小學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查分析及課程建構(gòu)策略合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查分析及課程建構(gòu)策略合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)1.問題的提出中小學(xué)校長(zhǎng)是貫徹執(zhí)行國(guó)家教導(dǎo)方針政策的根基氣力，是踐行辦學(xué)思想與模式的概括組織者，因此培養(yǎng)鍛造一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，是提高根基教導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近些年，在中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)提高上，全國(guó)大量專家學(xué)者大多重視了校長(zhǎng)才能素質(zhì)方面的研究，但對(duì)于校長(zhǎng)學(xué)識(shí)布局重視程度不夠，尤其是缺乏對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)識(shí)布局的現(xiàn)狀考察與分析。而合理的學(xué)識(shí)布局是進(jìn)展才能的根基，學(xué)識(shí)布局是指一個(gè)人的學(xué)識(shí)構(gòu)成狀況，其中包括各種學(xué)識(shí)的比例，相互間的聯(lián)系、作用和協(xié)調(diào)，以及由此而形成的具有確定功能的統(tǒng)一整體。本文主要對(duì)石家莊地區(qū)片面小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)識(shí)布局現(xiàn)狀舉行調(diào)查分析，以期為建立一支高素質(zhì)的小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置供給借鑒依據(jù)。

2.調(diào)查方法、內(nèi)容和對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查法和座談訪問法，按照國(guó)家教委1990年7月2日發(fā)布《關(guān)于開展中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)的若干觀法》的附件《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)籌劃》（試行草案）中，規(guī)定的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的根本課程編制調(diào)查問卷，分三片面組成：根本處境、封閉式問題、開放式問題。運(yùn)用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)回收問卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)舉行分類統(tǒng)計(jì)處理，用百分?jǐn)?shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)資料舉行一般性描述。為保證問卷結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)當(dāng)性，采用無記名方式。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1根本處境分析

結(jié)果調(diào)查說明40歲以下的中青年校長(zhǎng)所占百分比明顯偏低，小學(xué)校長(zhǎng)的平均年齡偏大，雖然表現(xiàn)為實(shí)踐性學(xué)識(shí)的表征，但也預(yù)示著學(xué)識(shí)布局的相對(duì)陳舊和老化。

3.1.1學(xué)歷的上下在確定程度上標(biāo)志著校長(zhǎng)受教導(dǎo)程度的上下和學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄的多少。按照我國(guó)《教師法》對(duì)教師根本學(xué)歷的要求，小學(xué)校長(zhǎng)至少達(dá)成中專學(xué)歷。校長(zhǎng)們學(xué)歷均已達(dá)標(biāo)，且具有較高學(xué)歷（本科、?？疲┑男ｉL(zhǎng)占了82.70%，但座談中卻了解到有相對(duì)片面的校長(zhǎng)是通過函授性質(zhì)的教導(dǎo)取得的學(xué)歷。

3.1.2從所學(xué)專業(yè)上看小學(xué)校長(zhǎng)文科出身的占了優(yōu)勢(shì)。這說明學(xué)識(shí)布局中社會(huì)科學(xué)學(xué)識(shí)運(yùn)用的對(duì)比充分，但也說明學(xué)識(shí)布局存在著片面性，自然科學(xué)學(xué)識(shí)缺乏。我們傳統(tǒng)教導(dǎo)單一專業(yè)設(shè)置，是造成校長(zhǎng)們學(xué)識(shí)布局不完整的主要理由。

3.1.3任校長(zhǎng)前從事教師工作的占了十足優(yōu)勢(shì)，比例高達(dá)80.77%，可以說大片面校長(zhǎng)是從教師中脫穎而出的，而且有88.46%的人做校長(zhǎng)后依舊堅(jiān)持在教學(xué)第一線，這意味著他們對(duì)專業(yè)學(xué)科學(xué)識(shí)、教導(dǎo)學(xué)與心理學(xué)根基理論學(xué)識(shí)有較扎實(shí)的功底。所以，相對(duì)來說成為校長(zhǎng)之后，急需加強(qiáng)的是管理學(xué)等學(xué)識(shí)。

3.2學(xué)識(shí)布局分析

3.2.1調(diào)查結(jié)果說明，校長(zhǎng)們對(duì)自己做好校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)布局有較為明確地熟悉，學(xué)識(shí)布局意識(shí)還是對(duì)比明顯的。他們的學(xué)識(shí)布局是以管理學(xué)學(xué)識(shí)、人際關(guān)系學(xué)識(shí)、教導(dǎo)學(xué)學(xué)識(shí)、專業(yè)學(xué)科學(xué)識(shí)、法律學(xué)識(shí)、心理學(xué)學(xué)識(shí)為主要成分的復(fù)合型的學(xué)識(shí)布局。校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，就務(wù)必遵循科學(xué)的管理規(guī)律、用科學(xué)的管理論和管理思想指導(dǎo)學(xué)校工作。但本次調(diào)查察覺校長(zhǎng)最欠缺的學(xué)識(shí)中科研學(xué)識(shí)排在了其次位，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)識(shí)的掌管處境在全體的學(xué)識(shí)門類中屬最差，說明小學(xué)校長(zhǎng)科研活動(dòng)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

3.2.2校長(zhǎng)對(duì)根基文化學(xué)識(shí)不夠重視，文理偏科嚴(yán)重。調(diào)查中,文科專業(yè)畢業(yè)的校長(zhǎng)的自然科學(xué)學(xué)識(shí)缺失程度高居其次位，理科專業(yè)畢業(yè)的校長(zhǎng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)識(shí)缺失程度也居第三位。校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)文化根基學(xué)識(shí)的修養(yǎng)，鞏固文化底蘊(yùn)，工作中才能左右逢源，行止自然。

3.2.3校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)更新不太夢(mèng)想。調(diào)查說明尚有36.54%的校長(zhǎng)不經(jīng)常查閱小學(xué)教導(dǎo)管理新動(dòng)態(tài)，還有38.46%校長(zhǎng)不經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)。

4結(jié)論與建議

4.1課程形式多樣化

課程多樣化主要表達(dá)在三個(gè)方面：第一、必修課程與選修課程相結(jié)合，增大選修課的比重。其次，學(xué)科課程與閱歷課程相結(jié)合，增大閱歷課程的比重。第三，分科課程與綜合課程相結(jié)合，增大綜合課程的比重。

4.2課程門類模塊化

第一，本體性學(xué)識(shí)這一模塊要求校長(zhǎng)達(dá)成精深的程度。其次，條件性學(xué)識(shí)這一模塊要求校長(zhǎng)達(dá)成活學(xué)活用的程度，以指導(dǎo)教導(dǎo)、管理實(shí)踐，培訓(xùn)中尤其要加強(qiáng)這片面學(xué)識(shí)的深化學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐性學(xué)識(shí)這一模塊要求校長(zhǎng)擅長(zhǎng)反思感悟，生成新知。培訓(xùn)中側(cè)重校本研發(fā)。第四，根基性學(xué)識(shí)這一模塊要求校長(zhǎng)達(dá)成廣博的程度。培訓(xùn)中留神文科、理科校長(zhǎng)交錯(cuò)選課。

4.3課程內(nèi)容現(xiàn)代化

指適應(yīng)現(xiàn)代科技的進(jìn)展，在課程內(nèi)容中剔除