研修文檔 合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究

合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動設(shè)計研究王陸楊卉首都師范大學(xué)教育技術(shù)系北京100037【摘

要】

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是如果僅將學(xué)習(xí)者組成小組共同學(xué)習(xí)，并不見得可以取得有效的學(xué)習(xí)效果。本文對六個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和研究，提出小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計要重視地位、角色、規(guī)范和權(quán)威四個結(jié)構(gòu)要素。教師需要進(jìn)行小組活動設(shè)計，包括活動方案和活動指導(dǎo)策略?；顒又笇?dǎo)策略為：合理分工，促進(jìn)組員發(fā)展的相互依靠關(guān)系：促進(jìn)組員間的面對面交流；設(shè)計評價量規(guī)，使用評價技術(shù)，處理好個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，運(yùn)用決策方法和技術(shù)，有效進(jìn)行沖突調(diào)解。【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)：合作性學(xué)習(xí)小組；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一、引言

所謂合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的作用凸顯，使得以計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)CSCL（ComputerSrpportedCollabo-rativeLearning）在近年來得到了廣泛應(yīng)用。然而，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)要想取得成功僅有網(wǎng)絡(luò)上的使用是不夠的。在教學(xué)中，讓學(xué)生組成兩個或更多個成員構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組，每個小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們不僅利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作交流，還需要一定的面對面的交流，這將促進(jìn)學(xué)生以各種不同方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生各種新的思想、新的解決辦法和程序，建構(gòu)出新的理論框架。合作學(xué)習(xí)的好處只有在積極參與且動作良好的小組內(nèi)才能夠發(fā)生。XiaodongLin(2022)的研究也指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題時，小組學(xué)習(xí)是一種有效辦法。

王陸等（2022年2022年）就學(xué)習(xí)者個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格等心理牲對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究，得出有恒性、在新環(huán)境中的成長能力和創(chuàng)造能力等三個因素與上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間相關(guān)，其中有恒性因素還與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的研究結(jié)論。這一結(jié)論表明并不是所有的學(xué)習(xí)者都能夠適應(yīng)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。只有網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的CSCL可能會因?qū)W習(xí)者心理特征與這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)或?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度不支持這種學(xué)習(xí)方式而導(dǎo)致失敗。這一結(jié)論與其他研究者的結(jié)論是一致的。這意味著對于有恒性因素分值低的學(xué)習(xí)者，或創(chuàng)造能力因素分值低的學(xué)習(xí)者，或在新環(huán)境中成長能力低的學(xué)習(xí)者，可能不能堅持網(wǎng)上的合作學(xué)習(xí)，尤其是有恒性因素分值低的學(xué)習(xí)者還會對CSCL產(chǎn)生消極態(tài)度，最終可能會導(dǎo)致CSCL的失敗。

筆者近兩年來在為教育碩士和本科生所開設(shè)的2門課程中，以及在對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的綜合技能培訓(xùn)和對中學(xué)數(shù)學(xué)課程運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)過程中，嘗試運(yùn)用了既有網(wǎng)上合作，也有面對面交流的合作性學(xué)習(xí)小組的CSCL方式，取得了很好的效果。在對六個合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了實(shí)地觀察后發(fā)現(xiàn)，僅有網(wǎng)上的合作將便利合作學(xué)習(xí)難以維持，合作學(xué)習(xí)的有效性會大大降低。David.W.Johnson等人（2022年）的研究也表明合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們提出五個合作學(xué)習(xí)的基本要素，即合作小組內(nèi)組員間的相互依靠、小組成員面對面的促進(jìn)性活動、小組成員的個人責(zé)任制、人際和小組相處技巧以及小組過程。DavidW.Johnson等人認(rèn)為這五個要素是開展合作性學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)有效性的重要保證，而實(shí)現(xiàn)這五個要素，要從如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組、如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)和教師如何參與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等幾個方面入手。本文擬從組織社會學(xué)的角度，結(jié)合筆者對教學(xué)實(shí)踐過程的反思，給出合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計與活動設(shè)計的有關(guān)方法。二、研究方法

本研究采用了質(zhì)性研究方法中的參與型觀察法。硬件研究環(huán)境為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式研究實(shí)驗(yàn)室外由一間6座大多功能教室、六間10座小多功能教室和一間主控機(jī)房組成，每間多功能都有2~3部由計算機(jī)控制的數(shù)碼攝像機(jī)，全部教室都通過內(nèi)部局域網(wǎng)相連。教師可以通過主控機(jī)房監(jiān)視任何一間教室的學(xué)習(xí)活動，也可以與任何一個教室通過音頻或視頻信號進(jìn)行聯(lián)系。例如，教師可以與任何一間教室進(jìn)行語音通話，也可以將自己的圖像插播到任何一間教室的大屏幕投影上，與學(xué)生進(jìn)行“面對面”的實(shí)時交流。這種硬件環(huán)境支持我們獲得了整個合作學(xué)習(xí)小組的全部學(xué)習(xí)活動的錄像資料，同時也為各學(xué)習(xí)小組的面對面交流提供了物理空間。軟件研究環(huán)境為筆者研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺“首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（基礎(chǔ)教育版）”。這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺能夠?yàn)槊總€學(xué)習(xí)小組提供一個小組學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)習(xí)小組成員的個別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提供多種網(wǎng)絡(luò)實(shí)時和非實(shí)進(jìn)的協(xié)作學(xué)習(xí)工具，記錄學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)路徑、知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，提供小組成員學(xué)習(xí)資源，擁有進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師決策支持系統(tǒng)等。本研究的研究對象是我校02級教育碩士和教育系00級本科生，共36人，分為六個合作學(xué)習(xí)小組。三、合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)大多需要組建合作學(xué)習(xí)小組，其目的是使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生長期伯、穩(wěn)定的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照組織社會學(xué)的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu)，每個小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。地位是指學(xué)習(xí)者在小組中所處的相對位置，角色是指按一定規(guī)范表現(xiàn)的特定地位的行為模式，規(guī)范是指穩(wěn)定的規(guī)則與規(guī)章制度，權(quán)威是指一種合法化的權(quán)力。我們依據(jù)這四個要素對六個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了分析研究。

對地位要素的考察發(fā)現(xiàn)：在大于兩人的學(xué)習(xí)小組中，隨著學(xué)習(xí)活動的開展，會自然形成不同的地位等級。地位較高的成員往往在小組中承擔(dān)重要工作，或?qū)π〗M完成學(xué)習(xí)任務(wù)有較大貢獻(xiàn)，或者善于與其他學(xué)習(xí)者交充。在小組未形成明顯的地位等級時，小組往往不能開展深入的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很低。地位等級的形成具有兩面性，一方面它有助于明確小組成員之間的相互關(guān)系和活動范圍，構(gòu)造積極穩(wěn)定的依靠關(guān)系，保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利推進(jìn)；另一方面也會削弱成員對小組的歸屬感和滿意感，妨礙成員之間的交流。

對角色要素的考察發(fā)現(xiàn)：由于個人學(xué)習(xí)特征不同，在開展小組學(xué)習(xí)后，導(dǎo)致扮演不同的角色。例如，有的成員語言表達(dá)能力較強(qiáng)，就會主動扮演小組陳述人。不同角色成員的分工合作提高了小組完成任務(wù)的整體效率。小組成員對角色的理解以及個人承擔(dān)角色的數(shù)量，將會影響小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量。當(dāng)小組成員在對自己或其他成員的角色不清楚時，會出現(xiàn)角色權(quán)利和義務(wù)上的失調(diào)。當(dāng)一個人同時扮演兩個以上角色，不同角色出現(xiàn)了矛盾、抵觸或?qū)αr，也會出現(xiàn)失調(diào)。

為了避免出現(xiàn)角色失調(diào)的現(xiàn)象，成功的學(xué)習(xí)小組就會避免單個學(xué)習(xí)者承擔(dān)多個角色而形成一定的小組規(guī)范。此規(guī)范為小組成員的活動提供協(xié)調(diào)一致、相互配合的行動準(zhǔn)則。當(dāng)然，規(guī)范的有效性取決于小組成員的認(rèn)同程度，即每個成員是否能把規(guī)范的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的態(tài)度、價值觀和行為準(zhǔn)則，使規(guī)范由外在控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在約束。小組成員對規(guī)范的認(rèn)同性越高，小組的凝聚力就越強(qiáng)，活動效率就會越高。

由于地位的形成，地位較