教師招考教育學(xué)心理學(xué)

體系中的一門索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而人都必須接受的一定程度的教有組織、有系統(tǒng)的，以影、興趣和才能得到前所未有的充等。展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧發(fā)展的教習(xí)年限長。育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認(rèn)行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所學(xué)的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法發(fā)展的人。進(jìn)、協(xié)目標(biāo)的學(xué)校各實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好管理的的制度識或看教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征(1)階級性，等級性(2)非生產(chǎn)性(3)專門化(4)教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征(1)與社會聯(lián)系的普遍性和直接性， (2)學(xué)制的開放性，梯形化和彈性化(3)教育的現(xiàn)代化(4)教育的民主化(5)一性5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)法、手段、設(shè)施及形式等；(2)教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力 (1)影響教育目的的制定(2)影響教育制度的形成和變化(3)影響教育財(cái)政狀況 (4)影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面(1)人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的制定和實(shí)現(xiàn)(2)人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學(xué)校布局狀況。 (3)學(xué)齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費(fèi)使用。健11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個(gè)方面(1)學(xué)會正確認(rèn)識和處理自我秘社會的關(guān)力(3)正確處理友誼、愛情和婚姻量15、“個(gè)人全面發(fā)展”包含哪三個(gè)層次的目標(biāo)(1)在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘(2)在處渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個(gè)人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，(3)到共產(chǎn)主間矛盾的最終解決，觀念中的“個(gè)人全面發(fā)展”和現(xiàn)16、全面發(fā)展教育與“個(gè)人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：(1)角度不同，全面的角度，(2)二者分屬不同范疇，“個(gè)人全面發(fā)展”實(shí)際上是一個(gè)與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的(3)實(shí)現(xiàn)條件不同，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人全面發(fā)展”，與實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時(shí)具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系： (1)都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，(2)教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，(3)“個(gè)人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：(1)注重思想先導(dǎo)，建立實(shí)施素質(zhì)教育的動力機(jī)制(2)改制約機(jī)制(4)依法增加教育投入，建立實(shí)施素質(zhì)教育的保障機(jī)制20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)：(1)狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量 (2)建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度(3)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 (4)充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則(1)全面施教，整合優(yōu)化(2)注重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新(3)目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶(4)動手動腦，和諧發(fā)展(5)師生互動心向一致 (6)關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法22、實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略：(1)精講精練加強(qiáng)針對性(2)分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性(3)學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點(diǎn)(4)指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)(5)自主發(fā)展，訓(xùn)練自控德的實(shí)踐者；強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別的最嚴(yán)它集中體現(xiàn)了整個(gè)教育制度的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)影響。29、我國1951年學(xué)制主要有什么特點(diǎn)(1)明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干機(jī)化、有紀(jì)律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個(gè)方面：(1)培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀(3)逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣(4)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力(5)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。一性與靈活性相結(jié)32、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進(jìn)行哪幾方面的工作(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)(2)自我評價(jià)(3)道德情感體驗(yàn)(4)在社會實(shí)踐中鍛煉品德。學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素原則；統(tǒng)一要特知識水平來選擇；根據(jù)學(xué)校的客觀條件來選擇；根據(jù)的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組進(jìn)度計(jì)劃；單元教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃(教案)43、良好班集體形成的標(biāo)志(1)全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)(2)有團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)有正確的政治方向和集體輿論。44、班主任工作的主要內(nèi)容：(1)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課 (3)組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活(4)組織學(xué)生勞動(5)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量(6)處理班級日常工作(7)抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育(8)做主任工作的計(jì)劃和總結(jié)組織共同活動(3)培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)(4)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核的管進(jìn)行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選愿參加(2)教師要積極鼓勵(lì)正確引導(dǎo)；自主原則：(1)讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異：委員會對學(xué)校實(shí)行民主管理與監(jiān)督方面： (1)教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量(2)做好學(xué)生思想品德教育工作(3)促進(jìn)學(xué)生的身體健康(4)組織好學(xué)生的課外活動協(xié)調(diào)學(xué)校與社會、家庭的關(guān)系(6)開展教育教學(xué)育價(jià)值觀；科學(xué)的學(xué)生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等58、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有：(1)轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想(2)探索全面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制；(3)改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實(shí)現(xiàn)“雙重任務(wù)”(4)改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系(5)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)59、學(xué)校管理改革的趨勢有：(1)學(xué)校管理自主化(2)學(xué)校管理開放化(3)學(xué)校管理民主化(4)學(xué)校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化(5)學(xué)校管理的精致化。以下主要特點(diǎn)：(1)研究目的的實(shí)踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性(2)研究參與者的廣泛性、群眾性(3)研究成果的遲效性和長效性用這率真客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育實(shí)踐。具體任務(wù)包括：(1)研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐(2)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動教育學(xué)科建設(shè)(3)進(jìn)行中外教育比較研究(4)預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。63、教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作(1)選擇科研課題(2)提出理論假設(shè)(3)確定科研對象(4)制定科研計(jì)劃(5)選用科研方法(6)搜集科研資料(7)進(jìn)行整理研究行性原的評價(jià)68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則(1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則(2)堅(jiān)持實(shí)事求是與解放思想的原則(3)堅(jiān)持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則(4)堅(jiān)持揚(yáng)長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則(5)堅(jiān)持可行性原則。69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：(1)教育優(yōu)先發(fā)展(2)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向(3)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步(4)堅(jiān)持改革開放，發(fā)展和完育質(zhì)量(6)依*教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，(7)堅(jiān)持以財(cái)政投入為主，多渠道籌措教規(guī)格培養(yǎng)人才。 (1)確定班組抽樣的具體方法(2)提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；(3)弄請?jiān)撜n堂研究中的三類變量；(4)搞好課堂研究設(shè)計(jì)學(xué)關(guān)鍵期，學(xué)校產(chǎn)生的必備條件有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、一定貫穿于《大教學(xué)論》全部教育思想的一個(gè)重要理論，就般分為嬰兒期、幼兒期、童年期、青年期、成年期和老關(guān)人的發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。學(xué)校教育的出現(xiàn)是教育從社會生活中大標(biāo)志。現(xiàn)代社會發(fā)展變化的迅猛，在教育上表現(xiàn)為由主要為繼承思想教育等途徑實(shí)現(xiàn)著其政治對教育的制約作用。教育具有文化功定教育目的是社會實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)行控制的中心環(huán)節(jié)。原始教育的基社會的廣泛聯(lián)系。教育的相對獨(dú)立政制度之間存在著發(fā)展的不平衡育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律。養(yǎng)育中要注意以下幾點(diǎn)：注意意適度訓(xùn)練其器官；在生活環(huán)境中有意設(shè)置豐富的刺激物；盡特別注意的是：關(guān)注非智力因素，為正規(guī)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展有創(chuàng)造性，教師的勞動也有復(fù)雜性，創(chuàng)造性是學(xué)生主體作表現(xiàn)在：創(chuàng)造性、自覺性、獨(dú)立性。學(xué)生客體性表現(xiàn)在：向師的素質(zhì)包括：思想品德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育理論知識。教師的作用學(xué)生的作用，在教育教學(xué)過程中的作用。教師的職業(yè)道德的的教育事業(yè)。教師的智能結(jié)構(gòu)是指教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)育關(guān)系和心理關(guān)系，而后者又包括情感關(guān)系和認(rèn)識關(guān)系。根德意志、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為作為開端。社會主義育、自我教育、品德評價(jià)法授課進(jìn)行了系統(tǒng)研究和說明的著名教育家是夸美紐斯，杜威“從做中學(xué)”，傳遞-接受式源于赫爾巴特，情境-陶冶式吸取了保加利理學(xué)家洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論并參照我國教學(xué)實(shí)際工作的成功經(jīng)驗(yàn)概括而成。引現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納和杜威抽倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。學(xué)校的正規(guī)課程有師選擇教學(xué)方法的的根據(jù)是：教學(xué)目的、教師的知識水平、學(xué)生的年齡特征、教材式是課堂教學(xué)，輔助形式有個(gè)別教復(fù)習(xí)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。備課要備教材、備教法、備學(xué)生。其任工作，公正性原則上是班主任工作中致辭關(guān)重要的原則，培養(yǎng)班集體的先決條件是確原則是班主任對全體學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求，是解決班主任工作過程中的一些基本矛盾和協(xié)調(diào)班主任工作過程中的各種關(guān)系的基本準(zhǔn)則，是班主任工作過程中規(guī)性、的自愿性。群眾性活動有：報(bào)告會、座談會、專題集會。課外主性原則、自愿性原則、符合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異。課外有三大類即群眾性活動、小組活動、個(gè)別活動。小組活動是課的職能反映管理的本質(zhì)，校長在處理學(xué)校管理中的各種問題時(shí)，要特別注意決性，體現(xiàn)管理方向反映學(xué)校管理全局的是計(jì)劃，學(xué)校管理的基本方法是行政的經(jīng)常運(yùn)用的最具有傳統(tǒng)色彩的方法是思想品德的方法。學(xué)校教學(xué)工作管理的中于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)檢查和指導(dǎo)是教學(xué)管理的重要職能?，F(xiàn)代學(xué)校管理必須兩種，對教師的考核一般采用平時(shí)和定期考核相結(jié)合的方法。學(xué)校管理過程的四個(gè)基本革單項(xiàng)改革和綜合改革。教育民主化具體表現(xiàn)在教育機(jī)會均等、教育管理民主化、教學(xué)民改革主要有德育、課堂教學(xué)改革、管理改革。前教育實(shí)踐是教育科研的重點(diǎn)任務(wù)，科學(xué)研究主要具有的兩大理論假設(shè)的三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)新事實(shí)與已有理論之間的矛盾，構(gòu)推測性設(shè)想，構(gòu)建假設(shè)的推論部分。為了正確地進(jìn)行分類，需、結(jié)果相稱、子項(xiàng)相斥、逐級劃分?？茖W(xué)抽象應(yīng)符合的要求須回到實(shí)踐中體驗(yàn)其正確性、科學(xué)抽象出的東西必須具有一定文。綱、撰寫初稿(中心環(huán)節(jié))修改定稿。謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生自由反應(yīng)的程度，可以將主題和擴(kuò)展反應(yīng)試題。根據(jù)評分是否客觀把試題分為客觀性試題評價(jià)按評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。按評價(jià)的方式分教育評價(jià)的功能是測量功能、診斷激勵(lì)功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向備、實(shí)施、和結(jié)果處理三個(gè)階段。客觀性試題主要包括填空產(chǎn)勞動，另一方面則強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動必須依*科學(xué)和教育。就全國而言，農(nóng)村是我國教育人來實(shí)現(xiàn)的。教育現(xiàn)代化的核心是人的素質(zhì)現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化師資格考試真題的分析，會發(fā)現(xiàn)社會本位論和個(gè)人本位論，我們主要從兩種角度考察：一是正確理解這兩種本察每種本位論的代表人物。這里先介紹一下，關(guān)于這兩種本位論的觀點(diǎn)和代表人物：的論的觀點(diǎn)是：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價(jià)值;主張教育會成員;教育是國家的事業(yè);評價(jià)教育要看其對社會的發(fā)展貢然人”，發(fā)展人的個(gè)觀點(diǎn)和代表人物呢要服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是公民。我們可以記這樣一句話：“有體發(fā)展需要服務(wù)，培養(yǎng)的是自然人。也可以記一句斯)嗦(盧梭)了一路(福祿貝爾)，到最后也沒A.無意想象腦中再造出事物的形象的過程。知識技能與已有的知識技能融為一體，這是A.早期社會化A.人本主義的是()。A.練習(xí)A.霍爾決定的過程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”A.杜威的《民主主義與教育》B通教育學(xué)》想是A.“兼愛、非攻”B.“棄仁絕義”C.“道法自然”D.“化性起偽”A.練習(xí)法A.杜威的思想來源于以下哪本著作()A.學(xué)生理學(xué)研究的對象是()。A視以后立即督促他完成作業(yè)DA.孔子A.蘇霍姆林斯基A.老子A.華生心理學(xué)復(fù)習(xí)資料。2、心理過程——指認(rèn)識過程(感覺、知覺、識記、想象和思維)、情緒和情感過程及3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結(jié)合，系統(tǒng)地運(yùn)用感官對4、自然實(shí)驗(yàn)法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象5、反射——是有機(jī)體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的對體內(nèi)外刺激所做出的規(guī)律性的應(yīng)經(jīng)、反饋和效應(yīng)器。反射.中.經(jīng))和大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域三部分組成.。.叫形象思維.的意志品質(zhì)。。品質(zhì)。傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時(shí)間地維持在某種事物或活聯(lián)變化。是指人和動物的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)方式.。而掌握新概念.融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系.學(xué)生進(jìn)行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認(rèn)知缺、學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，提供心理咨詢與幫助，促使學(xué)生心理的健康，提高適應(yīng)能力的過程。對象是人的心理2、學(xué)習(xí)心理學(xué)在理論上和實(shí)踐上有什么意義(1)在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主。心理學(xué)理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學(xué)研高和思想政治工作。心理學(xué)有助于人的3、研究心理學(xué)必須遵循什么原則(1)客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)發(fā)展性原則 (4)教育性原則。4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么(1)唯心主義認(rèn)為心理是不依賴于物質(zhì)而存在的，心理是第一性的，物質(zhì)是第二性的。(2)唯物主義認(rèn)為心理的產(chǎn)生有5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關(guān)系怎樣(1)第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。(2)兩既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨(dú)信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立的，第二信號系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制著第理。件反射形成的生理機(jī)制是無條件，予強(qiáng)化才能鞏固。注意(2)有意后注意得到較快的發(fā)展(3)注意的品質(zhì)得到了較好的發(fā)展(4)注意的9、引起無意注意的原因有哪些(1)客觀原因：刺激物的強(qiáng)度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關(guān)系。(2)主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經(jīng)驗(yàn)；人對·12、影響知覺選擇性的因素有哪些(1)客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關(guān)系。(2)主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)14、影響知覺整體性的因素有哪些(1)客觀因素：對象各部分的強(qiáng)度關(guān)系；對象各部分的依存關(guān)系(2)主觀因素：人的經(jīng)驗(yàn)、知識水平?；貞浿g受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為18、影響再認(rèn)的因素是什么(1)對原有材料識記的鞏固程度(2)當(dāng)前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度(3)當(dāng)前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時(shí)所處環(huán)境·19·簡述思維的過程：(1)分析與綜合過程(2)比較與分類過程(3)抽象與概括過程 (4)系統(tǒng)化與具體化過程人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異(1)思維的廣闊性與深刻性(2)思維的獨(dú)立性與批判性(3)思維的邏輯性(4)思維的靈活性與敏捷性21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別(1)含義不同；再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示過程。創(chuàng)造想象是不根據(jù)責(zé)成的描述，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。(2)二者內(nèi)容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造23、初中學(xué)生情感的特點(diǎn)有哪些(1)情緒情感的半外露、半隱蔽性特點(diǎn)(2)情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性(3)高級情感得到迅速發(fā)展做相脫離；克服困難的毅力逐步增強(qiáng)；(4)在意志品質(zhì)上的特點(diǎn)：自覺性和幼稚性、半途而廢。。復(fù)雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個(gè)部分組成：(1)個(gè)性傾向性(2)個(gè)性心理特征 (3)自我意識因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個(gè)體的社會實(shí)踐和個(gè)人主觀能動性三方面因素，(1)先天因素是個(gè)性形成和發(fā)展的自然前提(2)社會生活條件是個(gè)性形成和發(fā)展的決定因素(3)教育在個(gè)性形成中起主導(dǎo)作用(4)個(gè)體社會實(shí)踐活動和個(gè)