教學(xué)教育的反思

Word第第頁教學(xué)教育的反思教學(xué)教育的反思1

1、首先展現(xiàn)有關(guān)圓明園的視頻，讓同學(xué)對圓明園有個感性的認(rèn)知；然后通過文字介紹，對圓明園的過去和如今及雨果的狀況都有一個理性的感知，為分析全文做好了鋪墊。導(dǎo)入新課自然，能夠引起同學(xué)的共鳴。

2、同學(xué)選擇最喜愛的閱讀方式，梳理結(jié)構(gòu)，整體感知。同學(xué)自己選擇，表達(dá)了同學(xué)的主體地位。課堂上同學(xué)采納了朗讀的方式，朗讀的好處在于——可以在最短的時間內(nèi)獵取所需學(xué)問要點(diǎn)，更利于同學(xué)的自主思索。

3、同學(xué)對文本的解讀，在自主與合作中完成。重視同學(xué)活動，重視同學(xué)個人對文本的獨(dú)特化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給同學(xué)充分保存了時間，使他們有足夠的時間深化課文，與課文直接對話。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避開了面面俱到，避開了到處分析與無微不至，相反，牢牢得抓住了雨果對圓明園的評價及對侵略者的責(zé)備這個重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。

5、閱讀與寫作是相輔相成，不能割裂的，所以我注意同學(xué)的閱讀與寫作以及思維想象力量的多重培育，設(shè)計(jì)給雨果寫信的環(huán)節(jié)來激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作愛好，加深對雨果博大胸懷和宏大的人格魅力熟悉。

本節(jié)課的缺乏之處有以下幾點(diǎn)：

1、個別問題深度不夠，如圓明園作為奇跡，它的價值表達(dá)在哪？其中圓明園是亞洲文明的剪影，同學(xué)沒有答出來，老師應(yīng)再加以引導(dǎo)。

2、一思想品德的挖掘只限于分析作家本人上，對于課文更深刻的內(nèi)涵：珍視人類文明成果，敬重人類文明制造的觀念，提到的很少。

教學(xué)教育的反思2

《想北平》是老舍先生的散文名篇，語言平實(shí)，但蘊(yùn)涵的感情卻特別強(qiáng)烈。同學(xué)能讀通文章，但真正體會老舍在文字背后的那份酷熱感情卻很難。同學(xué)能讀懂文章寫了什么，但為什么這么寫卻很難領(lǐng)悟?；谖谋镜奶攸c(diǎn)，也基于同學(xué)的實(shí)際狀況，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以二期課改的理念為主，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》“工具性和人文性統(tǒng)一”的原則，回來語文的根源——語言文字。整節(jié)課與同學(xué)一起讀、品，從而使同學(xué)真正進(jìn)入文本。教學(xué)時以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推動。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得主動、投入，教學(xué)效果較好。但圓滿還是有的。文章中某些詳情的處理還嫌粗糙，如有些生動的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)的感情，但課堂上細(xì)細(xì)品位不夠。另外，教學(xué)時各個環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強(qiáng)。

教學(xué)教育的反思3

時下，新課程、新理念正逐步走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念之下，信息技術(shù)如何去發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中為師生之間架好溝通的橋梁，更好地傳遞出書本所不能表達(dá)的信息，促進(jìn)同學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體，在大量的信息中，去對信息進(jìn)行整理加工，去探究、溝通、建構(gòu)、表達(dá)，這應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)當(dāng)前迫切學(xué)要解決的問題。而在平常的聽課過程中，在觀摩學(xué)習(xí)的過程中，卻發(fā)覺信息技術(shù)在與教育教學(xué)整合中消失了很多值得讓人思索的現(xiàn)象。

一、“課件秀”！

現(xiàn)象：

很多老師立刻要上公開課亦或是賽課了，隨即就要為課件制作跑個不停了，集本校制作課件的能人奇士，打造一流的課件。有時為了顯示更加真實(shí)的場景，更眩麗的畫面，不惜重金聘請校內(nèi)外的高手，制作出精致的課件。從而盼望通過“課件秀”在上課時起到先聲奪人的效果，并進(jìn)一步期望自己的課件能給評委老師和聽課老師們留下美妙的回憶。這種“課件秀”在許多的時候往往的確能讓大家眼前一亮的感覺。于是乎，一批深得其要領(lǐng)的仿照者消失了，每逢上課，“課件秀”的展現(xiàn)成了很多行內(nèi)行外人士津津樂道的話題。

反思：

在教學(xué)過程中課件的使用是為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，豐富同學(xué)的情感體驗(yàn)，更加形象的理解有些老師難以用語言描述的現(xiàn)象。假如能恰當(dāng)運(yùn)用課件，會取得事半功倍的效果。但是，假如根據(jù)上述做法，把信息技術(shù)形式的追求在某一次發(fā)揮到及至，非但不能有助信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用上的普及和提高，反而會給信息技術(shù)在和課程整合的道路上設(shè)置出障礙。試想，每一課的教學(xué)都能這樣去做課件嗎？根據(jù)筆者制作課件的閱歷，制作一個算不上非常完善的課件需要的時間往往是一堂課的幾倍。那么試想一下，當(dāng)那么多老師看到精彩的“課件秀”之后，在平常的負(fù)擔(dān)沉重的教學(xué)中還會不厭其繁，去碰一碰信息技術(shù)的邊嗎？“課件秀”無疑是將信息技術(shù)的使用帶進(jìn)了繁、難的胡同，這種間或?yàn)橹沟摹罢n件秀”的生命力又怎么會長期呢？

因此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)在課程中整合的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是在每一節(jié)課上、在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為中、是緊密聯(lián)系教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)而生成的模式和方法，而非限于某一次細(xì)心的軟件制作。

二、“花拳繡腿”？

現(xiàn)象：

某次，筆者在有幸傾聽于永正老師到我市上課的同時，聽到了一番談?wù)?。由于于老師在教學(xué)時雖然沒有利用課件，但是同學(xué)學(xué)習(xí)主動性高漲，最終出口成章，氣氛強(qiáng)烈。于是有兩位同行便談?wù)撈饋?。一位說：“于老師上課果真不同凡響，沒用課件就把同學(xué)的主動性調(diào)動的熱忱高漲?！绷硪晃涣⒖虘?yīng)道：“就是，什么課件，什么信息技術(shù)，有什么用啊！都是些花拳繡腿，沒有什么價值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實(shí)在。”我聽罷，一時無言。

反思：

我們應(yīng)當(dāng)看到，在老一輩的特級老師當(dāng)中，他們對于信息技術(shù)的掌控比較薄弱。因此，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用讓同學(xué)得到更好的理解的這種設(shè)計(jì)不夠充分，但是否由于這些就可以下論調(diào)了呢？

從另一個角度看，信息技術(shù)究竟在課堂上該扮演什么角色？這在很多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)必定要轉(zhuǎn)變原先有的課程結(jié)構(gòu)、形式、甚至內(nèi)容，而這些將如何操作，的確是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應(yīng)潮流，便在上課的過程中牽強(qiáng)地加入了信息技術(shù)的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去躲避，有意識的抹殺信息技術(shù)的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的消失也就缺乏為奇了。

有識之士應(yīng)當(dāng)看到，在信息化高度進(jìn)展的社會里，這種復(fù)古的觀念必將阻礙信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，對教育的進(jìn)展帶來不行估量的負(fù)面影響。

三、“巧婦難為無米之炊”……

現(xiàn)象：

筆者曾經(jīng)在執(zhí)教《鯨》這篇文章時，曾經(jīng)帶著同學(xué)上網(wǎng)進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，去掃瞄有關(guān)鯨的網(wǎng)站，查找有關(guān)鯨的分類、現(xiàn)狀等信息。但無論是在“百度”里面搜尋，還是在“google”里面查詢，所得到的信息都是半鱗片爪，好不簡單搜到一些內(nèi)容，可是一打開確是由臺灣地區(qū)的繁體網(wǎng)頁，同學(xué)對信息的建構(gòu)無從談起。

廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，諸多嚴(yán)峻的事實(shí)逼迫老師不得不利用大量的時間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。如今，信息技術(shù)從教育的角度看來，無疑已經(jīng)成了一把雙刃劍，在利于教育教學(xué)的同時，其實(shí)又在影響著教育的成效和教學(xué)的效益。“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象悄然隱現(xiàn)。

反思：

當(dāng)教育界都對信息技術(shù)大加褒獎，形成了信息技術(shù)會對教學(xué)帶來新氣象，新改變這些共識的同時，我們是否從根本上考慮了去建立一個支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺。與美國豐富的網(wǎng)上教育資源相比，我國網(wǎng)上教育資源的極度匱乏這種無須爭論的事實(shí)已經(jīng)制約了信息技術(shù)與教學(xué)的整合；而僅有的一些可用的信息資源，還不時受到市場經(jīng)濟(jì)觀念的沖擊，如需要交納肯定的費(fèi)用等等。

想要解決這些問題，必需要緊緊的依*國家的扶持，在教育部門的統(tǒng)籌支配下，在全社會的關(guān)懷下，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、美工、媒體制作人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科內(nèi)容專家、教育心理學(xué)、老師、管理人員、評價人員等各方面專家共同努力，建立起一個浩大的豐富的網(wǎng)上教育資源，以此消退“無米之炊”的尷尬，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)具有實(shí)際操作的可能。

四、“信息技術(shù)=談天+嬉戲”

現(xiàn)象：

A、網(wǎng)吧內(nèi)，十余位學(xué)校男生一溜排開，精神亢奮，神情緊急正在熱火朝天的玩嬉戲，不時發(fā)出陣陣贊嘆聲，喝彩聲。B、南京有一學(xué)校生暑假期間迷上了，結(jié)果得一怪病：生活中也到處仿照，別人和她說話，假如不發(fā)出提示音、晃動腦袋，像那樣，她就聽不見。C、兩名學(xué)校生在國慶節(jié)期間，接待了一名特別的客人，一位來與網(wǎng)上表現(xiàn)得風(fēng)流倜儻，出口成章的男網(wǎng)友見面的女高校生。當(dāng)然，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上的身份與現(xiàn)實(shí)中的身份產(chǎn)生了巨大的反差之后，我們不難想象那位女高校生的尷尬和無趣。

反思：

幾則新聞無一不透視出，當(dāng)在同學(xué)的心目中，微機(jī)對他們的吸引除了嬉戲或者談天亦或是不健康的思想。我們信息技術(shù)的教育究竟怎么了？同學(xué)的創(chuàng)新到哪里去了？屢屢見諸報端的不是哪個孩子寫出了什么程序，不是哪些同學(xué)創(chuàng)立了哪個網(wǎng)站，而是以上的那些讓教育工一臉無奈的笑談。而這些已經(jīng)在眾多孩子身上所表現(xiàn)出來的東西也不是*幾十塊國際信息學(xué)奧林匹克競賽中中國選手所得到的金牌所能抵消和轉(zhuǎn)變的。

在回來到信息技術(shù)教育根源的時候，我們是否應(yīng)當(dāng)思索一下，該如何去搞好信息技術(shù)的教育呢。作為本身制造性極強(qiáng)的信息技術(shù)，在讓我們的同學(xué)學(xué)習(xí)的時候，也是應(yīng)當(dāng)通過老師有制造性的教學(xué)去讓同學(xué)們喜愛并把握這門技術(shù)的。當(dāng)老師只是一味的根據(jù)教科書上生搬硬套，或者干脆放羊式的讓同學(xué)自己摸索時，孩子們的對信息技術(shù)學(xué)問的探求只能是淺嘗輒止，一旦遇到困難和挫折，他們的留意力確定會轉(zhuǎn)移到如談天、嬉戲這些更加簡潔，刺激耳目，麻痹精神的活動中去。

信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和理念走入了教育教學(xué)。但是，我們看到以上列舉的幾種值得發(fā)人深思的現(xiàn)象正在警示我們：在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢下，每一位信息技術(shù)教育工乃至于每一位老師都要有一種理性的思索，既不能盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是應(yīng)當(dāng)以實(shí)事求是的精神和踏踏實(shí)實(shí)的工作去探求，去摸索信息技術(shù)教育進(jìn)展的規(guī)律，實(shí)實(shí)在在地做出制造性的教育成果。

教學(xué)教育的反思4

馮恩洪說，讓每個同學(xué)享受適合自己的教育是21世紀(jì)人類教育改革的動身點(diǎn)和最終歸宿。目前，我國有39萬所中學(xué)校都讓同學(xué)接受標(biāo)準(zhǔn)教育。標(biāo)準(zhǔn)雖然重要，但適合教育永久比標(biāo)準(zhǔn)更重要。

關(guān)于標(biāo)題《讓每個同學(xué)享受適合自己的教育》，關(guān)鍵詞為適合。這句話是美國人說的，很快成為中國教育綱要中的內(nèi)容。中國人的“拿來主義”和反應(yīng)速度之快，讓人感嘆。

讓每一個同學(xué)享受適合的教育，需要學(xué)校做四件大事，即：制造主動的教育環(huán)境，做到關(guān)注差異、注意情感、釋放潛能;轉(zhuǎn)變單一的課程結(jié)構(gòu);提高老師隊(duì)伍的素養(yǎng);學(xué)校文化要注意進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)力量、適應(yīng)力量、實(shí)踐力量等多種力量。

馮恩洪認(rèn)為，成長環(huán)境的不同加上遺傳確定了每個同學(xué)都是有差異的，教育應(yīng)關(guān)注差異。同時，還應(yīng)敬重情感，同學(xué)對老師產(chǎn)生的不憐憫感會影響學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，中學(xué)校校面對的是“90后”同學(xué)。學(xué)校文化應(yīng)注意進(jìn)展同學(xué)的多種力量。教育的根本目標(biāo)不僅是讓同學(xué)考入名牌高校，而是關(guān)心受教育者獲得社會職業(yè)，享受職業(yè)成就感。

馮恩洪認(rèn)為，當(dāng)前教育改革要交的第一張答卷就是改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。當(dāng)前教育存在的問題就是面對有差異的同學(xué)供應(yīng)無差異的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)敬重差異，給有差異的同學(xué)供應(yīng)適合的教學(xué)。校本課程為同學(xué)獨(dú)特進(jìn)展供應(yīng)了平臺。學(xué)校教學(xué)應(yīng)以國家課程為主，校本課程(本校特有教材)為輔。而目前，全部的學(xué)校大都只有國家課程。

馮恩洪曾在上海市建平中學(xué)創(chuàng)立了113項(xiàng)校本課程、56個社團(tuán)，為同學(xué)發(fā)揮特長供應(yīng)選擇的機(jī)會。他認(rèn)為，同學(xué)的潛力沒挖掘出來就不會歡樂。要想讓同學(xué)釋放潛能，學(xué)校應(yīng)為他們供應(yīng)選擇的機(jī)會。

教學(xué)改革的在課堂。課堂包括了課堂變革、課堂建設(shè)、老師進(jìn)展等。就課堂變革而言，從老師講授教學(xué)方式到同學(xué)合作同學(xué)，到關(guān)注同學(xué)差異進(jìn)展，是課堂改革的必定趨勢。馮恩洪教授列舉了一組數(shù)據(jù)可以看出為什么。講授方式24小時后學(xué)問穩(wěn)固率僅為5%;閱讀學(xué)習(xí)24小時后學(xué)問穩(wěn)固率為20%;同學(xué)溝通合作、自主探究24小時后學(xué)問穩(wěn)固率為50%。同時另一組調(diào)查數(shù)據(jù)也讓我們震動。學(xué)校同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中，假如老師不講同學(xué)能夠看懂95%，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中老師不講同學(xué)能夠看懂88%……，老師們我們老師方式是否應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變呢?

老師教書育人，做到“心中有書，目中有人”。其實(shí)就是要關(guān)注同學(xué)的差異，因材施教的同時要求同學(xué)差異進(jìn)展。充分敬重同學(xué)情感，開發(fā)同學(xué)潛能，讓同學(xué)釋放潛能。

教學(xué)教育的反思5

《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，細(xì)心描繪了九寨溝秀麗奇妙的自然景觀，使人不禁沉醉于九寨溝那布滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言美麗，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得同學(xué)們推敲、咀嚼的藍(lán)本?？勺鳛樗陌嗉壨瑢W(xué)經(jīng)常是對寫景的文章不感愛好，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅精彩的畫面，那些美麗的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難于理解的字符而已。

為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內(nèi)容，課前預(yù)備了九寨溝秀麗風(fēng)光的圖片和珍稀動物的圖片。讓同學(xué)通過媒體觀賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀；像顆顆寶石的大大小小的湖泊；遍布整個河谷及山坡的原始森林，以及凹凸錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的消失，孩子們都是驚呼一片，他們贊嘆大自然給予九寨溝的奇妙魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風(fēng)光。觀賞圖片的同時學(xué)習(xí)文章，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點(diǎn)，朗讀起來繪聲繪色。

第四自然段是同學(xué)們按著第三自然段的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。

課堂上同學(xué)們學(xué)得還是較主動，我想著應(yīng)當(dāng)歸功于多媒體的使用吧。處于中班級的學(xué)校生還是依靠于劇烈的形象思維的，他們的空間想象力量和對文字的解讀力量還不強(qiáng)，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，同學(xué)耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，“聲、圖、文，顏色、光榮、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率。只是同學(xué)再抓住關(guān)鍵詞語體會時，還有部分同學(xué)不能自己學(xué)習(xí)起來。

教學(xué)教育的反思6

本課教學(xué)存在的缺乏之處有：

1、課文的深度挖掘、細(xì)致品嘗仍未足夠，雖然同學(xué)朗讀課文及回答下列問題不乏閃光之處，但老師本人的“精講”功力仍須深化提高。

2、速閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置增添了學(xué)問性氣息，卻在肯定程度上減弱了文學(xué)性氣息，應(yīng)在其他環(huán)節(jié)上留意傾向彌補(bǔ)，以更凸顯語言學(xué)科的人文氣息。

3、老師教學(xué)語言還不夠精練，點(diǎn)評同學(xué)答題還可更加簡練而富于改變。

4、教態(tài)過于任憑，不必要的肢體動作應(yīng)留意避開，這也是年輕老師不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)之一。

教學(xué)教育的反思7

由于社會大環(huán)境和家庭小氣候的影響，如今大部分同學(xué)都存在一種“”現(xiàn)象，以自我為中心，喜愛自己說了算，看上去好像是一種力量的彰顯，或者說是獨(dú)特的張揚(yáng)。然而，當(dāng)這種“”無限制地延長后，便會成為一種自私，一種孤立，最終造成合作力量的匱乏。隨著社會的不斷變革，合作精神和組織才能已成為21世紀(jì)人才必需具備的基本素養(yǎng)。學(xué)會合作，將成為新世紀(jì)的重要特征，這對我國將來社會人才素養(yǎng)，特殊是少年兒童適應(yīng)社會的力量以及健康主動獨(dú)特的培育，提出了更高的要求。

首先要教育學(xué)校生合作的重要性，在《左手和右手》和《合作力氣大》這兩節(jié)輔導(dǎo)課中，通過“賽一賽”、“護(hù)送盲人過公路”、折筷子、剪貼畫等的小嬉戲來讓孩子們充分了解這一點(diǎn)。

其次要讓同學(xué)認(rèn)清競爭與合作的關(guān)系。學(xué)校生隨著年紀(jì)的上升，開頭產(chǎn)生競爭的心理，一切都要爭強(qiáng)好勝，有事甚至到達(dá)了水火不容的地步。也就必定影響到與他人的合作。這就要通過教育使他們懂得競爭的根本目的在于取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，形成一種你追我趕，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的關(guān)系。而合作能培育自學(xué)力量，制造力量，實(shí)踐力量等。這兩種狀況并不沖突可互相依存，在合作中可以有競爭，在競爭中也可以合作。

所謂合作精神是指人們?yōu)榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)的意識、思維活動和一般的心理狀態(tài)。學(xué)校階段，如何來培育同學(xué)的合作力量呢？

一、創(chuàng)建和諧共處關(guān)系，營造互助學(xué)習(xí)氣氛

1.建立和諧的關(guān)系。在教學(xué)中，老師與同學(xué)之間能形成友好、信任的關(guān)系，那同學(xué)會更愿意接受老師的教導(dǎo)，更情愿與老師相處，這對于在學(xué)習(xí)和活動中培育同學(xué)的合作意識是很有關(guān)心的。教育改革家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是人際關(guān)系，是情感看法?！皩W(xué)習(xí)的過程，在很大程度上是師生感情溝通的過程。”在和諧的教學(xué)和活動環(huán)境里，同學(xué)消退了害怕和依靠心理，他們才可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，踴躍參加到合作中去。因此，老師要激發(fā)同學(xué)的合作激情，引進(jìn)競爭機(jī)制，制造活躍的課堂氣氛，形成和諧的合作群體氣氛。

2.滲透合作的意識。在課堂上，老師可以有意識地滲透合作的意識，對于一個問題，我們可以這樣說：“讓我們一起來思索，共同討論解決問題的方案?！表槷?dāng)解決問題后，我們可以說：“通過我們的共同努力，這個問題得到了解決，讓我們?yōu)樽约汉炔省！边@些引導(dǎo)將同學(xué)的留意力引到了“我們”的層面，而不僅僅是“我”的努力和付出。同時，老師也應(yīng)要求同學(xué)之間要彼此敬重、理解，這是同學(xué)之間友好合作關(guān)系的必要前提。只有這樣才能順當(dāng)解決問題，從而在課堂上形成一種友好、和諧、輕松、互助的學(xué)習(xí)氣氛，使每個同學(xué)能愉悅地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效合作環(huán)境，鼓舞同學(xué)參加互動

美國哈佛高校教授伯頓在談到進(jìn)展兒童制造力的十個要點(diǎn)時指出：“制造一個氣氛使每個兒童被作為一個人來對待，使他受敬重，并作為小組的一名成員被重視?！边@就是說，教育者可以創(chuàng)設(shè)有效的合作環(huán)境，充分調(diào)動同學(xué)的主動性、主動性、參加性和制造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應(yīng)，使同學(xué)最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，相互啟發(fā)，相互關(guān)心，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)的成效，合作意識得到培育。

1.有的放矢，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中相互合作，就要求同學(xué)之間共同參加，相互包涵，樂于溝通，協(xié)作依靠。在各類學(xué)習(xí)活動中可以設(shè)計(jì)需要同學(xué)共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或解決一個難題，或商量一種學(xué)習(xí)方案，它是培育同學(xué)的制造力量與表現(xiàn)力量的教學(xué)板塊。為了讓同學(xué)能更自如地發(fā)揮自身的創(chuàng)作力量與表現(xiàn)力量，小組活動的形式更能挖掘同學(xué)的潛能，激發(fā)同學(xué)的自想法識。學(xué)校生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小組學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)參加互動，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們供應(yīng)了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們在學(xué)習(xí)過程中，相互關(guān)心，把各自的想法相互溝通，取長補(bǔ)短，謀取集體才智的結(jié)晶，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

前不久，筆者有幸觀摩了幾堂中學(xué)?！吧逃惫_課，深為師生投人的生命情感所觸動。觸動之余，也平添了幾分憂慮。一幕幕由老師主導(dǎo)、同學(xué)主演再現(xiàn)的生命情感劇，在課堂上產(chǎn)生了劇烈共鳴，在場同學(xué)及聽課者也都為之動容，的確富有感染力，讓人深受教育。這幾堂公開課無一例外地都在情感上大做文章，一方面大大轉(zhuǎn)變了老師只為傳授學(xué)問而教學(xué)、學(xué)問之外無情感的生硬、機(jī)械乃至木然的形象，課堂也著實(shí)走進(jìn)了生活，關(guān)涉著生命，使心情得到了宣泄；另一方面，課堂煽情太多過濃，甚至走向了任意，整個教學(xué)流程始終未能走出“情場”迷霧，好像很少能感受到生活陽光?，F(xiàn)不妨回放其中一個真實(shí)故事，并由此引申出對這一問題的反思。

一、問題的提出

一個花季少女，從誕生就不曾見到自己的親生母親，在對母親的深深思念中，在母愛嚴(yán)峻缺失的氣氛里，困難走過了14個春秋。“看到別家孩子在媽媽懷里撒嬌，遇見同學(xué)的母親來校探望他們，我真是好艷羨。之后，心中留下更多的是不平：為什么別人就有母親的呵護(hù)、關(guān)愛，唯獨(dú)我沒有？于是，我怨恨我的母親，為什么那么狠心？既然不要我，又何必生我？”愁悶與埋怨包裹著她。后來，經(jīng)多方努力，最終聯(lián)系上了這位少女的母親，有關(guān)方面也特意支配了母女的見面。課堂上老師利用多媒體，再現(xiàn)了當(dāng)時的場景──如同某省電視臺的《……有約》欄目──二人抱頭痛哭，女兒滿腹牢騷：“別人都有媽媽，你怎么那么狠心，生下我就扔下我?！蹦赣H泣不成聲，我們能夠聽到的，除了哭泣，還是哭泣，沒有絲毫辯解。據(jù)授課老師介紹，這位母親又建立了新家庭，也有許多苦衷與無奈。這位女兒現(xiàn)身說法──她就是我們聽課的這個班上的同學(xué)──她坦言自己“叫不出世界上最平常不過的一個詞──‘媽媽’”，心里仍劇烈渴望得到母愛。

故事真實(shí)生動．現(xiàn)場許多人都感動得落下淚。全班四五十同學(xué)，半數(shù)以上都發(fā)了言，或表示憐憫，愿陪她度過孤獨(dú)的時間，或提出要幫她解決生活困難。老師也動情地說：“我也曾是個孩子，我能理解你的感受，我又是孩子的母親，我也知道母親的不易，但我真誠地對你說，‘××！假如你不嫌棄，我情愿做你的母親，把你當(dāng)威自己的孩子?！?/p>

這堂主題為《用微笑面對生活》的生命教育觀摩課，始于情感生活的不如意，最終同學(xué)、老師發(fā)自肺腑的慷慨救援。課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)井然有序，個案本身催人淚下──全場差不多百分之九十的人都為之黯然落淚．難怪坐在身后的聽課老師問我：“觀摩生命教育課，是不是肯定要帶上手帕或紙巾？”筆者也有此同感，生命教育課堂好像情感演繹場，并且主演生命哀傷曲，讓人感到除了陰冷，就是灰暗，仿佛生活沒有多少陽光，生命本身也沒有什么活力?？傊嫌X得在感動之外，課堂也留下了幾分圓滿，好像某些生命元素還不夠到位，亟待進(jìn)一步探討與分析。

二、問題的分析

從現(xiàn)象上來看，這里涉及的是同學(xué)母愛的缺失，屬于情感方面的問題，這種生活的不如意，乃是由于感情天平的失衡使然?！拔蚁胍膮s沒有得到，于是，我不歡樂，甚至很苦痛”就是個案中的女生的基本規(guī)律。若從同學(xué)〔故事中的女孩〕的立場來看，孩子要求得到并享受母親的關(guān)愛與呵護(hù)，這是再平常不過的，可是，生活偏偏對她很吝嗇，她沒有得到，而且越是得不到，她就越是耿耿于懷．甚至對母親產(chǎn)生了怨恨?？陀^地說，女兒的埋怨也情有可原。然而，若是換位思索一下，這一生活問題或者得失沖突也不至于不行開交。

惠特曼曾經(jīng)說過，“全世界的母親是多么的相像!她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心”。誠然，哪個母親不愛自己的孩子？母愛是世界上最宏大的，是母親開啟了孩子的生命之門，而孩子為母親帶來了什么呢？十月懷胎的困難，母親一肩承當(dāng)，一路蹣跚，無怨無悔，并強(qiáng)忍撕心裂肺的苦痛，憑借堅(jiān)不行摧的生命意志，引領(lǐng)另一生命的啟程。生命的降生是喜悅的，然而，不曾聽過母親分娩時撕心裂肺的呻吟，也就不會知道生命的降生是何等的苦痛！

生命的獲得飽含母親難言的苦痛，來之不易，每一生命無不布滿母親無限的愛意，應(yīng)倍加珍惜。母親也是一般人，她也會有難言的苦衷，會有許多的無奈，即使她不在孩子身邊，并不能說明她不眷念自己深情孕育并冒死生下的鮮活生命，難怪有人聲稱，“十月胎恩重，三生報答輕”。

生命問世的艱辛歷程，應(yīng)當(dāng)激起的是生命主體對母親的感恩之情，是對生命的敬畏之意．并進(jìn)而主動思索人生的意義與價值。

問題是，如今的孩子，有幾個會把自己的問世看作幸事，將自己生而為人視為幸運(yùn)，許多孩子以自我為中心，以自己的需要為半徑，以得失利害看人生，大凡自己想要的，得到了就興奮，沒得到就懊喪。他們很少顧及他人的存在以及他人的感受。他們對長輩的呵護(hù)司空見慣，對父母的關(guān)愛，甚至覺得理當(dāng)如此。他們鮮知報答，更不懂感恩。現(xiàn)實(shí)生活中，欲壑難填──欲望無止境，想要難兌現(xiàn)──成人尚且如此，更何況理智不全的孩子？于是就消失了大量的生命問題。這則個案便是一例，且頗具代表性──縱然是母愛的缺失，屬于情感的不得，實(shí)質(zhì)上也是欲求與所得之間的沖突問題。另外，不少孩子將生活感受混同于生命本真，只知生活感受，而不知生命本真。個案中，女兒的心情低落屬于她對生活的感受?，F(xiàn)實(shí)告知我們，對生活的或悲或喜的感受，其實(shí)都只是一種感覺，這種感覺雖然劇烈，一旦置于生命的長河進(jìn)行考量，則悲喜皆為瞬間，一切總會過去，并且一切都會過去。由于生活感覺不是生命本真，生命本真乃世代相傳、生生不息的長河，她高于生活感受，需要每一生命主體的主動作為來秉承拓展，個體生命可以終止，那只是生活感受的休止，生命之流卻可以生生不已，此所謂“薪盡火傳”。

如果問題熟悉不能到位，解決方式又欠妥當(dāng)，就會帶來更多更大的麻煩──既不利于孩子與人共處，又不利于孩子的自主。對此，生命教育理當(dāng)大有作為。我們的生命教育就是要關(guān)注每一生命個體。直面他們的人生困惑，引導(dǎo)他們學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生活，并逐步自強(qiáng)，使其既保持著自身獨(dú)到的獨(dú)特，又歷練出較好的合作力量。最基本的，就是要讓同學(xué)在生活中學(xué)會處理自己與他人的關(guān)系。如今這種緊急關(guān)系已經(jīng)成為同學(xué)的一大生命問題，而要求得這問題的才智解決，生命教育的主導(dǎo)價值就被凸顯出來。

三、問題的解決

課堂上，老師、同學(xué)共同為逆境中的女兒支撐片藍(lán)天，看似問題得到了圓滿解決，其實(shí)，仍有些許疑點(diǎn)值得探究，尤其是解決問題的方式很值得商榷。

生命教育的實(shí)質(zhì)，依個人所見，乃是“成人”教育，其目標(biāo)就是使受教育者成為一個具有鮮活生命力、富有憐憫心、敢于承當(dāng)責(zé)任、主動踐履義務(wù)的自主的生命個體。生命教育中，情感的宣泄是重要環(huán)節(jié)，由于喜怒哀樂等情感體驗(yàn)是生活中的實(shí)存之有，不行斷然否認(rèn)，問題的關(guān)鍵在于，生命教育的組織者、施教者應(yīng)當(dāng)把握節(jié)度，使之“發(fā)而皆中節(jié)”〔《中庸》〕，無過亦無不及。借用教育家孔子的說法，“過猶不及”皆不行取，因二者皆超出了“度”。其實(shí)，對“度”的把握，更要借助于理性，要用理性引導(dǎo)情感，使情感走出沼澤，也只能以理智駕馭生活，方能使生活布滿陽光。

“以理導(dǎo)情”，從近處課堂而言，就是要喚起女兒對母親的憐憫與理解，用理智引導(dǎo)女兒走出情感的低谷，要讓女兒有一種理智的認(rèn)同如果不是母親賜予生命，我們何以能來到人世？沒有自我的存在，又何以埋怨生活的得失？身為中同學(xué)的女兒，不應(yīng)當(dāng)徘徊于情感迷霧而不自拔．應(yīng)當(dāng)以理智統(tǒng)帥情感；不應(yīng)當(dāng)糾纏予他者施與的眾寡，而應(yīng)當(dāng)感悟生命的獨(dú)特性與自主性，以及不行推諉的生命之重。這些都需要老師的潛心引導(dǎo)。

老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，老師選擇解決問題所遵循的原則更應(yīng)慎重。如今的課堂習(xí)慣于“頭痛醫(yī)頭”“缺啥補(bǔ)啥”，這堂課便是從外部輸人情感，傾注愛心──看似母愛的缺失由于他愛的輸八而得到彌補(bǔ)，進(jìn)而情感的天平得以平衡，但這里進(jìn)行的只是情感的對流，況且憑借的是他力的介八，這與我們強(qiáng)調(diào)的理智的生活還相去甚遠(yuǎn)。理智的生活，基本的要素是。我們進(jìn)行生命教育就是要讓同學(xué)學(xué)會，讓同學(xué)學(xué)會做自己的仆人，尤其是要消解同學(xué)時時把自已交給他人、事事依靠他人的“戀母”情結(jié)──促使同學(xué)“二次斷奶”──真正立起來，自己對自己負(fù)責(zé)，做自我生命的主宰。而簡潔的輸人引進(jìn)，實(shí)屬外在支援，能否盡心人神。誠難確定．即使有些效果，亦不宜推廣。孰不知．受助者明天又會有怎樣的“欲而不得”難題，外援何時能休’解決問題的關(guān)鍵，不應(yīng)求助于外，相反，應(yīng)當(dāng)求諸內(nèi)在自我，“反求諸身”，求諸自我的理性與意志。

生活會帶給人們苦難和不幸．脆弱者屈服于嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，但強(qiáng)者卻把苦難和不幸視為考驗(yàn)自己意志力的良機(jī)。黑格爾說：“人格的宏大和剛毅只有借沖突的對立的宏大和剛毅才能衡量出來，心靈從這對立沖突中掙扎出來，才使自己回到統(tǒng)一；環(huán)境的相互沖突愈眾多，愈艱難，沖突的破壞力愈大而心靈仍能保持自己的性格，也就愈顯出主體性格的深厚和頑強(qiáng)。”教育者，尤其是生命教育者，無疑是同學(xué)的人生導(dǎo)師，凸顯生命意志與實(shí)踐理性，引導(dǎo)同學(xué)健康成長、陽光生活，實(shí)乃責(zé)無旁貸。

四、簡短的結(jié)論

人是理性與意志的化身，每一個人又是有待完成的生命體，個人最終要成為一個什么樣的人，在很大程度上，就要靠自己的作為。父母賜予了子女以生命．子女應(yīng)以“天地之菁華”的類屬而慶幸。俗話說“母子連心”，個案中的母親是個特例，她不似別的母親守護(hù)自己的骨肉，然而，其行為或許不該患病過多指責(zé)．或許她忍受著常人不曾承受的生命之重，其堅(jiān)忍的生命意志是難能珍貴的，而這也正是女兒應(yīng)當(dāng)承傳的。女兒聲稱，“十四年沒有母愛，我想到過輕生”。母愛的缺失著實(shí)讓人圓滿，但由此而輕生，未免更讓人揪心。其實(shí)，困苦〔包括情感的煎熬〕是人生的財寶，磨礪是一種挑戰(zhàn)。直面人生的不如意，砥礪生命意志，走誕生活的陰影，做生活的強(qiáng)者，弘揚(yáng)生命之精義，不斷制造人生之輝煌，這才是理智的生活方式，也正是生命教育的真義。

教學(xué)教育的反思8

今日上午第三節(jié)是體育課，我正在洗手間就接到辦公室的電話，十萬火急，跑到辦公室一看，原來是我們班的周仁昊和幾個小伴侶玩木頭人時，往旗臺上跑時被絆倒一下子跪在了固定旗臺的螺絲釘上，滿腿的血讓人不忍直視，體育老師和同事正忙著給他消毒，孩子疼得臉色發(fā)白，滿頭大汗，認(rèn)真一瞅傷口挺深的，我們抓緊簡潔處理一下，通知家長以后，抓緊把孩子帶進(jìn)了醫(yī)院。清理傷口、包扎、打破傷風(fēng)針，忙了一上午，才把孩子交到家長手中。事后幾位老師都有點(diǎn)后怕，抓緊把這個不起眼的螺絲用水泥封了起來。試想，假如這次我們遇到一位不通事理的家長，我們確定會遇到一些不必要的麻煩。

平安無小事，事事需留心。每一位老師都應(yīng)當(dāng)具備處理校內(nèi)突發(fā)大事的力量，校內(nèi)突發(fā)大事的處理是檢驗(yàn)一個老師學(xué)問水平和綜合力量的試金石。有些老師怕事，一旦出事就惶惶不行終日，一些老師卻什么也不怕，無論什么事情到了他們那兒均能得到有效解決。那么，如何讓我們在應(yīng)對校內(nèi)突發(fā)大事時有底氣呢？

一、平常多積累臨陣才不慌

足夠的學(xué)問積累是我們應(yīng)對冗雜條件的基礎(chǔ)，也是我們處理這些大事的底氣。那么，我們老師在平常的學(xué)習(xí)中要積累些什么學(xué)問呢？

1、多積累相關(guān)科普常識，以精確推斷大事的狀況。在校內(nèi)突發(fā)大事中，流行疾病、食品中毒、突發(fā)傷病是最常見的。把握這些大事的相關(guān)學(xué)問，有助于我們對大事有一個精確的推斷。

2、積累相關(guān)的法律學(xué)問，以便規(guī)范自己的行為。有些老師在班級發(fā)生了突發(fā)大事后惶惶擔(dān)心，甚至還擔(dān)憂因此丟掉工作。假如我們熟識相關(guān)法律，在發(fā)生突發(fā)大事后，就會規(guī)范自己的行為，讓別人無從挑剔。

二、凡事有把握才能冷靜自若

應(yīng)對校內(nèi)突發(fā)大事，關(guān)鍵在平常多預(yù)備、多演練，凡事有把握，才會處理得比較淡定。

1、熟知學(xué)校的突發(fā)大事應(yīng)急預(yù)案，知道發(fā)生突發(fā)大事時的處理方式，假如能過依據(jù)學(xué)校的預(yù)案，再有一個班級的備案，就更好了，

2、日常教育中留意平安詳情的教育，加強(qiáng)同學(xué)平安保障。學(xué)校的平安教育授課平臺是一個很好的平安教育的載體，里面的授課都是有記錄的，一旦有平安事故發(fā)生，也可以為我們的教育供應(yīng)證明，當(dāng)然，在平常的課堂中，要細(xì)心觀看，對同學(xué)中存在的平安隱患要準(zhǔn)時教育。

3、了解冗雜大事的處理程序，確保臨場不亂。我曾特地就同學(xué)發(fā)生上海大事向律師、法院公職人員請教，加入自己班發(fā)生了類似的事情班主任該怎么辦？他們就明確的告知我：

〔1〕快速組織救治，就近不就遠(yuǎn)。

〔2〕準(zhǔn)時報告并通知監(jiān)護(hù)人，隱瞞不報或者拖延緩報，前者要承當(dāng)責(zé)任，后者要引起糾紛。

〔3〕實(shí)行措施愛護(hù)好事故現(xiàn)場和相關(guān)證據(jù)，或準(zhǔn)時了解相關(guān)狀況進(jìn)行記錄。

〔4〕主動協(xié)商和調(diào)解。在協(xié)商的時候肯定要有耐煩、細(xì)心、當(dāng)心、有誠意和無畏之心，這“無心”很重要，由于受害者的法律熟悉水平不全都，素養(yǎng)不全都，處理事故時往往比較沖動，我們要用五心來化解。

三、會做人才能巧善后

處理突發(fā)大事最終需要善后，奇妙善后可以把突發(fā)大事的不良影響降到最低。在善后中，老師們要做到以下幾點(diǎn)：

1、明確自己的角色定位，說話不越位。

千萬別大包大攬，最終把自己也弄得很被動。在善后的過程中，班主任的角色是調(diào)解員。我們處理大事的原則就是依法、客觀、公正、合情合理。假如沖突雙方看法全都，能夠調(diào)解好，我們應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)。假如調(diào)解不好，我們應(yīng)當(dāng)坦白的告知家長，我們還可以通過學(xué)校出面來協(xié)調(diào)，假如學(xué)校出面再不行，再從司法途徑解決。

2、為人要剛?cè)岵?jì)，方圓結(jié)合處理事情。

無論學(xué)校是否有責(zé)任，對受傷同學(xué)及家長，首先應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)切和憐憫，千萬不要得理不饒人。家長們在處理意外上海事故時往往比較沖動，提出的要求可能不現(xiàn)實(shí)，我們要心態(tài)柔軟、說話貼心、聽話耐煩、解釋細(xì)心、講話更要當(dāng)心，把事實(shí)和法律的規(guī)定給受害人及其監(jiān)護(hù)人講清晰、講透。但是，在交代政策、表達(dá)立場的時候不能夠模糊，對家長的一些不合理的要求，要堅(jiān)決拒絕。

3、留意情、理、法相結(jié)合解決問題。

舉個例子，兩個同學(xué)在學(xué)校玩耍，由乙方受了點(diǎn)小傷。但肇事者家長缺乏承當(dāng)責(zé)任的士氣，拿不出一個有效的擔(dān)責(zé)任行動。而受害者家長則是責(zé)任辨別不清，把狀子告到了法院，法院判決肇事方負(fù)主要責(zé)任，受害方自己也承當(dāng)肯定的責(zé)任，雙方家長都想不通，拒絕執(zhí)行。最終，班主任從情、理、法三個角度做思想工作，他明確告知肇事家長，要主動探視傷者，真誠地表達(dá)自己的.歉意和關(guān)懷，要主動承當(dāng)責(zé)任，獲得對方的諒解，解釋家庭逆境，爭取理解和憐憫。對受害者家長，班主任明確指出，家長可以用法律維護(hù)自己的權(quán)益，但他贏得了官司，卻輸了老師和同學(xué)的親近，這對孩子的教育不利。不如多一些寬容和理解，這樣利益一樣保障，還能讓孩子們的友情連續(xù)，一舉兩得。

4、盡量投保，確保各方利益。遇到一些大家都沒有過錯的校內(nèi)損害案，如體育活動中的意外損害。

教學(xué)教育的反思9

語文老師，應(yīng)把語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)熟識世界上，要由側(cè)重于語文學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤瑢W(xué)的實(shí)踐力量和情感、看法價值觀點(diǎn)。不僅讓他們獲得聽說寫讀的學(xué)問力量，還能通過實(shí)踐，去體驗(yàn)領(lǐng)悟語文之外的精神方面的信息，從而主動地探究語文領(lǐng)域的神秘，培育同學(xué)解剖社會，解剖世界的力量，表達(dá)人生的價值。語文教學(xué)正如布魯納所強(qiáng)調(diào)的“老師的作用是要形成一種同學(xué)能夠探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問”，“要讓同學(xué)自己去思索，參加學(xué)問獲得的過程”。語文教學(xué)的全過程就是同學(xué)自始至終全部參加的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學(xué)努力為同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自我并獲得語文學(xué)問，與技能的時間和空間。

這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈神秘的探求，告知我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀看，并且喜愛在觀看中思索、探求科學(xué)道理。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的神秘的，讓同學(xué)說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理的熟悉。生字教學(xué)我抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)同學(xué)在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時辨別不清晰。在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)同學(xué)按“發(fā)覺問題”，“探究問題”的思路進(jìn)行分析。在朗讀指導(dǎo)時，反復(fù)朗讀讓同學(xué)走進(jìn)文本，并重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)消失的不同讀音。這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動的原理。

教學(xué)教育的反思10

同學(xué)是涌動著無限活力的生命體，是進(jìn)展的，有意義的人。同學(xué)是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們的教育應(yīng)是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”。關(guān)注同學(xué)的情感世界，學(xué)習(xí)生活，才能撥動同學(xué)生命的情弦，我們的教育才會生氣勃勃。

一、想起那善意的謊言

班上有幾位同學(xué)語文成果很好，口齒伶俐，性格活潑，語言表達(dá)力量強(qiáng)。而有幾位同學(xué)語文成果較差，膽子很小，口頭表達(dá)力量不強(qiáng)，但也比較聰慧。

平常上課我提出問題，總是擔(dān)憂表達(dá)力量差的同學(xué)表達(dá)不清，回答下列問題耽擱時間，完不成教學(xué)任務(wù)。總喜愛叫到表達(dá)力量強(qiáng)的同學(xué)，發(fā)言時口若懸河，不斷贏得陣陣喝采；偶或叫到成果差，語言表達(dá)力量差的同學(xué)，語文就是沒有那幾位同學(xué)伶俐，顯得有些木訥，招來其他同學(xué)的竊竊私語，或一陣嬉笑。對于他們的回答，我對不同同學(xué)的評價遵循實(shí)事求是的原則，對表達(dá)清晰，語言明晰的精彩報以贊許的微笑，對表達(dá)不清的回答鼓舞補(bǔ)充，雖然多次看到孩子坐下時有些絕望，但也沒覺得自己對他們有什么不公。

有一次，我打開孩子們的話匣子，開展了放開心扉向老師寫句心理話的活動，一個孩子寫道：我不太聽話，得不到同學(xué)們的掌聲，老師的表揚(yáng)，由于我課上發(fā)言和作業(yè)都沒有小宇做得好。這個同學(xué)其實(shí)也很聰慧，就是不太仔細(xì)罷了。我突然意識到，我犯了一個不呆饒恕的錯誤，我損害了一顆顆幼小的心，我確定要讓這部分同學(xué)得到掌聲，得到表揚(yáng)。

上課時，我就叫語言表達(dá)力量強(qiáng)的尹懷燦同學(xué)發(fā)言，總會有些不完備之處，然后叫語言表達(dá)較差的鄧林同學(xué)補(bǔ)充，就會使整個答案更詳盡，老師就說把這兩個同學(xué)的發(fā)言合起來更好了。于是，語言較差的孩子博得了喝彩、表揚(yáng)、掌聲共享給表達(dá)較差的孩子。雖然，他們的回答有些不精確，但我對他們的表揚(yáng)，其實(shí)是善意的謊言，只不過是為了幫他們樹立自信，讓他們獲得勝利感。想起那一次對優(yōu)等生的表揚(yáng)時，同時又表揚(yáng)了發(fā)言較差的孩子，對表揚(yáng)力量較差的孩子來說，我善意的謊言關(guān)心孩子們增添自信念，慢慢地他們思維明晰了，能大膽地舉手發(fā)言，作業(yè)也仔細(xì)多了，對語文也有愛好了。

二、讓同學(xué)愛上語文課

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)一種愉悅的心情生活和主動的情感體驗(yàn)。只有劇烈的愛好和求知的愛好，才會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理反映，進(jìn)入主動思維之中。語文教學(xué)得讓同學(xué)愛上語文課，培育學(xué)習(xí)語文的熱忱。

1、情境渲染，激發(fā)愛好

良好的開端就等于勝利了一半。老師能在同學(xué)學(xué)習(xí)新課之前集中同學(xué)的留意力，帶著同學(xué)登堂入室，激發(fā)起同學(xué)的求知欲望，能夠提高課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)中常用故事、謎語、觀看影像資料、看圖、設(shè)置懸念、提出疑問、歌曲、表達(dá)文中重要情節(jié)等形式引入新課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激起同學(xué)劇烈的求知欲望。

2、巧設(shè)活動，激起愛好

同學(xué)在參加活動中，才會有真實(shí)的體驗(yàn)與深刻的感受，身臨其境與隔岸觀火就是不一樣?；顒拥男问接姓f一說、畫一畫、唱一唱、演一演、議一議、辨一辨、嬉戲、實(shí)地采訪、參觀、親自操作等。比方我在教學(xué)《一個都不少》時，課文篇幅較長，但內(nèi)容淺顯，我就采納了演一演情節(jié)，先告知同學(xué)想扮演誰，要讀好這種動物的語言，做好動作，兒童都想來當(dāng)演員，得到嘉獎。于是，教室里六種小動物，連同一個馬老師樂開了花，讀的讀，背的背，顛的顛，躺的躺。一會勹，老師選定主持人，同學(xué)評委，再現(xiàn)了相互關(guān)心，關(guān)愛他人的動人情景。發(fā)揮了同學(xué)的聰慧才智，熬煉了同學(xué)的綜合力量。

3、滿意心理成就感

每個人都渴望取得勝利，更何況年幼的孩子。語文課教學(xué)應(yīng)多緞帶孩子們勝利的機(jī)會，滿意他們的心理成就感。成功產(chǎn)生愛好，失敗挫傷進(jìn)取心。我們老師應(yīng)蹲下身去，站在孩子的高度去思索，去評價，去理解，看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，賞識他們，增添他們的信念。比方那次教學(xué)《游子吟》，教學(xué)完畢，讓孩子們體會母親的愛。我進(jìn)行美文賞析，要求孩子們寫小詩贊母親。

讀詩：

媽媽的愛

一個很熱很熱的夜晚，

我從夢中醒來，

媽媽正在給我扇扇子，

汗水濕透了她的衣衫。

啊，媽媽的愛是涼爽的。

一個很涼很涼的雨天，

媽媽到學(xué)校接我，

把雨傘遮在我的頭頂，

雨水打在媽媽的身上，

??！媽媽的愛是遮雨的傘。

孩子們一遍又一遍地吟誦著，我說你知道媽媽的

教學(xué)教育的反思11

【案例】：我教學(xué)加減法的簡便算法一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的競爭情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算競賽，兩組題目如下：1、324+1985968－3999396+4982、324+2005968－4000400+500競賽的結(jié)果當(dāng)然是成果差的獲勝，立刻全班同學(xué)從懷疑不解到熱忱高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的看法，生氣競賽的不公正。

兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡潔一些課的進(jìn)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是競賽同學(xué)的表現(xiàn)卻令我時至今日仍舊不能安靜。2名優(yōu)秀同學(xué)都在不發(fā)表任何看法的基礎(chǔ)上單獨(dú)難過的哭了。而2名差生表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們表達(dá)出的榮辱不驚令我記憶猶新，那不是很多成大事者追求的境界嗎？當(dāng)同學(xué)寫作業(yè)時，我馬上叫過優(yōu)生，向他進(jìn)行了簡潔的解釋。課后我向同學(xué)抱歉〔老師沒有考慮你的感受〕，并重點(diǎn)關(guān)心他分析了哭泣的緣由，盼望他在遇到困難時，變得更頑強(qiáng)和沉著。對差生我問他為什么勝了不興奮呢？我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓舞他連續(xù)努力，那時我看到了他快樂的笑容。

【案例反思】：

反思一：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注每個同學(xué)的情感《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為促進(jìn)同學(xué)一般性進(jìn)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、思索與合作溝通的學(xué)習(xí)方式、自信以及互相敬重的學(xué)習(xí)氣氛特別有利于同學(xué)非智力與智力因素協(xié)調(diào)進(jìn)展，有利于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注同學(xué)情感的重要。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班同學(xué)的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的意外，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，主動思索發(fā)覺題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是湊整。教育家贊可夫說教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。對于多數(shù)同學(xué)而言，課的設(shè)計(jì)到達(dá)了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生表達(dá)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，明顯這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮對差生更多鼓舞，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育差生表達(dá)出的榮辱不驚使我想到了學(xué)校數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的故事：一位老老師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)耐瑢W(xué)，正在賣雞蛋的同學(xué)熱忱的邀請老師去吃飯，老師說：賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？同學(xué)說：這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么。這個故事主要挖苦老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如同學(xué)競賽勝了也不敢聲張，是??！我們真的應(yīng)當(dāng)給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴絢爛的陽光，擁有健全的人格。從另一個層面看：同學(xué)得益最大的竟然是老師的關(guān)照。他在很多次的挫折和打擊面前變得頑強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少患病挫折，所以才會在一次不正規(guī)的競賽輸?shù)艉罂奁灰选?/p>

有人特地討論過國外293個有名文藝家的傳記，發(fā)覺其中有127人在生活中都患病過重大的挫折。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男的說法，說明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，這些都說明挫折教育是兒童成長中不行缺少的養(yǎng)分，對于優(yōu)生也是如此?；叵肭耙唤虒W(xué)片斷，老師對自己忽視敬重同學(xué)人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，優(yōu)生幾乎是在優(yōu)待中成長。身上存在可怕困難、承受挫折的心理力量差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不行能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫力量。讓他們在困難和挫折面前鎮(zhèn)定自若，不產(chǎn)生的緊急狀態(tài)和消極的心情反應(yīng)。面對挫折能夠鎮(zhèn)定自若僅靠說教是無法到達(dá)的，兒童必需經(jīng)受挫折才有可能超越挫折。因此，我們老師在教育教學(xué)中還應(yīng)留意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給同學(xué)營造一切需求都能輕易得到滿意的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫熬煎練的機(jī)會。

【感悟】：課堂上老師的挫折教育和鼓舞教育是多么的重要?。∥覀儜?yīng)當(dāng)很抓教育契機(jī)，適時、適當(dāng)對同學(xué)進(jìn)行鼓舞教育與挫折教育，讓每一個孩子都能受到最大的敬重，正視挫折，主動面對，擁有健全人格，全面健康進(jìn)展！

教學(xué)教育的反思12

由于腫瘤疾病的高發(fā)病率及其治療效果的相對有限性，致使多數(shù)人“談瘤色變”，腫瘤患者經(jīng)常伴隨不同程度的心理問題。作為腫瘤?？漆t(yī)師在治療患者軀體疾病的同時，了解、理解其心理反應(yīng)，進(jìn)而賜予有效的關(guān)心和照看，能增添患者應(yīng)對不良心情力量，從而獲得較好的治療效果［1］。反思性教學(xué)是指主體借助行動討論，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。目前，反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的討論尚少。本討論選取我校20xx級60名本科生為討論對象，將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)中，以探討該教學(xué)法在腫瘤學(xué)人文教育中的效果，旨在提高同學(xué)人文素養(yǎng)。

1資料與方法

1.1討論對象

選擇本校20xx級本科生60名，隨機(jī)分為傳統(tǒng)組和試驗(yàn)組，每組30名。試驗(yàn)組男性、女性各15名，年齡20～23歲，平均年齡〔21.4±1.0〕歲，基礎(chǔ)綜合考試成果為〔71.3±3.7〕分。傳統(tǒng)組男性、女性各15名，年齡20～24歲，平均年齡〔20.9±2.1〕歲，基礎(chǔ)綜合考試成果為〔71.3±3.2〕。兩組同學(xué)年齡、性別、基礎(chǔ)綜合考試成果、關(guān)心力量各維度得分及總得分、患者滿足度、Zung抑郁自評量表〔SDS〕評分、焦慮自評量表〔SAS〕評分等差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P均>0.05〕，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組同學(xué)教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均全都。傳統(tǒng)組采納傳統(tǒng)的老師示教-同學(xué)練習(xí)-老師指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤教學(xué)各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思［2］。⑴教學(xué)前反思：課前充分備課，包括教法和教材。依據(jù)備課的重點(diǎn)、要點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，向同學(xué)提出反思性問題，引導(dǎo)同學(xué)從關(guān)心的角度進(jìn)行思索。例如在學(xué)習(xí)“胸腔積液”操作前要求同學(xué)以個人或小組合作形式熟識操作流程，預(yù)備課中匯報。引導(dǎo)同學(xué)反思患者的不適癥狀及可能存在的心理壓力。⑵教學(xué)中反思：設(shè)計(jì)反思情境，用案例商量、角色扮演等方法讓同學(xué)從人性角度去思索，使同學(xué)在解決詳細(xì)問題時，自然而然地反思。此外，老師在巡察同學(xué)操作的過程中，隨時以問引思。例如在同學(xué)給惡性胸腔積液患者進(jìn)行胸腔穿刺抽液操作時提問：“假設(shè)你對醫(yī)學(xué)知之甚少，當(dāng)看到自己胸部引流出血性胸水，會有何種感受？”、“覺得應(yīng)當(dāng)在哪些方面進(jìn)行改良？”等問題。臨床教學(xué)結(jié)束后，師生互相溝通感受，反思人文關(guān)心的實(shí)踐意義。⑶教學(xué)后反思：要求同學(xué)寫反思日記，從人性化角度對患者情感需求的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)中的困惑及對老師的授課方式進(jìn)行記錄和分析，每周1～2篇。此外，老師記錄教學(xué)中同學(xué)反應(yīng)較為冷淡的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便準(zhǔn)時調(diào)整、修正教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)同學(xué)反思日記，對下一個教學(xué)內(nèi)容的支配進(jìn)行相應(yīng)修訂；在腫瘤人文關(guān)心教學(xué)中不斷反思自己的關(guān)心典范作用，總結(jié)教學(xué)中的體會。

1.3教學(xué)效果評價方法

于20xx年9月上旬開頭進(jìn)行反思性教學(xué)，教學(xué)效果評定時間為20xx年6月中旬，教學(xué)前后均采納以下量表測量同學(xué)各項(xiàng)評分及力量。⑴美國Nkongho［3］編制的關(guān)心力量評價量表。采納關(guān)心力量評價量表對兩組同學(xué)進(jìn)行無記名測評，集中指導(dǎo)同學(xué)填寫，當(dāng)場發(fā)放、收回，每次發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，有效回收率為100%。⑵患者滿足度評重量表。采納患者滿足度評重量表對患者進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，集中指導(dǎo)填寫，當(dāng)場發(fā)放、收回，發(fā)放問卷70份，回收有效問卷70份，有效回收率為100%。同時采納SDS及SAS評分對患者進(jìn)行評定［4］。⑶反思日記。反思日記采納匿名方式收集，討論者對每本反思日記進(jìn)行編號。⑷學(xué)期成果考試測評。對兩組同學(xué)進(jìn)行學(xué)期成果考試測評，資料數(shù)據(jù)錄入時，由2人進(jìn)行雙份錄入，保證錄入數(shù)據(jù)的正確性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采納均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差〔x±s〕表示，計(jì)量資料的比較采納t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1基礎(chǔ)綜合考試成果及關(guān)心力量評價量表評分的比較

試驗(yàn)組同學(xué)的基礎(chǔ)綜合考試成果為〔83.2±6.7〕分，高于該組實(shí)施前的〔71.9±6.3〕分及傳統(tǒng)組的〔76.3±7.2〕分，關(guān)心力量各維度得分及總得分亦均高于該組實(shí)施前及傳統(tǒng)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P均<0.05〕。見表1。

2.2患者滿足度評重量表及SDS、SAS評分的比較

反思性帶教實(shí)施后，試驗(yàn)組的患者滿足度為89.47%〔17/19〕，較該組實(shí)施前的75.00%〔12/16〕及傳統(tǒng)組的68.42%〔12/19〕高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P均＜0.05〕。試驗(yàn)組的患者SDS和SAS評分分別為〔49.06±7.92〕分和〔47.78±3.23〕分，均較該組實(shí)施前的〔57.20±5.03〕分和〔59.73±5.46〕分及傳統(tǒng)組的〔53.88±5.69〕分和〔54.56±3.27〕分低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P均＜0.05〕。

2.3試驗(yàn)組同學(xué)反思日記

共收集試驗(yàn)組同學(xué)反思日記257篇，篩除不合格的15篇，最終納入討論242篇。同學(xué)反思日記內(nèi)容呈現(xiàn)集中趨勢，其中有關(guān)對人文關(guān)心理解深化的198篇〔81.8%〕，有關(guān)同理體驗(yàn)與關(guān)心行為力量增添的163篇〔67.4%〕，有關(guān)關(guān)心價值觀樹立的108篇〔44.6%〕，有關(guān)對關(guān)心教育認(rèn)同的96篇〔39.7%〕。

3商量

3.1反思性教學(xué)的開展有利于拓展同學(xué)人文關(guān)心學(xué)問，提高人文關(guān)心力量。本討論試驗(yàn)組將反思性教學(xué)應(yīng)用于腫瘤學(xué)教學(xué)，通過教學(xué)前、中、后的反思課程設(shè)計(jì)并指導(dǎo)同學(xué)寫反思日記等措施，結(jié)果說明，試驗(yàn)組的關(guān)心力量評價量表各項(xiàng)指標(biāo)評分、患者滿足度及SDS、SAS評分均較傳統(tǒng)組有不同程度地提高，且匯總、分析試驗(yàn)組同學(xué)反思日記發(fā)覺，反思性教學(xué)的實(shí)施有效促進(jìn)了同學(xué)主動參加教學(xué)活動及發(fā)揮主動思索的力量，加深了對人文關(guān)心學(xué)問的理解，激發(fā)了同學(xué)內(nèi)在的關(guān)愛情感，加強(qiáng)了對關(guān)心教育的認(rèn)同并漸漸樹立關(guān)心價值觀，在此基礎(chǔ)上同學(xué)的基礎(chǔ)綜合考試成果亦得到提高，說明反思性教學(xué)可行、有效。

3.2反思性教學(xué)的開展有利于老師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，提高教學(xué)水平學(xué)習(xí)不是機(jī)械、簡潔的學(xué)問灌輸，老師反思的過程經(jīng)受“詳細(xì)閱歷→觀看分析→抽象的重新概括→主動的驗(yàn)證”四個過程［5］。老師的教學(xué)反思不是為了回顧過去而是為了指導(dǎo)將來的教學(xué)行動。試驗(yàn)組老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，為將反思性教學(xué)順當(dāng)貫穿于腫瘤學(xué)教學(xué)的一系列教學(xué)活動中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課前充分、科學(xué)地打算；課中應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，向同學(xué)提問有關(guān)反思問題，細(xì)心、觀看同學(xué)反映，記錄教學(xué)中同學(xué)反映較為冷淡的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次思索、修改。課后通過與同學(xué)溝通，依據(jù)同學(xué)評價與反饋，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行自我反饋和評價，找出問題，分析緣由，實(shí)行補(bǔ)救措施。通過這一系列的反思，有效促進(jìn)了老師教學(xué)觀念的準(zhǔn)時更新，改善了教學(xué)行為，提高了教學(xué)水平，有助于老師養(yǎng)成更好的教學(xué)習(xí)慣。

3.3反思性教學(xué)的開展有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，和諧醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)心是高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的必定要求。醫(yī)學(xué)的核心理念即人文精神確定了醫(yī)學(xué)對患者的關(guān)心不僅僅是對軀體健康的關(guān)心，而且還有人文關(guān)心。人文關(guān)心是通過學(xué)問、情感、心理環(huán)境氣氛表達(dá)以人為本的關(guān)心活動［6］。惡性腫瘤除疾病本身帶來的苦痛之外，更要承受腫瘤所帶來的恐驚、無望等精神打擊而致患者及家屬巨大的精神壓力［7］。試驗(yàn)組同學(xué)通過對教學(xué)中的反思性問題進(jìn)行解答、思索及在學(xué)習(xí)過程中的醫(yī)患身份互換練習(xí)、寫反思日記等教學(xué)活動，在臨床實(shí)踐中將內(nèi)在的人文素養(yǎng)化為自覺地、制造性地服務(wù)于患者，使其更加充分理解、敬重患者的心理壓力，進(jìn)而實(shí)行最正確的溝通方式，以緩解患者心理壓力。本討論結(jié)果發(fā)覺，試驗(yàn)組患者的SDS和SAS評分均低于傳統(tǒng)組，患者的滿足度也得到了較大提高。說明反思性教學(xué)的應(yīng)用，有效提升了同學(xué)的人文關(guān)心品質(zhì)及力量，有助于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，提升醫(yī)院的競爭力。重視人文關(guān)心是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必定要求，而簡潔的說教難以實(shí)現(xiàn)同學(xué)人文關(guān)心力量的提高。反思性教學(xué)始終被認(rèn)為是老師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，本文嘗摸索討反思性教學(xué)對腫瘤學(xué)人文教育的作用，結(jié)果同學(xué)的人文關(guān)心品質(zhì)及力量、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量均得到肯定程度地提高。反思性教學(xué)在腫瘤學(xué)人文教育中的教學(xué)模式及方法尚待今后進(jìn)一步探究。

教學(xué)教育的反思13

我認(rèn)為本節(jié)課的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1：運(yùn)用快速閱讀訓(xùn)練的方式來處理課文學(xué)問性較強(qiáng)的部分，到達(dá)了省時與高效的目的。

2：在課堂教學(xué)中充分表達(dá)了新課標(biāo)與新課改的精神，重視同學(xué)活動，重視同學(xué)個人對文本的獨(dú)特化閱讀，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)給同學(xué)充分保存了時間，使他們有足夠的時間深化課文，與課文直接對話。

3：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)避開了面面俱到，避開了到處分析與無微不至，相反，牢牢得抓住了重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面。

4：運(yùn)用多媒體手段介紹圓明園，給同學(xué)營造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性熟悉，事半功倍的實(shí)現(xiàn)了愛國主義教育的情感性目標(biāo)。

5：注意同學(xué)的閱讀與寫作以及思維想象力量的多重培育，設(shè)計(jì)給雨果寫信的環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作愛好。

本節(jié)課的缺乏之處也特別明顯，主要表現(xiàn)為老師的語言不夠精練，應(yīng)當(dāng)留意。

教學(xué)教育的反思14

轉(zhuǎn)瞬間一個月的時間就過去了，在這一個月里不斷的勞碌，不斷的嘗試，不斷的反思，過程中有過許多的困惑，但也收獲了很多感動和美好。

在本月的最終的一周時間里，學(xué)校進(jìn)行了第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，聯(lián)考成果是令人滿足的，我知道，這離不開同學(xué)與老師之間的溝通、溝通和付出。就像新課標(biāo)提倡的“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”，我知道語文課堂已經(jīng)不再是老師表演的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺，語文課堂也不只是傳播學(xué)問的場所，更應(yīng)成為師生共同探究學(xué)問的沃土，所以教學(xué)活動其實(shí)是一個雙向的活動，需要同學(xué)與老師之間共同努力、協(xié)作，才能在此基礎(chǔ)上完成其他的目標(biāo)。

通過對近一階段的教學(xué)活動分析，還是在某些方面發(fā)覺了自己缺乏，所以我想將此次考試作為近期工作的一個節(jié)點(diǎn)，仔細(xì)梳理一下近期的教學(xué)活動及對自己教育的反思，盼望在語文教學(xué)的路途中不斷前行、進(jìn)步。

1、比起線下教學(xué)，網(wǎng)課其實(shí)對于同學(xué)反饋學(xué)習(xí)成果來說，不是很便利，但是能克服。就像以前提到的古詩詞背誦，線下檢查的效率肯定會高于線上檢查，由于老師在課堂上抽出五分鐘就可以檢查同學(xué)默寫整首詩，但是網(wǎng)課不一樣，沒有老師實(shí)地的催促和檢查，自制力不好的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果就達(dá)不到令人滿足的程度。因此在現(xiàn)實(shí)因素制約下，如何完善線上檢查機(jī)制就成為每一位老師必需去思索的一個問題。

既然有問題消失，就會有問題解決的方法，讓同學(xué)發(fā)送面對墻壁默背的視頻，我認(rèn)為可以很好地解決這個問題。每次判完同學(xué)的限時練，我都會要求同學(xué)整理錯題，不及格同學(xué)還要發(fā)給我背誦古詩詞的視頻，目的是使同學(xué)在回顧和反思中進(jìn)步。

2、如何與家長溝通，實(shí)習(xí)老師還需要多學(xué)習(xí)、多試煉。我們班有一個同學(xué)，從網(wǎng)課開頭到前一段時間，每天的限時練成果都在倒數(shù)不及格，他母親也特別關(guān)注孩子的成果，所以有天晚上在釘釘上，他母親和我就孩子的成果，進(jìn)行了將近15分鐘的語音通話。其實(shí)我是第一次接到同學(xué)家長的電話，一些溝通和表達(dá)在我看來也并非成熟，就像我假如同家長分析同學(xué)的成果，而有些家長是聽不懂的。當(dāng)時狀況下，我能做的就是在容許家長的要求后，通過行動讓同學(xué)進(jìn)步，使家長滿足。通過每天檢查同學(xué)筆記，時不時與同學(xué)溝通，經(jīng)過一小段時間的努力，這個同學(xué)的成果在我看來是有了一個不小的飛躍，目前每次限時練都會拿70多分，我是特別為他興奮的，也盼望他能更加進(jìn)步。

其實(shí)這次通話暴露出了我一個特別大的問題，我想也可能是大部分實(shí)習(xí)老師都要留意的問題，那就是如何與家進(jìn)步行溝通，我認(rèn)為我們可以跟一對一的老師多取取經(jīng)，或者在網(wǎng)絡(luò)、書本中多學(xué)習(xí)，在情境中多試煉，我信任通過努力我們的溝通藝術(shù)會取得很大的進(jìn)步。

3、通過第三次網(wǎng)絡(luò)聯(lián)考，我再一次更新了對老師職業(yè)的看法。首先是監(jiān)考，在以前我從未想過監(jiān)考原來也是如此費(fèi)心，由于要在鏡頭下保持端坐90分鐘，還要在150位同學(xué)監(jiān)考的界面來回轉(zhuǎn)換，同學(xué)們考完，老師也會累癱，這是真的。其次是判卷子，在判的過程中是可以發(fā)覺同學(xué)學(xué)問的薄弱地帶的，同學(xué)哪一題型分?jǐn)?shù)低，那么哪里就是我今后需要加強(qiáng)教學(xué)、催促的地方。最終是成果，同學(xué)成果我是很滿足的，同學(xué)考的好，老師感受到的美好感其實(shí)不亞于同學(xué)自己。老師的美好感來源于哪里呢？用特別書面的話來說，對于老師這一職業(yè)而言，老師的美好感就是老師在從事老師職業(yè)的過程中產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，是一種通過與同學(xué)交往使老師不斷享受教育帶來的源源美好的一種心理感受。我認(rèn)為老師這一職業(yè)，能夠給我?guī)碓丛床粩嗟拿篮酶?。以上就是一些近期工作的總結(jié)，可能不全面、不到位，但是盼望通過每一個小階段的反思，不斷暴露問題、解決問題，以求得在反思中進(jìn)步、成熟，努力成長為一名合格的老師。

教學(xué)教育的反思15

中等職業(yè)學(xué)校的老師經(jīng)常有這樣的一個體驗(yàn)：一個班50多個同學(xué)，想學(xué)習(xí)的，占1/3；學(xué)也可，不學(xué)也可的，占1/3；完全不想學(xué)習(xí)的，占1/3。同學(xué)如此厭學(xué)，上課違紀(jì)也就在所難免了，睡覺的、講話的、搞小動作的，屢禁不止，“按下葫蘆浮起瓢”。不少老師感覺上課沒有成就感，漸漸對上課丟失愛好，甚至厭倦。上課變得機(jī)械而麻木。老師的這種狀況影響著同學(xué)，使同學(xué)更加不想學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致惡性循環(huán)