全體群成員次模擬考試并附答案

全體群?jiǎn)T七次教綜模擬考滿分命人

時(shí)20鐘銘一、單選擇題40分1、教育活中既是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，指的是（）。A、教師、學(xué)生C、教育影響D、教育手段2、教育學(xué)為一門學(xué)科在大學(xué)講授始于（）。A、德國(guó)、美國(guó)C、英國(guó)D、法國(guó)3、染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)的是（）對(duì)人的發(fā)展的影響。A、遺傳、環(huán)境C、教育D、以上都是4、從實(shí)現(xiàn)否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（）。A、教師教育目的、政府的教育目的、實(shí)際的教育目的D、社區(qū)的教育目的5、，由當(dāng)時(shí)留美派主持的教育聯(lián)合會(huì)參照美國(guó)的“六三三制”定頒布了（）。A、壬寅制

B、癸卯學(xué)制

C、壬子癸丑學(xué)制

D、壬戌學(xué)制6、學(xué)生最要的權(quán)利是（）。A、受尊權(quán)、生存權(quán)C、受教育權(quán)、隱私權(quán)7、學(xué)校教工作必須以（）為主。A、教學(xué)、上課C、德育D、智育8、以下屬綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（）。A、發(fā)展、超越性C、創(chuàng)造性D、生成性9、在教育理的研究中，（）為教育目標(biāo)的確定提供了心理學(xué)依據(jù)。A、對(duì)學(xué)結(jié)果的科學(xué)分類B、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)C、闡明學(xué)習(xí)的過程D、闡明有效的學(xué)習(xí)條件10“直覺的思維特征是（）階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。A、感知?jiǎng)与A段B、具體運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11沖動(dòng)型學(xué)生在解決問題時(shí)更多使用（）的加工方式。A、細(xì)節(jié)、整體性C、細(xì)節(jié)性與整體性相結(jié)合D、系列性12加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。A、言語(yǔ)息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度B、言語(yǔ)信息、智慧技能、概念、動(dòng)作技能、態(tài)度C、知識(shí)、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度D、知識(shí)、技能、概念、認(rèn)知策略、態(tài)度13陳述性知識(shí)在人腦中儲(chǔ)存的基本形式是（）。A、命題、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式14以下屬于精細(xì)動(dòng)作技能的是（）。A、游泳、打字C、體操D、射擊15凱爾曼提出態(tài)度學(xué)習(xí)的過程依次是（）。A、服從內(nèi)化、同化B、化、服從、內(nèi)化C、服從、同化、內(nèi)化

D、同化、內(nèi)化、服從16將目標(biāo)分為若干個(gè)子目標(biāo)，將問題分為若干個(gè)子問題后，尋找解決每一個(gè)子問題的手段，通過一系列子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及子問題的解決，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)，這種問題解決的策略是（）。A、爬山

B、向推理/

C、反向推理

D、手段—目標(biāo)分析法17奧蘇貝爾認(rèn)為最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、近景動(dòng)機(jī)B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力18測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生在某一領(lǐng)域已達(dá)到實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)是（）。A、成就驗(yàn)B、預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)C、難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)19目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以分為（）。A、分科程和綜合課程B、學(xué)科課程和活動(dòng)課程C、必修課程和選修課程D、顯性課程和隱性課程20形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件叫（）。A、課程容C、課程資源

B、程標(biāo)準(zhǔn)D、課程目標(biāo)21課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的（）。A、前提、核心C、延續(xù)D、必要補(bǔ)充22“跳一跳，摘果子明教學(xué)中要運(yùn)用（）。A、理論系實(shí)際原則B、統(tǒng)性原則C、可接受性原則D、因材施教原則23計(jì)教學(xué)法是指以一個(gè)大設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心以一系列設(shè)計(jì)項(xiàng)目為一教學(xué)單元從事教學(xué)活動(dòng)的過程。設(shè)計(jì)教學(xué)法的正式提出者是（）。A、克伯、杜威C、帕克赫斯特D、斯滕豪斯24引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本操作程序是（）。A、假設(shè)問題—驗(yàn)證—總結(jié)提高B問題假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高C、問題—假設(shè)—總結(jié)提高—驗(yàn)證D、假設(shè)—問題—總結(jié)提高—驗(yàn)證25廣義的教育法是指國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和?！罢J(rèn)可”一般指習(xí)慣法，即（），國(guó)家承認(rèn)它是現(xiàn)行的法律規(guī)范。A、某種際存在但可以不為人們所遵守的規(guī)范，國(guó)家未經(jīng)一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力B、某種實(shí)際存在并為人們所遵守的規(guī)范，國(guó)家經(jīng)過一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力C、某種實(shí)際存在并為人們所遵守的規(guī)范，國(guó)家未經(jīng)一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力d、某種實(shí)存在但可以不為人們所遵守的規(guī)范，國(guó)家經(jīng)過一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力26自主性教育法規(guī)是根據(jù)憲法和法律的規(guī)依據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)定的關(guān)于教育的自治條例和單項(xiàng)條例。這些自治法規(guī)制定的主體是（）。A、教育、省教育廳C、民族自治地方的自治機(jī)關(guān)D、學(xué)校27《教育法》規(guī)定了學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)明確了違法行為人必須承擔(dān)的義務(wù)。在法律名詞中前后兩種“義務(wù)”分別指（）。A、主動(dòng)務(wù)和被動(dòng)義務(wù)B、制義務(wù)和被動(dòng)義務(wù)C、第一性的義務(wù)和第二性的義務(wù)D、主動(dòng)義務(wù)和強(qiáng)制義務(wù)28教育行政復(fù)議的提出的對(duì)象是行政機(jī)關(guān)的（）。A、特定人、特定的事C、抽象行政行為D、具體行政行為29教師的私權(quán)利是以個(gè)人需要為目的的權(quán)利。在日常教育教學(xué)工作中最易受侵犯的私權(quán)利主要有生命健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)和（）。A、受聘、學(xué)術(shù)自由權(quán)C、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)30某縣黃家屯村村民黃某有一個(gè)男孩，由于幼時(shí)患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動(dòng)不便。這個(gè)孩子到了入學(xué)的年齡，黃某帶他到黃家屯小學(xué)報(bào)名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由拒絕招收。為使兒子能夠入/

學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由，也拒絕招收。根據(jù)材料，學(xué)校侵害了男孩的（）。A、平等教育權(quán)B、享有教育資源權(quán)、人格平等權(quán)D、人生自由權(quán)31在《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》中，（）教育都處于核心的地位。A、愛國(guó)義、集體主義C、人生觀D、世界觀32以下不屬于德育的政治功能的是（）。A、德育現(xiàn)存的社會(huì)政治制度具有維系作用B、德育具有培養(yǎng)政治人才的功效C、德育對(duì)于促進(jìn)國(guó)家的政治民主化具有重要的作用D、德育具有傳遞與選擇文化的功能33德育要因人、因時(shí)、因境不同，而有的放矢地提出不同的教育要求，體現(xiàn)了德育的（）。A、長(zhǎng)善失原則B、疏導(dǎo)原則C、靈活施教原則D、教育影響一致性原則34科爾伯格在對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20實(shí)證研究后，發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展過程普遍經(jīng)歷了（）種水平六個(gè)階段。A、三B、四C、五D、六35孔子的“樂教”屬于德育方法中的（）。A、榜樣、說服法C、鍛煉法D、陶冶法36班級(jí)授課制產(chǎn)生于（）世紀(jì)。A、、17、D1937（）是班級(jí)的教育者和組織者。A、班長(zhǎng)、校長(zhǎng)C、任課教師D、班主任38班主任通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、明辨是非、形成正確觀點(diǎn)。這種教育方法是（）。A、說理育法B、激勵(lì)法C、榜樣示范法、角色模擬法39班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生自己主動(dòng)參與的活動(dòng)，學(xué)生通過參與活動(dòng)，展示自己的能力和成就，增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)具有（）。A、自主、靈活性C、參與性D、差異性40以下既屬于管理型教學(xué)媒體，又屬于過程型教學(xué)媒體的有（）。A、B、課件C、D、RSS二、多選擇題60分1、教育影是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方法，具體包括（）。A、教育容、教育手段C、教育對(duì)象D、教育環(huán)境2、信息技與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教育學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式發(fā)生根本性改變，使對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。其具體目標(biāo)包括（）。A、提高生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率B、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力C、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只注重知識(shí)接受的傾向，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式D、通過技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際、現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，多關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)3、遺傳決論的代表人物有（）。A、洛克、高爾登C、董仲舒D、霍爾4、教育目的功能包括（）。A、導(dǎo)向能、培養(yǎng)功能C、調(diào)控功能D、評(píng)價(jià)功能5、歐美現(xiàn)學(xué)制的類型主要有（）。A、雙軌、單軌制C、“Y”型學(xué)制D、立交型學(xué)制/

6、教師職的發(fā)展大致經(jīng)歷了（）等階段。A、非職化階段、職業(yè)化階段、專門化階段、專業(yè)化階段7、教師的業(yè)才能素養(yǎng)包括（）。A、創(chuàng)新力B、教學(xué)技巧C、教研能力、教學(xué)能力8、思想教工作可以分為（）。A、思想治課、社區(qū)活動(dòng)、班主任工作D、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)9、新教師為課堂的重要任務(wù)有（）A、維持堂紀(jì)律B、激勵(lì)學(xué)生C、處理好與學(xué)生的關(guān)系D、處理學(xué)生差異、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)10認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)具有不同于一般智慧技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下描述正確的是（）。A、支配知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性B、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有外顯性C、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性D、支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有模糊性11熟練操作具有（）特征。A、立即應(yīng)代替了笨拙的嘗試B、利用微弱的線索C、錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前D、局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制、在不利條件下能維持正常操作水平12下列有關(guān)問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系，說法正確的是（）。A、問題決過程中蘊(yùn)含有創(chuàng)造力B、問題解決以創(chuàng)造力的發(fā)展為前提C、創(chuàng)造力的發(fā)展以問題解決為前提D、問題解決與創(chuàng)造力具有共同的特征、幾乎所有問題的解決都需要?jiǎng)?chuàng)造力的參與13角概念掌握對(duì)學(xué)習(xí)銳角、直角有一定的影響，屬于（）。A、水平移B、垂直遷移C、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負(fù)遷移14根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害程度的不同，將教育法律責(zé)任分為（）。A、行政律責(zé)任B、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任D、過失法律責(zé)任15學(xué)校設(shè)置必須具備的法定條件有（）。A、有組機(jī)構(gòu)和章程B、有合格的教師C、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施和設(shè)備等D、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源16學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容是（）。A、公共生教育B、防止意外傷害安全教育C、網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育D、自然災(zāi)害安全教育17某中學(xué)為整頓教學(xué)秩序，搞了一次日常教學(xué)秩序檢查評(píng)比活動(dòng)。初三（）班班主任金老師為嚴(yán)肅課堂教學(xué)秩序，爭(zhēng)取在此次活動(dòng)中奪得好成績(jī)，于是便公開在課堂上宣布，從今以后，誰(shuí)上課遲到影響了班級(jí)榮譽(yù)，除批評(píng)教育以外，另罰款5，充當(dāng)班費(fèi)，年底一律不評(píng)為三好學(xué)生。一日，該班學(xué)生馮剛上課遲到了，課后即受到班主任金老師的當(dāng)眾批評(píng)，并被罰款5元。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師罰款的做法很有意見，反映到學(xué)校，但學(xué)校卻明確表示支持金老師的做法，理由是認(rèn)為目前學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，靠以往單純進(jìn)行批評(píng)教育的方法已很難起到良好的效果，輔以一定的經(jīng)濟(jì)處罰是必要的。根據(jù)材料，下列正確說法的是（）。/

A、學(xué)校對(duì)目前學(xué)生的實(shí)際情況，支持金老師的做法，是正確的B、學(xué)校具有對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)學(xué)生進(jìn)行行政處罰的權(quán)力C、學(xué)校和教師均有權(quán)加強(qiáng)教學(xué)管理，整頓教學(xué)秩序，對(duì)個(gè)別屢教不改的學(xué)生也可進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)律處分，但不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行行政處罰D、金老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰款的行為侵犯了學(xué)生及其家長(zhǎng)的財(cái)產(chǎn)權(quán)18知識(shí)中心課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程中最重要的部分。各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制，課程的編制者應(yīng)該是學(xué)科專家也只有學(xué)科專家才能在對(duì)本學(xué)科有深入理解的基礎(chǔ)上編制出一定水準(zhǔn)的學(xué)科課程。知識(shí)中心課程理論的代表人物有（）。A、赫爾特、斯賓塞C、巴格萊D、布魯納19評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆及其同事于20紀(jì)年代末、年代初系統(tǒng)確立起來的。該模式的步驟包括（）。A、背景式、輸入模式C、過程模式D、成果模式20授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法列屬于講授法的（A、講讀、講述C、講演D、講評(píng)21板書作為一種重要的教學(xué)手段，其格式包括（）。A、提綱、眉批式C、表格式D、結(jié)構(gòu)式22教學(xué)工作計(jì)劃的格式包括（）。A、標(biāo)題、引言C、正文D、落款23對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)正確表達(dá)的是（）。A、課程準(zhǔn)是國(guó)家、地方和校本課程的基本綱領(lǐng)性文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求C、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)D、課程標(biāo)準(zhǔn)也叫教學(xué)大綱24德育有廣義和狹義之分，廣義的德育內(nèi)容包括（）。A、思想育、道德教育C、政治教育、心理教育25以下不屬于德育的個(gè)體性功能的是（）。A、發(fā)展功能B、文化教育功能、享用性功能D、人倫關(guān)系功能26個(gè)體品德的發(fā)展與形成具有（）。A、反復(fù)、長(zhǎng)期性C、短期性D、直線上升性27德育過程的基本規(guī)律有（）。A、學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律B、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律28班級(jí)好比是一個(gè)小社會(huì)，班主任作為班級(jí)這個(gè)小社會(huì)的組織者、引導(dǎo)者和建構(gòu)者，可以說承擔(dān)的工作千頭萬(wàn)緒，概括起來主要有（）。A、了解生

B、織和培養(yǎng)班集體C、班級(jí)日常管理D、班級(jí)危機(jī)管理29班級(jí)的教育作用具體表現(xiàn)在（）。A、有利形成學(xué)生的群體意識(shí)B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能