小學(xué)生課外閱讀的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生課外閱讀的方法隨著課程改革的進一步推進，小學(xué)生計算才能弱化的現(xiàn)象卻愈加突出，成了困擾一線教師的大問題。如何夯實學(xué)生的計算根基，解決好占整個教材60%以上的和計算有關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)問題呢？本文試圖從課堂教學(xué)、課外練習(xí)、自學(xué)輔導(dǎo)等三個方面，闡述自己在小學(xué)生計算才能培養(yǎng)方面所做的探索和研究。

一、立足課堂，科學(xué)指導(dǎo)

1.關(guān)注問題情境。數(shù)學(xué)問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性背景材料，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、提出和解決數(shù)學(xué)問題的條件。數(shù)的運算教學(xué)以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地描述問題、數(shù)學(xué)地斟酌問題，進而獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法那么和規(guī)律，不僅可以使學(xué)生深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)的運算學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用價值，還能使學(xué)生的運算才能、數(shù)學(xué)斟酌才能、解決實際問題的才能得到充分的進展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和進展。

2.重視根本口算?？谒闶枪P算、估算和簡便計算的根基，是計算才能的重要組成片面。要提高計算才能，務(wù)必打好口算根基。以蘇教版教材為例，教學(xué)筆算之前，都會安置一些口算作為筆算的鋪墊。教師也理應(yīng)把口算訓(xùn)練貫穿于計算單元教學(xué)的始終，這是從時間上考慮的。從形式上來說，口算訓(xùn)練的形式務(wù)必多樣，如“開火車”、“接力賽”、“搶答”等等，努力做到不讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心緒。

3.算法、算理并重。在計算過程中，算理和算法是相輔相成的，是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的。相關(guān)研究說明，算法是自動化的，即使在不知道其背后原理的處境下，仍可以掌管和使用。但算理的探討，有助于探索算法、掌管算法，還由于計算教學(xué)不僅要著眼于運算技能的形成，更應(yīng)探討并努力實踐如何將“根本技能”變成進展學(xué)生各種“過程才能”根基。

4.放大題組效應(yīng)。蘇教版教材中經(jīng)常展現(xiàn)一些題組，既有口算題組，也有表達算法遷移的題組。通過題組對學(xué)生舉行訓(xùn)練，可以在聯(lián)系、滲透以及對比中放大題組關(guān)聯(lián)的特征，使題組中的每一題在訓(xùn)練中“增值”。

5.適時適當(dāng)記憶?？谒愦嬖谟谏畹拿恳粋€角落，而計算那么存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個領(lǐng)域。課堂上，在關(guān)注問題解決的同時，不成忽略相機的計算才能訓(xùn)練。讓學(xué)生熟記20以內(nèi)加、減法的計算結(jié)果，熟記乘法口訣，幾乎是每一位數(shù)學(xué)教師都認可的事，但是對于其他的一些需要學(xué)生記憶的數(shù)值、公式、計算結(jié)果往往重視不夠。像小學(xué)階段常見的分數(shù)和小數(shù)互化的結(jié)果、20以內(nèi)自然數(shù)的平方數(shù)、圓周率的一至九倍值，甚至常見的圓周長和面積、圓柱的外觀積、體積的計算結(jié)果等，我們都可以安置學(xué)生在理解的根基之上舉行適當(dāng)?shù)恼砼c記憶。

二、課外練習(xí)，用心設(shè)計

1.把握體系，在孕伏上下功夫。從四年級開頭學(xué)習(xí)的倍數(shù)、因數(shù)學(xué)識，到五年級學(xué)習(xí)的公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等學(xué)識，是進一步學(xué)習(xí)分數(shù)四那么運算以及化簡比、第三學(xué)段解方程組等學(xué)識的必要孕伏，是教師要花大力氣教好、學(xué)生要努力學(xué)好的內(nèi)容。

2.精練勤練，提高練習(xí)實效性。計算技能的形成，除了計算教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)以外，還有賴于通過用心設(shè)計的練習(xí)舉行穩(wěn)定。在計算教學(xué)為主的單元，宜采用化整為零的訓(xùn)練策略，堅持每日練。？

？3.適時反應(yīng)，解決好天性問題。計算問題相對于解決實際問題的教學(xué)，理應(yīng)說難度不是太大，但是，學(xué)生進展的不平衡性，在計算上表達得也極為明顯。像兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等內(nèi)容的豎式計算，還有異分母分數(shù)加減法、化簡比等，計算步驟對比多，計算過程也較為繁雜，少片面學(xué)生在理解算理的根基上，也不易掌管計算的模范格式。我們察覺問題后，都會找到學(xué)生舉行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)面訂正做錯的題目。這樣可以察覺學(xué)生是在計算的哪個環(huán)節(jié)出了問題：是根本計算沒過關(guān)，還是不理解算理？還有是不是算法當(dāng)中有不必要的步驟？要是發(fā)生錯誤的學(xué)生較多，就在課前讓學(xué)生板演，再逐一檢查和校正。

三、自主學(xué)習(xí)，評價跟進

1.了解學(xué)情，為掌管而教。我們研讀布盧姆的掌管學(xué)習(xí)理論，相信任何一個學(xué)生只要有充沛的學(xué)習(xí)時間，都能完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)，并非只有才能強的學(xué)生才能完成高級的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實中展現(xiàn)學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間量與實際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否告成，關(guān)鍵在于是否采納了夢想的教學(xué)、是否得到了必要的學(xué)習(xí)時間。這是一種關(guān)于教與學(xué)的樂觀主義的教學(xué)理論，也是我們促進每一個學(xué)生進展的理論支撐。

2.提高學(xué)力，向重預(yù)習(xí)傾斜。學(xué)生在預(yù)習(xí)新教材前，教師應(yīng)提出較為明確的目標，預(yù)習(xí)終止后，有條件的可以由家出息行簡樸的測試。測試的目的，可以鞏固學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的自信仰。這樣，學(xué)生就會以已有學(xué)識和閱歷為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，逐步形成新的運算技能。不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的重點也有所不同，其次學(xué)段的一般學(xué)生主要以解決新教材中的計算問題為主，優(yōu)秀學(xué)生那么可以通讀教材，選擇感興趣的問題舉行小課題研究。

綜上所述，小學(xué)生計算才能的形成，務(wù)必以課堂教學(xué)為主陣地，科學(xué)指