研修文檔“動化動化”教學讓課堂如此精彩

“動化動化”教學，讓課堂如此精彩基于對語文課堂教學藝術(shù)的不懈追求，人們意識到：理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當做無比可貴的教學資源。然而我們知道“生成性資源”不會“與生俱來”，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”，當它到來的時候卻往往稍縱即逝——所以，作為一個對教學孜孜以求的老師來說，要善于為學生創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的“動化”教學課堂，及時捕捉生成性資源的瞬間，讓課堂綻放精彩。一、抓住契機——做有效生成的催發(fā)者新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如，教師本人，學生的生活經(jīng)驗，教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。而師生在圍繞著教材展開的真情對話中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進，從而求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。這樣，師生間的互動對話的過程可以催發(fā)、生成許多教學契機。在教學《特殊的葬禮》一課時，先讓學生討論：為什么說這個葬禮是特殊的？學生發(fā)言：（1）不是為死去的人，是為干枯的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，很特殊；（2）不是把瀑布葬掉，而是紀念這個曾經(jīng)美麗壯觀的瀑布；（3）這個葬禮由總統(tǒng)親自主持，很特殊；（4）來參加這個葬禮的人很特殊，都是一些環(huán)保專家、科學家等知名人士。對于學生的發(fā)言我一一給予肯定。這時，又一位學生舉手發(fā)言：“這個悲劇是人類自己造成的……”他還想說下去，可是又一時語塞，說不清楚。我剛想請他坐下，略一沉吟，就像商人看到了絕妙的商機。我慷慨激昂地說：“瀑布曾經(jīng)為人類生活帶來無限美好，人類不珍惜，且淪為殘害瀑布的劊子手：今天我們——瀑布的謀殺者為瀑布舉行葬禮！這不正是這個葬禮的特殊意義所在嗎？我們覺醒，我們懺悔，我們要以此形式喚醒人類。”反思：如果要讓學生在課堂上有思維碰撞，有奇思妙想，就需要教師營造和諧的課堂氛圍，需要教師創(chuàng)設(shè)足夠的創(chuàng)造空間。即使如教師所愿，學生在課堂上有靈感出現(xiàn)，有智慧的火花迸發(fā)，要把它轉(zhuǎn)化為可生成的資源，也需要教師敏銳地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。二、認真傾聽——做有效生成的提升者隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。比如支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。反思：短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及時發(fā)現(xiàn)“傣族人民過潑水節(jié)是在浪費水資源”這有益的動態(tài)資源，如果我們的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？三、二度開發(fā)——做生成教學的拓展者在注重生成的課堂里，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應(yīng)進一步將這種美麗放大、著色，使其更加美麗動人?！渡焦戎械闹i底》這篇課文需要學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。課文可分為三部分：謎—揭謎—啟示。在學到“啟示”部分時，我故意拋出一個問題：老師認為，既然課文講的是謎，現(xiàn)在謎底已經(jīng)揭開了，文章可以結(jié)束了，再寫也啰嗦了，我們把4、5、6小節(jié)刪掉好嗎？學生反應(yīng)熱烈，有學生說：“課文的目的就是要讓大家明白，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。4、5、6小節(jié)寫的就是這個道理，所以不能刪掉。”有學生說：“課文寫謎揭謎，揭謎的目的就是要讓讀者明白這個道理，所以我也認為不能少?！闭n上到這里本可以結(jié)束了，但我想學生還只是停留在知識層面的認識上，還沒有與他們的生活聯(lián)系起來。因此，我繼續(xù)展開教學：“同學們，課文中‘彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和更好地發(fā)展’，這句話對每個人都有借鑒意義。你們也可以將自己經(jīng)歷的事情加以概括提煉成一句格言。”有學生舉自己學騎自行車的經(jīng)歷來說明只要認真學，方法正確，不怕挫折就能成功；有學生舉自己參加學校演講比賽獲獎的經(jīng)歷來說明不經(jīng)風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功等等。課后，他們還各寫了一篇小作文。本課學習本可以“啟示”作結(jié)，但教師在學生對教材充分盤活的基礎(chǔ)上，進行了二度開發(fā)，進一步把學習引向縱深。學生的學習激情被最大限度地激起，他們在教師提供的平臺上展現(xiàn)自我，超越自我。四、欣賞學生——做生成信息的贊賞者四、欣賞學生——做生成信息的贊賞者這是一節(jié)作文改寫課，要求把一首《我給奶奶送陽光》的小詩改寫成記敘文。我試圖引導學生借助自己的想象，增加必要的故事情節(jié)，挖掘有限的文字材料，使文章更加飽滿生動，比如：讀了“陽光灑滿天地間”，應(yīng)該想象一下會是怎樣的景象。再如小孫女是怎樣“包陽光”的，奶奶聽小孫女說“我給您送陽光來了”會怎樣，特別是小孫女為奶奶捶背等情節(jié)，都可以充分發(fā)揮想象?？粗鴮W生們艱難地交流著，我在一旁不禁替他們著急，不時提示他們，但收效甚微。突然，一位平時特別愛表演的女同學提出：“老師，我們可以表演嗎？”表演作文？我愣了一下，隨即一想，這個建議還真不錯呢，讓學生們借助表演，充實故事情節(jié)，豐滿人物形象，何樂而不為之呢？一聽表演，同學們來了興趣，于是小小組很快進入了合作學習狀態(tài)，每個同學都投入到了愉快的表演中，他們一邊演一邊揣摩書本上給予的語言文字，一邊演一邊修改討論，好不熱鬧！一小組上臺表演，下面的同學看得別提多認真了，表演一結(jié)束，馬上小手林立，同學們爭先恐后地展開了評價。這個說：“小孫女發(fā)現(xiàn)陽光不見了應(yīng)該很失望才對。”那個說：“金色的陽光灑滿天地間，我想景色一定很美。小女孩看到了碧綠的小草，看到了翠綠的山巒，看到了清清的小河，享受著這美好的景象，應(yīng)該很快樂的?！薄斑€有，當微風吹過小河上泛起層層漣漪，就像親愛的奶奶臉上的皺紋，小女孩不禁想起奶奶臥病在床，無法看到這么美好的景象，于是就想把陽光兜回家，和奶奶一起分享。我覺的這里小女孩可以自言自語?！薄澳棠陶f話時應(yīng)該既是有氣無力的，因為她生病了，但是又是很慈祥的，而且還很欣慰，因為奶奶看到活潑的小孫女，病就沒那么痛苦了?！薄拔医ㄗh演奶奶的同學應(yīng)該摸摸孫女的頭，這樣更顯得奶奶的慈愛”……我驚訝了，學生們說得多精彩，體會得多深刻??！反思：無法預約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。學生作為教育對象，是最寶貴的教育資源，他們的既有經(jīng)驗、智慧、知識、學習的內(nèi)在潛力，都可以為教學所用。當你在課堂上正為某個重點、難點焦頭爛額時，學生自發(fā)的吹來“東風”，教師如果能夠巧借“東風”，欣賞學生，勢必會收到事半功倍的效果。這堂課正是由于老師沒有拒絕學生送來的“及時雨”，才使得課堂上的思維的火花競相噴射。我們看到，課堂上對話的過程，也是學生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟。需要大家補充增加的地方，學生通過同伴們惟妙惟肖的表演和情不自禁的語言表達，自然而然的體會出來了！這都是源于對生成信息的贊賞??！五、適時調(diào)整——做生成資源的重組者五、適時調(diào)整——做生成資源的重組者面對這一個個“活”起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見了，教學進度完不成怎么辦？面對學生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，促進高質(zhì)量的課堂動態(tài)生成。教學《三借芭蕉扇》這課，課堂伊始，我先激趣：同學們，花果山水簾洞有個美猴王，身懷七十二般變化，上天入地，無所不能，你們知道他是誰嗎？（孫悟空）請大家讀讀課文，然后說說孫悟空有哪些特點？生1：我覺得孫悟空是個武藝高強。生2、孫悟空很聰明，他智慧過人。生3：孫悟空英勇善戰(zhàn)。生4：孫悟空粗心大意。生5：孫悟空不怕困難。生6：孫悟空疾惡如仇，愛憎分明。生7：孫悟空愛搞惡作劇。生8：孫悟空目中無人。生9：孫悟空敢于斗爭，有正義感。生10：孫悟空自高自大，不謙虛。……從學生的發(fā)言中，我選擇了：疾惡如仇、英勇善戰(zhàn)、敢于斗爭、這三方面在黑板上板書，準備引導學生體會孫悟空的形象。于是學生交流一結(jié)束，我就迫不及待地小結(jié)道：“孫悟空疾惡如仇、英勇善戰(zhàn)、敢于斗爭，真是個了不起的美猴王，讓我們一起來認真研究課文，說說你是從哪些地方體會出這些特點的。”一句話，就進入了課前設(shè)計好的教路。我自認為孩子們應(yīng)該對我的設(shè)計很感興趣，而且他們應(yīng)該是爭先恐后地表達才對?？墒俏遗φ{(diào)動了幾次情緒，學生們似乎還是心不在焉……課后，我認真地進行了反思：學生初讀課文后對孫悟空的感悟和認識是學生獨特的、真實的感受，這個問題的答案本身就是豐富多彩，學生基礎(chǔ)不同，思考的角度不同，那么他們的感悟也就不會相同。因此我認識到起初教學設(shè)計的兩點不足：首先我沒有尊重學生不同的看法，一開始就打消了孩子們的積極性，扼殺了學生創(chuàng)造的熱情，所以，其后出現(xiàn)啟而不發(fā)的局面是必然的！其次我面對課堂上出現(xiàn)的生成性資源，僅僅是“以不變應(yīng)萬變”強行將學生的思路拉上教師的教路，沒有很好的加以利用和開發(fā)。于是經(jīng)過深思熟慮，我將開頭的部分重新設(shè)計如下：師：同學們只讀了一遍，就對孫悟空這么了解，真不簡單。剛才老師聽到同學們對孫悟空的評價既有優(yōu)點又有缺點，那么就請同學們幫老師把孫悟空的優(yōu)點和缺點寫在黑板上。（學生把自己對孫悟空的看法分類寫在黑板上）師：那么你們覺得孫悟空到底是好是壞呢？（有同學說好，有同學說壞）好，那我們就分成兩小組進行辯論，好嗎？但是，辯論前，請大家仔細品讀課文，從書上找出強有力的證據(jù)。（如果出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，那么教師出任其中一方。師生盡情交流。）反思：在教學過程中，一些極有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的，所以作為一個有“動態(tài)生成”意識的教師，要能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學進程和教學內(nèi)容，形成新的教學步驟，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。這堂課重新設(shè)計后，讓教師跟著學生的學情走，以人為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握資源，重組教學。由于問題來源于學生本身，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必