xiě)作興趣。二是認(rèn)為其他語(yǔ)言技能的提高自然會(huì)帶動(dòng)寫(xiě)作技能的提高。許多教師認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫(xiě)作水平就會(huì)提高，因此在英語(yǔ)教學(xué)中花在寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時(shí)間遠(yuǎn)不如聽(tīng)說(shuō)和閱讀的訓(xùn)練多。這是誤導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的錯(cuò)誤觀念。英語(yǔ)寫(xiě)作是動(dòng)作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中二者不可偏頗。2.理順英語(yǔ)寫(xiě)作技能與寫(xiě)作知識(shí)的關(guān)系在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，技能和知識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，寫(xiě)作技能在陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、規(guī)律、原則為內(nèi)容的陳述性知識(shí)，培養(yǎng)技能的過(guò)程就是把這些關(guān)于“是什么的知識(shí)”轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即“怎么用的知識(shí)”(Sternberg&Williams，2003)。在這個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，寫(xiě)作技能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N熟練化和技巧化的表達(dá)行為（黃梅、李遠(yuǎn)蓉，2010）。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是把陳述性知識(shí)通過(guò)記憶、理解和運(yùn)用等各項(xiàng)訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)化為具有技能屬性的程序性知識(shí)。如果學(xué)生在寫(xiě)作的初始階段掌握不好寫(xiě)作知識(shí)，就難以形成寫(xiě)作技能。單憑多寫(xiě)多練并不能掌握寫(xiě)作技能，離開(kāi)有效的寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作技能通常處在殘缺的狀態(tài)或者機(jī)械模仿的層面。3.彌補(bǔ)中學(xué)英語(yǔ)教材寫(xiě)作部分的不足目前絕大多數(shù)英語(yǔ)教材在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面都比較關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，寫(xiě)的活動(dòng)通常作為鞏固環(huán)節(jié)安排在每個(gè)單元或者模塊學(xué)習(xí)之后。寫(xiě)作活動(dòng)只是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及提供的相關(guān)句型和詞匯寫(xiě)作，然而具體選擇什么體裁、用什么方法來(lái)寫(xiě)卻沒(méi)有具體要求。教材中有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)則性知識(shí)通常是隱性處理的，教師需要補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。為了彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)的不足，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作文體，補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作策略。在布置寫(xiě)作任務(wù)之前或者在寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，先進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)。4.改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)建立一套從知識(shí)到能力、從方法到模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系，讓教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練有可遵循的規(guī)則，使教材中的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)從隱性變?yōu)轱@性，明確英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練應(yīng)有的地位和作用，這對(duì)徹底改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的薄弱狀況具有重要意義。二、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系的四個(gè)維度中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系必須依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，充分體現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的知識(shí)性和技能性特點(diǎn)。按照技能維度、知識(shí)維度、模式維度、能力維度和策略維度建構(gòu)一個(gè)“以寫(xiě)作能力為經(jīng)，以寫(xiě)作技能、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作模式和寫(xiě)作策略為緯”的寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)體系。在這個(gè)體系中，教師必須把寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿在寫(xiě)作技能、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作模式和寫(xiě)作策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中。1.技能維度現(xiàn)行英語(yǔ)教材對(duì)寫(xiě)作技能訓(xùn)練沒(méi)有明確的區(qū)分和要求。而明確寫(xiě)作技能維度的層次和要求，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作至關(guān)重要。由于寫(xiě)作技能的形成與發(fā)展具有很強(qiáng)的陳述性和程序性知識(shí)屬性特征，因此，寫(xiě)作技能訓(xùn)練與寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力在智力層次上有所不同(Swan，2010)。寫(xiě)作技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：(1)書(shū)寫(xiě)技能。書(shū)寫(xiě)技能是英語(yǔ)寫(xiě)作的起始技能，是學(xué)生按照英語(yǔ)字母的筆順和單詞的書(shū)寫(xiě)格式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的技能。(2)仿寫(xiě)技能。仿寫(xiě)技能訓(xùn)練有兩種：一種是字體仿寫(xiě)，即學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的英文書(shū)寫(xiě)格式和喜愛(ài)的字體進(jìn)行“臨帖”；另一種是文體模仿，即學(xué)生根據(jù)范文的表達(dá)方式和特點(diǎn)仿寫(xiě)類似的作文。(3)改寫(xiě)技能。改寫(xiě)技能有兩種：一種是句子層面的改寫(xiě)，對(duì)句子中的錯(cuò)詞、錯(cuò)誤時(shí)態(tài)、錯(cuò)誤語(yǔ)序進(jìn)行改寫(xiě)；另一種是語(yǔ)篇層面的改寫(xiě)，是對(duì)原文進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、分析和理解后，按照要求對(duì)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行改寫(xiě)。(4)續(xù)寫(xiě)技能。續(xù)寫(xiě)技能就是根據(jù)一定的邏輯和情境把原文拓展或者接續(xù)下去，使其內(nèi)容更加完整。續(xù)寫(xiě)技能訓(xùn)練適合在高年級(jí)進(jìn)行。(5)縮寫(xiě)技能。縮寫(xiě)技能就是在保留原文內(nèi)容要點(diǎn)的情況下對(duì)原文進(jìn)行壓縮、刪減的技能?？s寫(xiě)技能訓(xùn)練要求把原來(lái)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或者篇章壓縮，或者刪減修飾、限定和補(bǔ)充說(shuō)明的部分，保留主干部分。縮寫(xiě)技能訓(xùn)練比較適合高年級(jí)學(xué)生。寫(xiě)作技能應(yīng)遵循由低到高的原則進(jìn)行訓(xùn)練，書(shū)寫(xiě)技能、仿寫(xiě)技能和改寫(xiě)技能是最基本的寫(xiě)作技能，是發(fā)展其他技能的前提條件。2.知識(shí)維度按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技能劃分為九級(jí)目標(biāo)。1～2級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，3～5級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)是初中階段的學(xué)習(xí)要求，6～8級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)是高中階段的學(xué)習(xí)要求。這是從寫(xiě)作技能角度劃分的，而寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面的要求必須由教師自己補(bǔ)充。建立寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)維度，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作顯得十分重要。(1)詞匯知識(shí)。按照詞義來(lái)分，詞匯有籠統(tǒng)詞匯和具體詞匯。例如，“馬”的籠統(tǒng)詞匯是horse，而具體詞匯可以分為stallion（公馬），mare（母馬）和foal（小馬駒）。按照感情色彩劃分，詞匯有褒義詞、中性詞和貶義詞。例如，“苗條”的褒義詞是slim，而貶義詞是skinny（陳新仁，2009）。這些詞匯知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)表達(dá)不同語(yǔ)體風(fēng)格和情感態(tài)度的前提。(2)句型知識(shí)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇，句型按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句三種；按照句子功能可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。句子結(jié)構(gòu)和句子功能知識(shí)是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)必不可少的知識(shí)。(3)段落知識(shí)。段落是篇章的基本結(jié)構(gòu)單位，一般作文由若干段落組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成。主題句必須能反映段落的中心思想；支撐句是用于論證和說(shuō)明主題句的事實(shí)或事例；結(jié)尾句是對(duì)段落的概括或總結(jié)。(4)文體知識(shí)。寫(xiě)作的表現(xiàn)形式多種多樣，不同文體具有不同的結(jié)構(gòu)要求和用詞特點(diǎn)。例如，說(shuō)明文要用合適的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)事物或者描述一個(gè)場(chǎng)景；議論文要有論點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)或者反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這些文體知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行不同方式表達(dá)的必備知識(shí)。3.模式維度英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式就是教師和學(xué)生采用方法化、程序化的途徑來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的規(guī)定和要求。寫(xiě)作教學(xué)模式從方法和程序上對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)作出了規(guī)定，減少了寫(xiě)作教學(xué)的隨意性。根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)作教學(xué)模式主要有：(1)范文研讀與仿寫(xiě)模式。學(xué)生研讀和分析課文或教師提供的范文后，根據(jù)課文或者范文進(jìn)行仿寫(xiě)。這種教學(xué)模式在現(xiàn)行教材中使用很普遍，如仿寫(xiě)書(shū)信、仿寫(xiě)人物描寫(xiě)的文章等。這種模式是典型的結(jié)果型寫(xiě)作法，其最大缺點(diǎn)是忽視寫(xiě)作過(guò)程，只重視寫(xiě)作任務(wù)的完成質(zhì)量。(2)“體裁—過(guò)程”學(xué)習(xí)模式。教師先提供一篇范文，通常是課文或相應(yīng)難度的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生研讀、分析范文的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法；然后要求學(xué)生收集相關(guān)的寫(xiě)作素材，確定寫(xiě)作主題，明確寫(xiě)作觀點(diǎn)，構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)行初稿寫(xiě)作；之后進(jìn)入評(píng)價(jià)和修改階段；最后校對(duì)和定稿。在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“感知學(xué)習(xí)——寫(xiě)作生成——反思修改——體驗(yàn)成功”的學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練模式。教師可以針對(duì)某種寫(xiě)作知識(shí)或?qū)懽骷寄艿膶W(xué)習(xí)難點(diǎn)，著重訓(xùn)練某些寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法。比如，把肯定句變成否定句或者疑問(wèn)句，把簡(jiǎn)單句變成復(fù)合句，把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，使用連接詞，拓展句子或者拆分句子等。(4)寫(xiě)作習(xí)慣訓(xùn)練模式。模式與習(xí)慣有著必然的聯(lián)系，只有寫(xiě)作行為和意識(shí)在一定的寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式下受到充分強(qiáng)化后才能夠形成良好的習(xí)慣（盧植，2006）。良好的寫(xiě)作習(xí)慣是保持寫(xiě)作興趣的前提。例如，寫(xiě)周記的習(xí)慣，與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擬定寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，把聽(tīng)說(shuō)和閱讀內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材來(lái)源的習(xí)慣，與同學(xué)協(xié)商修改作文的習(xí)慣等。這些習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力有很大幫助。(5)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的模式。有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)建立在過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與賞析至關(guān)重要，學(xué)生互相傳閱、欣賞、修改、評(píng)價(jià)彼此的作文，然后匯總問(wèn)題和提出建議。事實(shí)上，在學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，寫(xiě)作技能和寫(xiě)作知識(shí)會(huì)不斷得到強(qiáng)化和遷移，從而產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)，有意義的寫(xiě)作知識(shí)的獲取和寫(xiě)作技能的強(qiáng)化正是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的(Skehan，1998)。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)應(yīng)由粗到細(xì)，要求逐漸提高，不能在初始寫(xiě)作階段就求全責(zé)備。4.能力維度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。中小學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)實(shí)際上更多的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作方面的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須基于上述三種維度的建構(gòu)與支撐。英語(yǔ)寫(xiě)作能力主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：(1)正確使用詞匯的能力。寫(xiě)作是綜合運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等知識(shí)的活動(dòng)，正確識(shí)記詞匯的詞性和用法以及詞匯搭配是保證寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，“看一場(chǎng)電影”的英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為seeafilm，而不是lookatafilm。(2)運(yùn)用多種句型進(jìn)行表達(dá)的能力。句型知識(shí)能夠讓學(xué)生了解句子的功能和種類，但是句型知識(shí)要轉(zhuǎn)化為運(yùn)用句子的能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在表達(dá)“請(qǐng)求”這個(gè)話題功能時(shí)，可以使用不同的句型：Willyouclosethedoor，please?/Itwouldbeveryniceifyouclosethedoor./Closethedoor，please./Wholeftthedooropen?Ifeelverycoldhere.這些句子類型雖不同，但表達(dá)的都是“請(qǐng)求”的意念。(3)組句成段的能力。段落是篇章的基本單位。如果段落寫(xiě)作能力差，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)篇章的質(zhì)量。完整的段落結(jié)構(gòu)通常要有主題句、支撐句和結(jié)尾句。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題是：要么都是表達(dá)自己觀點(diǎn)的主題句，沒(méi)有具體、翔實(shí)的關(guān)系說(shuō)明或者佐證事例；要么只是一些具體事例的羅列而沒(méi)有主題句。(4)把握各種文體的能力。不同的寫(xiě)作目的需要使用不同的文體，而不同的文體又各自有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。應(yīng)用文中的書(shū)信體作文要嚴(yán)格遵循書(shū)信的格式和語(yǔ)言風(fēng)格；描寫(xiě)文要刻畫(huà)人物的形體特征、事物的空間方位和形狀色彩；說(shuō)明文要說(shuō)明事物的程序、因果和對(duì)比等關(guān)系；議論文要有充分的事例、數(shù)據(jù)和事實(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。(5)具備一定的跨文化意識(shí)。跨文化意識(shí)就是能夠了解不同文化的思維和表達(dá)方式，尊重目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化價(jià)值和表達(dá)方式。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)思維和表達(dá)方式，避免使用漢語(yǔ)思維和表達(dá)方式。三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略維度建構(gòu)內(nèi)容寫(xiě)作教學(xué)策略和其他維度一樣也具有知識(shí)屬性，但策略維度的特點(diǎn)與其他維度不盡相同，策略維度的知識(shí)是調(diào)控、制約其他維度活動(dòng)的方法論和認(rèn)識(shí)論知識(shí)。因此，本文把寫(xiě)作教學(xué)策略知識(shí)作為獨(dú)立部分論述?？茖W(xué)的寫(xiě)作教學(xué)策略能夠使學(xué)生迅速、有效地提高寫(xiě)作成績(jī)，使寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程更加理性和科學(xué)。1.寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)相融合的策略寫(xiě)作與聽(tīng)說(shuō)相融合的策略，就是把寫(xiě)作作為強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容的輔助手段，在鞏固聽(tīng)說(shuō)涉及的詞匯、句型的同時(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力借助聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)得以強(qiáng)化(Nunan，2008)。這種教學(xué)策略主要滲透在兩個(gè)環(huán)節(jié)：(1)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之前事先動(dòng)筆寫(xiě)出有關(guān)語(yǔ)言材料中需要識(shí)記的重點(diǎn)詞匯和句型，這樣學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的把握就會(huì)扎實(shí)得多。(2)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)之后把有關(guān)語(yǔ)言材料的支撐性知識(shí)，特別是關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果。寫(xiě)的方式可以采用聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和概括寫(xiě)等。通常聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之前的寫(xiě)主要是筆頭練習(xí)，而聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之后的寫(xiě)用于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)感想，具有寫(xiě)作意義。2.寫(xiě)作與閱讀相融合的策略寫(xiě)作與閱讀相融合的策略就是借助閱讀來(lái)鞏固寫(xiě)作知識(shí)和技能。這種策略一般有兩種：一種是讀后寫(xiě)結(jié)構(gòu)分析。閱讀后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)和歸納主旨大意，然后把閱讀材料各段落的主題句、支撐句和結(jié)尾句寫(xiě)出來(lái)，再用自己的話概括每個(gè)段落的主旨大意。另一種是讀后寫(xiě)感想。閱讀后學(xué)生根據(jù)閱讀材料的主題思想，用自己的話寫(xiě)感想，可以認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，也可以反駁作者的觀點(diǎn)。通過(guò)讀后寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力，以此強(qiáng)化閱讀理解的效果(Wilkins，1972)。實(shí)踐證明，結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的行之有效的教學(xué)策略。3.伙伴編輯策略(StrategyofPartners'Edition)伙伴編輯策略是一種在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可的寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略。教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行編輯的原則、要求和方法方面的培訓(xùn)。在掌握編輯要求之后，編輯伙伴可以在閱讀、修改和比較習(xí)作的過(guò)程中，形成一種共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)低水平學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)風(fēng)氣(Hyland，2005)。編輯伙伴可以是兩個(gè)學(xué)生、也可以是四五個(gè)學(xué)生的組合。該策略具體包括以下三個(gè)方面的活動(dòng)：寫(xiě)前活動(dòng)：一起討論寫(xiě)作內(nèi)容的主題，制定寫(xiě)作計(jì)劃，搜集有關(guān)寫(xiě)作信息，構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容；寫(xiě)中活動(dòng)：檢查是否按照計(jì)劃要求進(jìn)行寫(xiě)作，是否表達(dá)了寫(xiě)作主題，是否滿足了構(gòu)思要求；寫(xiě)后活動(dòng)：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問(wèn)題，如用詞、語(yǔ)法、句型、銜接手段以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。4.雕塑式寫(xiě)作策略(StrategyofSculpture-wayedWriting)雕塑式寫(xiě)作策略是仿照雕塑作品的形成過(guò)程而表征的寫(xiě)作策略，其理論依據(jù)是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式(Process-orientedApproach)。雕塑作品由初稿到成品的精雕細(xì)琢過(guò)程遵循了從粗放到細(xì)致的藝術(shù)加工過(guò)程（關(guān)世民，2010）。實(shí)際上，寫(xiě)作過(guò)程和雕塑創(chuàng)作過(guò)程是類似的。詞匯、句子、段落以及語(yǔ)法猶如雕塑的原材料，寫(xiě)作方法、技巧和模式就像雕塑的表現(xiàn)手段。例如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)母親的英語(yǔ)作文，學(xué)生的初稿也許會(huì)有許多錯(cuò)誤。此時(shí)，教師應(yīng)把出現(xiàn)的問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求從詞匯、句子、段落等層面對(duì)自己的作文進(jìn)行逐項(xiàng)修改。在指導(dǎo)學(xué)生